习作教学中“交际功能”缺失现象浅析及对策初探
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语文表达能力和语言文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，比如学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足等。
针对这些问题，我们需要对教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺乏写作的兴趣在小学阶段，学生们往往更喜欢玩耍和娱乐，对于写作这种需要思考和动脑的活动缺乏兴趣，因此容易出现写作敷衍的情况。
一些学生在写作时，往往会找一些模板，流水账，生搬硬套的内容，缺乏创新和个性。
2. 写作能力不足一些学生在语文习作中，存在语法错误、逻辑不清等问题，导致文章质量不高。
他们在写作时，往往无法准确表达自己的思想，语言组织能力不足，导致文章难以理解。
在一些学校中，语文习作教学往往只是单纯的布置作文题目，缺乏针对性的指导和辅导。
学生在写作时，没有得到老师的指导和帮助，容易出现写作盲点，从而影响文章的质量。
二、对策探析在语文习作教学中，学校和老师们可以采取一些活动，增加学生对写作的兴趣。
可以利用课外时光举办一些有关写作的活动，如写作比赛、作文讲评会等，引导学生发现写作的乐趣。
老师也可以从日常生活中发现一些有趣的写作话题，激发学生写作的欲望。
在提高学生写作能力的过程中，老师们可以在语文习作教学中，针对学生的写作问题进行有针对性的指导。
可以针对常见的写作错误，布置相应的练习题，引导学生进行有针对性的训练。
老师们也可以使用一些实例、分析，帮助学生理解和掌握写作的方法和技巧。
老师们还可以通过批改作文的方式反馈学生的写作问题，引导学生改进写作能力。
3. 提供个性化的写作指导在语文习作教学中，老师们可以根据学生的实际情况，给予个性化的写作指导。
可以针对学生的写作风格、表达能力进行有针对性的指导，帮助学生找到自己的写作方式和表达方式。
也可以引导学生多读、多写，拓展学生的写作思路。
小学语文习作教学中存在的问题主要包括学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足和缺乏写作指导。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析小学语文口语交际教学的目标是培养学生良好的口语表达能力，提高他们的语言交际能力。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
下面我将对一些存在的问题进行分析，并提出相关的对策。
问题一：学生缺乏实际的语言环境在小学语文口语交际教学中，学生普遍存在实际语言环境贫乏的问题。
他们的口语表达主要局限在课堂上，缺乏与外界实际交流的机会。
对策：创设真实的语言环境教师可以通过角色扮演、对话练习等方式，创设真实的语言环境，让学生在真实的情境中进行口语表达。
可以组织学生参加语言交流活动，如模拟商店购物、实地考察等，提供更多与他人交流的机会。
问题二：学生害怕出错，缺乏口语表达的自信很多学生在口语交际中害怕出错，缺乏自信，因此不愿意主动开口表达自己的观点或意见。
对策：营造宽松的学习氛围教师应该为学生创造宽松和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中表达自己的想法。
教师要鼓励学生大胆尝试，宽容学生的错误，让他们学会从错误中汲取经验。
问题三：缺乏有效的口语交际策略很多学生在口语交际中缺乏有效的交际策略，不能很好地组织语言，表达自己的意思。
对策：培养学生的交际策略意识教师可以通过示范和引导，帮助学生学习和掌握一些口语交际策略，如提问、回答、讨论、辩论等。
教师可以组织学生进行角色扮演和对话练习，让他们在实际交流中运用所学的策略。
对策：建立科学有效的评价体系学校可以建立科学有效的评价体系，包括口语测试、口语考核和口语课堂观察等多种评价方式，全面评估学生的口语表达能力。
教师可以根据学生的表现进行有针对性的评价和指导，帮助他们提高口语交际能力。
小学语文口语交际教学中存在的问题有学生缺乏实际的语言环境、害怕出错缺乏自信、缺乏有效的交际策略和评价体系等。
针对这些问题，我们可以通过创设真实的语言环境、营造宽松的学习氛围、培养学生的交际策略意识和建立科学有效的评价体系等对策来提高小学语文口语交际教学的效果。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在着一些问题，如学生口语表达能力不足、教学内容单一等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，以提高小学生的语文口语交际能力。
本文将对小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，并给出相应的对策建议。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生在日常生活中缺乏语言交际的机会，导致他们的口语表达能力不足。
在教学中，学生往往只重视书面语言的学习，忽视了口语表达的重要性。
2. 教学内容单一传统的口语交际教学往往只注重对一些简单的口语表达进行训练，内容单一，难以激发学生的学习兴趣。
3. 老师教学方法单一在语文口语交际教学中，老师往往采用单一的教学方法，如讲解、默写等，缺少趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
二、对策建议1. 提高学生口语表达能力针对学生口语表达能力不足的问题，我们可以采取多种途径进行改进。
首先是增加学生的口语实践机会，可以通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，让学生有更多的机会进行口语表达。
其次是激励学生自主学习，鼓励他们在日常生活中多参与语言交际活动，提高口语表达能力。
2. 丰富教学内容为了解决教学内容单一的问题，我们可以在口语交际教学中引入更加多样化的教学内容，例如成语故事、地方方言、口头文学等，让学生在学习口语交际的过程中感受到不同的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。
3. 多元化教学方法为了提高教学的趣味性和互动性，我们可以多采用互动式的教学方法，如小组竞赛、游戏互动等，让学生在愉快的氛围中学习口语交际，提高学习的积极性和主动性。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
语文习作作为小学语文教学的重要环节，对学生的语文素养和写作能力起着至关重要的作用。
在小学语文习作教学实践中，也存在诸多问题，影响着学生的写作水平和语文学习效果。
本文将从小学语文习作教学中存在的问题出发，探讨相应的对策和解决办法，旨在提升小学语文习作教学的质量，培养学生良好的写作习惯和语文素养。
1. 学生写作能力普遍偏弱小学生在写作能力方面普遍偏弱，表现为句子结构单一、语言表达不够丰富、缺乏观察和想象能力等问题。
有的学生只会生搬硬套，缺乏自己的思考和独特见解。
2. 习作内容缺乏趣味性目前一些小学语文教学内容缺乏趣味性，缺乏吸引学生的元素。
习作的题目单一、内容枯燥，难以激发学生的写作兴趣，导致学生在写作时缺乏动力和创造力。
3. 家长介入过多一些家长介入小学语文习作教学过多，甚至代劳习作，限制了学生独立思考和创作的空间，导致学生缺乏写作自主性和创造性。
4. 教师批改不及时一些教师批改学生的习作不及时，导致学生在习作中犯错却得不到及时纠正，影响了他们的写作积累和成长。
二、小学语文习作教学中的对策探索1. 提高教师的写作指导能力教师是学生习作教学中的重要引导者和指导者，应提高自身的写作水平和写作指导能力，注重多媒体教学手段的应用，激发学生的写作兴趣。
教师还应注重学生写作的过程化指导，引导学生培养观察、分析和想象能力，激发他们独立思考和创作的能力。
2. 丰富习作题材，增加趣味性在语文习作的教学中，应根据学生的年龄特点，丰富习作的题材，增加趣味性。
教师可以引导学生通过观察生活中的细节，感受大自然的美好，激发他们的写作灵感，让学生在写作中感悟生活，培养观察和想象的能力，提高写作的情感表达和艺术感染力。
3. 加强家校合作，减少家长介入学校和家长应加强沟通，明确分工，减少家长的介入。
学校应通过家长会、家访等形式，向家长普及正确的写作指导方法，引导家长正确对待学生的习作，给予学生适当的指导和帮助，并鼓励学生独立完成作业，培养他们的写作独立性和创造性。
探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策
探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策小学语文口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅承担着训练学生口头表达能力的使命，更是培养学生语言交际能力的重要途径。
在现实教学中，小学语文口语交际教学中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题，提高小学生的口语交际能力，是当前亟待解决的问题。
本文将就小学语文口语交际教学中存在的问题进行探究，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容单一，缺乏灵活性在小学语文口语交际教学中，教师通常以“朗读、默写、背诵”等传统教学方式为主，学生被动接受知识，难以形成积极的口语交际能力。
教学内容单一，缺乏灵活性，导致学生的口语表达能力得不到有效的提升。
2. 学生参与度不高在口语交际教学中，学生的口语表达机会相对较少，教师通常以一问一答的方式进行教学，导致学生的参与度不高，口语表达能力得不到有效锻炼。
3. 缺乏真实交际情境在现实教学中，小学语文口语交际教学缺乏真实的交际情境，学生往往是在教师的指导下进行口语练习，难以形成真实的语言交际能力。
4. 缺乏针对性的评价在口语交际教学中，教师的评价通常是泛泛而谈，缺乏针对性的评价，难以有效指导学生的口语交际能力提升。
以上问题的存在，严重制约了小学生的口语交际能力的提升，因此急需采取相应的对策来解决这些问题。
二、对策教师在进行口语交际教学时，应该丰富教学内容，提高教学灵活性，不仅仅局限于朗读、默写、背诵等单一教学内容，还可以引入游戏、小组讨论、角色扮演等多种形式，使学生在不同情景下进行口语交际练习，从而有效提升他们的口语表达能力。
教师应该通过合作学习、小组合作等方式，提高学生的口语表达机会，激发学生的口语表达热情，让学生在口语交际中主动参与，发挥自己的创造力，从而有效提升他们的口语表达能力。
3. 创造真实交际情境，提高语言交际能力在口语交际教学中，教师可以通过模拟真实的交际情境，创设一些真实的语言交际活动，如情景对话、角色扮演等，让学生在真实的交际情境中进行口语交际练习，从而提高他们的语言交际能力。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析语文习作作为小学语文教学的重要一环，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力有着重要的影响。
在实际的教学过程中，我们也经常会遇到一些问题和挑战。
本文将就小学语文习作教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生创意不足。
在写作过程中，很多学生往往缺乏创新和想象力，习作内容呈现出单一、平淡的特点，无法吸引读者的兴趣。
2. 写作内容与主题不符。
部分学生在写作时容易偏离主题，内容散漫，缺乏主题的集中表达和深度挖掘。
3. 表达语言贫乏。
很多学生在写作时，用词贫乏，句子结构单一，难以表达出自己的思想和情感。
4. 缺乏反思和修改意识。
学生在完成习作后往往对自己的作品处于一种麻木状态，缺乏思考和修改意识，不能主动发现和改正自己的错误。
二、对策探析1. 激发学生的创意。
教师可以通过开展各种创意启发活动，如图片创作、思维导图、故事串联等，来激发学生的创作热情，培养学生的创新意识和想象力。
2. 强化主题意识。
在写作教学过程中，要强调主题意识的培养，鼓励学生在写作时围绕主题展开讨论，加强对主题的深度挖掘和准确表达。
3. 丰富语言表达。
教师可以通过积累词汇、模仿好的作品、多样化的写作练习等方式，帮助学生丰富语言表达，提高写作表达的质量。
4. 注重反思和修改。
在写作教学中，教师要及时帮助学生进行作品的自我反思和修改，引导他们对作品进行深入分析和思考，发现问题并做出相应的改正。
三、具体操作方法3. 词汇积累和运用。
教师可以通过课外阅读、语言记忆等方式，帮助学生扩大词汇量，同时要指导学生在写作中合理地运用词汇，提高写作的丰富度和准确性。
小学语文习作教学中存在着许多问题，但只要教师和学生们共同努力，采取相应的对策，就能够有效地解决这些问题，提高语文习作的质量，更好地促进学生的语言表达和思维能力的培养。
希望通过本文的探讨，能够给各位语文教学工作者提供一些启发和帮助，共同促进小学语文习作教学质量的提高。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究一、问题现状小学生习作教学是培养学生写作能力的重要环节，然而在实际教学中，我们发现存在着一些问题：1. 习作内容单一，缺乏灵感很多小学生在写作时往往只能够围绕一些固定的题材展开，比如写一封家书、写一篇日记等，缺乏写作灵感，难以在写作过程中发挥自己的想象力和创造力。
2. 写作技巧欠缺，表达能力有限由于小学生的语言表达能力还不够成熟，他们往往难以把自己的想法清晰地表达出来，写作中出现词不达意、语法错误等问题。
3. 缺乏写作意识，学习动力不足部分小学生对写作缺乏兴趣，觉得写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的动力和意愿，无法更好地发挥自己写作的潜力。
4. 评价方式单一，缺乏针对性在教师评价学生习作时，往往只注重内容的完整性和语言表达的准确性，却忽略了学生写作的情感表达和思维深度，缺乏个性化的评价和指导。
以上种种问题影响了小学生习作教学的有效性和学生的写作能力发展，因此需要寻找对策，针对这些问题进行有针对性的研究。
二、对策研究1. 丰富写作题材，激发创作灵感在习作教学中，教师可以通过引导学生多读优秀的文学作品，拓展学生的思维视野，激发他们的创作灵感。
在布置写作作业时，可以尝试多元化的写作题材，比如让学生写一篇奇幻故事、写一篇说明文或写一篇对话等，让学生有更多的选择空间，从而激发他们的写作兴趣。
2. 注重写作技巧的训练，提高表达能力在写作技巧方面，教师可以通过针对性的训练，帮助学生提高写作的表达能力。
可以针对学生的语言表达能力进行适当的辅导，引导他们合理地运用词汇和语法，使得写作更加流畅和准确。
3. 增强写作意识，激发学习动力在写作意识方面，教师可以通过开展写作主题活动和习作比赛等形式激发学生的写作兴趣，增强他们的写作意识。
教师还可以根据学生的自身特点和写作需求，针对性地为学生提供写作指导和辅导，让学生感受到写作的乐趣和意义，从而激发他们的学习动力。
通过以上对策研究，希望能够有效地解决小学生习作教学存在的问题，提高学生的写作能力，让他们在写作中能够自由地表达自己的思想和情感，展现出更大的创作潜力。
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学在学生语言能力培养中起着至关重要的作用。
目前在实际教学中存在着一些问题，例如课堂教学过于枯燥，学生缺乏实际口语交际的机会等。
如何解决这些问题，提高小学语文口语交际教学的有效性，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨目前小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性在小学语文口语交际教学中，教师往往只是围绕教科书上的内容来进行课堂教学。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，无法激发学生的学习热情。
2. 学生缺乏实际口语交际的机会在传统的小学语文口语交际教学中，学生往往只是在课堂上进行模拟对话、朗读课文等简单的口语练习，缺乏实际的口语交际机会。
这使得学生的口语表达能力得不到真实的锻炼，无法提高实际应用能力。
3. 教师教学方法局限目前教师在小学语文口语交际教学中往往采用单一的教学方式，比如“讲解-练习-作业”模式。
这样的教学方式不利于学生语言表达能力的真正提高，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
二、解决方法1. 创设生动趣味的课堂教学环境教师可以在课堂上加入一些生动有趣的教学方式，比如游戏、歌曲、小品表演等，让学生通过参与互动来提高口语表达能力。
可以在课堂上设计一些小组活动，让学生通过分组讨论、合作完成任务来提高口语表达能力。
教师可以组织学生参加一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会在实际情境中进行口语交际练习，提高实际应用能力。
同时可以鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在实践中实现语言能力的提高。
教师在教学中不仅可以采用讲解、练习、作业的教学方式，还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生通过视听的方式来提高口语表达能力。
而且可以引导学生通过阅读故事、观看影视作品等途径来提高口语表达能力。
三、总结小学语文口语交际教学的改进，不仅需要教师在教学中注意方法，更需要全社会的支持和重视。
小学语文习作教学问题及对策分析
小学语文习作教学问题及对策分析一、问题分析1. 缺乏表达能力：由于小学生的语言能力尚未完全发展，他们常常表达不清楚或用词不准确。
2. 写作思路不清晰：小学生在写作时常常迷失在思维的海洋中，因此不知道如何展开论述或组织文章结构。
3. 缺乏批判思维：小学生对于文本内容的理解能力和批判思维能力尚未完全形成，他们通常只是简单地陈述事实，而不能提出有深度和见解的观点。
4. 缺乏写作技巧：小学生在写作时常常不能正确地使用句型、词汇和修辞手法，导致文章平淡无奇。
5. 缺乏阅读素材：小学生的阅读量有限，因此缺乏丰富的阅读素材，难以用丰富的内容来支撑自己的文章。
二、对策分析1. 提高表达能力：可以通过口语训练、写作训练和朗读等方式来提高小学生的表达能力。
通过模仿范文、多读好书和多说多写来扩大词汇量和语言表达能力。
2. 培养写作思路：可以通过讲解写作结构、分析范文和开展写作训练等方式来培养小学生的写作思路。
通过引导他们提前构思和做好写作提纲，使他们在写作时有条不紊、思路清晰。
3. 培养批判思维：可以通过阅读、讨论和写作等方式来培养小学生的批判思维能力。
引导他们思考文本背后的深层含义，培养他们对事物的观察和思考能力。
4. 提高写作技巧：可以通过讲解修辞手法、句型和词汇的使用技巧、写作训练等方式来提高小学生的写作技巧。
通过批改作文、讲解范文和开展写作练习等方式来指导他们正确地使用修辞手法和提高文章的表达能力。
5. 拓展阅读素材：可以通过多给小学生推荐经典文学作品、精选阅读材料和优秀范文等方式来拓展他们的阅读素材。
让他们多读好书，积累丰富的阅读素材，以提升自己的写作水平。
三、教学策略1. 设计多样化的写作任务：根据小学生的年龄和能力水平，设置不同类型的写作任务，例如记叙文、说明文、议论文等。
让他们在不同的写作题材和形式上有所锻炼，培养他们的综合写作能力。
2. 引导积极思考：在写作指导中，引导小学生多角度思考、表达自己的观点，并且培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
小学语文习作教学问题及对策分析
小学语文习作教学问题及对策分析小学语文习作教学一直是教育工作者关注的焦点，但是在实际教学中，仍然存在一些问题，如何解决这些问题，提高小学语文习作教学质量，是教育工作者需要探讨的问题。
问题一：口语化严重，写作能力欠缺在日常生活和学习中，学生的口语表达能力得到了大量的锻炼和训练，但是在写作方面却表现出明显的欠缺。
这主要是因为在教学中，教师注重了口语表达的训练，同时忽略了写作表达的培养。
解决办法：教师可以采用许多方法来提高学生的写作表达能力，如通过阅读名著、课外阅读等方式，培养学生接受语言信息的能力；通过写作教学，指导学生掌握写作技巧，提高写作水平；通过写作示范，模仿好的范文，让学生在模仿中逐渐提升写作水平；逐步引导学生自主创作，增强学生的写作信心和兴趣等。
问题二：习作审阅不及时，作业和复习教学不配合语文作业的布置和习作的审阅是语文教学中重要的环节，但是在实际教学中，有些教师存在着审阅不及时的情况，这不仅会影响学生的习作情绪，而且会给学生带来教学上的困惑。
解决办法：在习作的审阅上，教师需要注重及时，及时发现学生的写作错误和问题，及时给予指导和帮助。
同时，在习作的布置上，教师可以给学生留出足够的时间，根据学生的实际情况来合理安排习作布置的难度和量。
在习作复习教学上，需要密切配合作业和习作教学，及时总结，及时审阅，给予适当的反馈和指导。
问题三：写作内容和形式缺失多元性小学生的写作能力和思维能力都比较有限，如果出现写作内容和形式缺失多元性的情况，就会很容易出现写作雷同、内容单一、形式僵化等情况，这样不仅会影响学生的写作水平，而且对教学质量也会产生重要的影响。
解决办法：小学语文习作教学需要注重多元性，通过丰富学生的阅读知识面，培养学生的批判思维能力，开拓学生的视野。
同时，教师可以根据学生的实际情况，培养学生多方面的写作兴趣和爱好，激发学生的写作灵感和创造力。
在写作形式上，教师可以引导学生用不同的形式来表达自己的思想和感情，如叙述、描写、议论、写景等，鼓励学生发挥自己的写作才华，写出自己的特色作品。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文教学是语言交际能力培养的重要阶段，而口语交际是语言能力的重要组成部分。
在小学语文口语交际教学中，仍然存在着一些问题。
本文将对小学语文口语交际教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 教师单向讲解，学生参与度低在小学语文口语交际教学中，教师往往只是单向进行讲解，而学生的参与度较低。
学生缺乏交际机会，难以真正掌握口语交际能力。
2. 缺乏真实情景的交际练习小学语文口语交际教学中的练习往往只停留在书面练习层面，缺乏真实情景的交际练习，导致学生掌握口语交际能力的能力欠缺。
3. 授课内容缺乏趣味性口语交际教学的内容往往过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对口语交际教学的兴趣不高，难以积极投入学习。
4. 学生口语表达能力薄弱由于教学方法和环境的限制，小学生的口语表达能力较弱，无法进行流畅的口语交际。
二、解决措施1. 引入交互式教学方法小学语文口语交际教学应该引入交互式教学方法，教师可以采取师生互动、生生互动的方式，引导学生积极参与，增强口语交际能力。
2. 创设真实情境进行交际练习语文老师可以创设真实情境，让学生进行真实的口语交际练习，例如角色扮演、情景对话等，帮助学生真正掌握口语交际能力。
3. 设置趣味性的口语交际教学内容在口语交际教学中设置一些趣味性的内容，例如口语游戏、口语表演等，激发学生的学习兴趣，增强他们的口语交际能力。
4. 注重口语表达能力的培养语文老师应该注重学生口语表达能力的培养，引导学生多进行口语练习，提高他们的口语表达能力，让他们能够进行流畅的口语交际。
关于小学语文口语交际教学中存在的问题及措施，以上就是我对这个问题的分析和措施建议。
希望相关教育部门和学校能够重视这个问题，采取有效的措施，改善小学语文口语交际教学的现状，为学生的口语交际能力提供更好的培养和训练。
浅析小学语文作文教学存在问题与对策
浅析小学语文作文教学存在问题与对策小学语文作文教学一直是教育工作者和家长关注的热点问题。
作文教学对学生的写作能力和语言表达能力有着至关重要的影响，因此其质量直接关系到学生的综合素质提升。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将就小学语文作文教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容单一在现实的教学中，很多老师只注重作文的完成形式，忽略了作文的内容和写作技巧。
许多学生在写作时只是机械地堆砌语言，内容单一，缺乏个性和特色。
2. 基础训练不足小学生的写作基础薄弱，学习词汇不够丰富，语法和句式使用不够灵活，导致他们在写作时无法流畅表达自己的思想，写作结构和逻辑性也不够完善。
3. 缺乏实践机会在课堂上，学生的写作机会有限，老师往往只是传授一些作文知识，而缺乏实际操作的机会。
学生没有足够的时间和空间来进行实际的写作练习和探索。
4. 老师指导不足一些老师在作文教学中只是灌输知识，缺乏因材施教的原则，对学生的作文鉴赏和指导不够细致。
学生在写作时往往缺乏指导和反馈，难以及时改正错误。
二、对策建议1. 丰富教学内容在作文教学中，要注重培养学生的写作兴趣，教师可以引导学生多读一些好的作品，拓展他们的视野，同时注重培养学生的写作能力和创造力。
在教学中要注重培养学生的情感和想象力，让学生的作文内容更加丰富多彩。
2. 加强基础训练在教学过程中，可以通过课文分析、句式仿写、词汇积累等方法来加强学生的写作基础。
要注重训练学生的写作结构和逻辑思维，帮助学生掌握写作的基本技巧。
3. 提供实践机会学生需要大量的写作实践机会，可以通过课外作文比赛、校园杂志投稿等形式来增加学生的写作实践机会，让学生能够在实践中提高自己的写作能力。
4. 加强指导和反馈在教学过程中，老师要注重学生作文的指导和反馈，及时发现学生的写作问题，帮助他们改正错误，并且鼓励学生多多尝试，积极表扬他们的优点和进步。
小学语文作文教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策
探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策随着教育改革的深入推进，语文教学中注重口语表达的重要性日益凸显，小学语文口语交际教学也逐渐成为教学重点。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，例如学生口语表达能力不足、课堂氛围不活跃等。
那么，如何解决这些问题，提高小学语文口语交际教学的质量呢？本文将围绕这一问题展开探讨。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足在小学语文教学中，学生常常对口语表达缺乏自信，缺乏语言积累和实际运用的机会。
由于家庭环境、课堂教学方式等原因，学生的口语表达能力不足，往往表现为表达不清晰、句式呆板、词汇贫乏等问题。
2. 课堂氛围不活跃在语文课堂上，一些学生缺乏积极性，课堂氛围不活跃，导致口语交际教学的难度增加。
而一些老师在教学中缺乏启发性的引导，课堂教学单一，难以激发学生的兴趣和热情。
3. 口语交际教学内容缺乏趣味性口语交际教学中的内容大多是围绕课文朗读、对话表达等模式，缺乏趣味性和灵活性。
这样的教学模式往往难以吸引学生的注意力，难以让学生在愉快的氛围中乐于参与。
二、对策1. 创设良好的语言环境要想提高学生的口语表达能力，首先要创设良好的语言环境。
学校可以通过创办英语角、开展口语比赛、举办模拟情景对话等活动，为学生提供丰富的口语交际机会。
老师也要在日常教学中多给学生提供口语表达的机会，鼓励他们多参与讨论、演讲等活动。
2. 提升学生的语言积累能力学生的口语表达能力需要依赖于丰富的语言积累。
学校和老师应该引导学生多阅读、多听、多说，注重词汇的积累和句型的运用。
老师还可以设计一些充满趣味的口语交际游戏，帮助学生在愉快的氛围中提升语言积累能力。
3. 注重启发性的引导在口语交际教学中，老师应该注重启发性的引导，引导学生自主思考、自主学习、自主表达。
课堂上，老师可以通过提出有趣的问题、设计鲜明的活动等方式，激发学生的兴趣，让他们在积极参与的氛围中提升口语表达能力。
4. 多样化的口语交际教学内容要想提高口语交际教学的有效性，教学内容的多样化也是十分重要的。
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要环节，然而在实际教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、存在的问题1. 被动听课，主动参与少在传统的口语交际教学中，往往是教师在课堂上主导着对话和讨论，学生的参与度较低，大部分时间是在被动地听课。
这种教学方式无法有效调动学生的学习积极性，也无法真实地提升学生的口语交际能力。
2. 学生口语表达能力不足由于小学生自身语言表达能力较弱，再加上平时家长和老师的过分呵护，导致学生缺乏自信心，害怕自由表达。
学生在口语交际中往往表达含糊、语言简单，缺乏逻辑和条理。
3. 教师教学内容设计缺乏差异化一些老师在口语交际教学中内容设置较为单一，没有考虑到不同学生的实际情况和兴趣爱好，导致学生对口语交际教学产生厌倦情绪。
二、应对方法1. 创设宽松、包容的语言环境在口语交际教学中，应创设宽松自由的语言环境，让学生在教师的引导下充分发挥自己的言语表达能力。
老师和同学之间应建立相互尊重的教学氛围，鼓励学生自由表达观点和想法。
2. 拓展教学内容，提升学生兴趣在口语交际教学中，教师可以选择多种方式来拓展教学内容，例如通过唱歌、朗诵等方式培养学生对语言交际的兴趣。
在课堂中可以引入一些有趣的话题、活动，激发学生的兴趣，提升学生的参与度。
3. 设置多元化的口语交际任务针对学生不同的口语交际能力，教师可以设置不同难度层次的口语交际任务，让每个学生都能找到适合自己的发言机会。
通过分组对话、角色表演、情景对话等方式，帮助学生提升口语表达能力。
4. 培养学生的自信心在口语交际教学中，教师需要重视学生的自信心培养。
可以通过鼓励学生多练习、多表达，让学生在口语交际中慢慢建立自信心。
及时给予学生积极的评价和肯定，帮助学生树立正确的自我评价观。
5. 注重语言规范与逻辑表达在口语交际教学中，教师需要注重学生的语言规范和逻辑表达能力的培养。
浅谈小学语文教学中的交往缺失现象
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随 着 社 会 的 日益 发 展 人 际 交 往 在生 活 中担当着 越 来 越 重
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要 的角 色 而 人 际 交往在 语 文教 学 中的 重要 性也得 到 了 淋漓 尽 致 的体现 下 面 针 对现 阶段 小学 语 文教 学 中交 往 缺失 的现 象 以
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学 中 可 以 让 学 生来描 述 自己 的家 乡 或者 是 自己 心 目 的家 乡 总 之就 是要 让 学 生 尽 情 的开 口 在 交 往互 动 中习 惯 表 达 和 交流 的 感 受 这 样 久 而 久 之教 师 和 学 生 都 会重 视 起 语文 课 堂 上 的人 际
令读 令
书令 文令摘今
浅 谈 小 学语 文 教 学 中 的交 往 缺失 现 象
口 李晓 艳
要 本 文 主 要 阐 述 了 小 学语 文 教学 中 交 往缺 失 的 现 象 并针 对 这一 不 良 的 现 状提 出 了 自 己 的 几 点 见 解 重 点 从 重 视 人 际 交 往教 学 提 高 人 际 交 往教 学效 率等 内容 进行 深 入探 讨 旨在 通过 一 系列 教 学策略 的 实施来缓 解 学 生 的 交 际 缺 失 现 象 关键 词 小 学语 文 交 往 缺 失 效 率
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丰富人 际 交往 教学 方式 对 于 小 学生 来说 教师 要 注 意 变换 教学 的方式 力 图通 过 新 鲜感 的制造来提高 学生 对 人 际 交 往 的好奇 心 和 兴趣 因 此教 师 在 教 学 中一 定 要不 时 的挖 掘 和 变 换 教学 的方 式 如 在 教 学 《 月 亮 湾 》的 过程 中 教 师 可 以 先 让学 生 站起来 大 声 的 朗读 或者是 让几 个 学 生 站起来你 一句 我 一 句 的合 读 同 时伴 以 小 组之 间 的 朗读 等等 通过 多 样 化 的 朗读 方 式 来激发 学生 的交 际 兴趣 然 后 教 师可 以 通 过 问 题 来进 一步 引 导 学生 思 考 让 学 生 在 合作讨 论中 引发 思 考 激 发 出 学 生 的灵感 同时 教 师还 可 以 鼓励 学 生 提 问 让 学生 针 对课 文 中 的疑 难 点提 出 自己 的观点 这 样 学生 可 以 自己 提 出 问题 自己 寻 求答 案 从 而 实 现 良 好 的 自主 学 习 能 力 最 后 教 师 可 以 让 学 生 结 合对 课 文 的理解来描 述 自己 的 家 乡 让 学 生 通 过 语 言 的组 织 训 练 自己 的语 言表 达 能 力 总 之教 师要 在 教 学 方式 的变 换 中丰 富学 生 的交 际 形 式 进 而 维持 学 生
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨随着语文教育的不断深入和完善，小学语文口语交际教学逐渐成为语文教学的一个重要环节。
通过口语交际教学，可以有效地提高学生的口头表达能力，提升他们的语文素养和综合素质。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在，影响了口语交际教学的效果。
本文将从问题出发，探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力较差。
在小学语文口语交际教学中，很多学生的口语表达能力较差，表达欲望不强，缺乏自信心，面对外语环境时显得十分拘谨，甚至是语言障碍者。
2. 缺乏实际情境。
在课堂上，很多口语交际教学往往只是停留在表面的角色扮演，缺乏真实的情境，学生很难真正融入到语言中去，也缺乏实际运用的机会。
3. 学生对于口语表达的重视不够。
在当前小学语文教学中，侧重于课文的朗读和背诵，而对于口语表达的培养并未引起足够的重视，学生对口语表达缺乏兴趣。
4. 缺乏有效的评价机制。
在口语交际教学中，缺乏有效的评价机制，导致学生对口语表达缺乏明确的目标和要求，也缺乏有效的反馈。
二、对策探讨1. 提高学生口语表达能力。
针对学生口语表达能力较差的问题，可以采取多种方法，例如通过口语游戏、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
2. 营造真实情境。
在口语交际教学中，可以尝试创设真实的情境，让学生置身于实际的语言环境中，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
5. 利用多媒体技术。
在口语交际教学中，可以利用多媒体技术，如录音、视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
6. 个性化教学。
在口语交际教学中，可以采用个性化教学的方式，针对学生的口语表达能力和兴趣特点，制定相应的教学计划，提高口语表达的效果。
7. 家校合作。
家长及全社会的支持和鼓励，对学生口语表达的重视度及自信心也有很重要的促进。
小学语文口语交际教学中存在的问题主要体现在学生口语表达能力较差、缺乏实际情境、学生对口语表达的重视不够、缺乏有效的评价机制等方面，针对这些问题，可以通过提高学生口语表达能力、营造真实情境、加强口语表达的重视、建立有效的评价机制、利用多媒体技术、个性化教学、家校合作等多种对策来提高口语交际教学的效果，提高学生的口语表达能力。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨随着教育体制的不断变革和发展，口语交际能力在小学语文教育中变得越来越重要。
在小学语文口语交际教学中依然存在着一些问题，这些问题影响了学生的口语表达能力的提高。
本文将从教学内容、教学方法和学生自身等方面探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容不够贴近生活实际，缺乏情景交际当前，小学语文口语交际教学中存在的问题之一就是教学内容不够贴近生活实际，缺乏情景交际。
传统的口语教学往往以句型、词汇为主，忽视了语境的建立。
学生学习的内容往往是抽象的，与生活实际脱节，导致学生在实际交际中无法运用所学知识。
解决这一问题的对策是在教学中增加情景交际的元素，让学生在生活情境中进行交际训练。
在教学中加入校园生活、家庭生活、社会生活等方面的话题，让学生在真实的场景中进行口语交际。
二、教学方法单一，缺乏趣味性另一个存在的问题是小学语文口语交际教学方法单一，缺乏趣味性。
传统的口语教学往往注重师生对话，缺乏趣味性和互动性，学生参与的热情不高。
这种教学模式容易造成学生的被动学习，口语表达能力得不到有效提高。
对策是多样化的教学方法。
教师可以采用角色扮演、游戏、小组讨论等方式进行口语教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和互动性。
三、学生自身意识不强，缺乏自主学习能力另外一个问题是学生自身意识不强，缺乏自主学习能力。
在口语交际教学中，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏自主思考和表达。
这也是影响口语交际能力提高的一个重要原因。
教师需要在教学中引导学生树立自主学习的意识，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过启发式教学、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
四、评价制度不完善，缺乏激励最后一个问题是口语交际教学的评价制度不完善，缺乏激励。
当前，口语交际教学的评价主要以学生口头表达能力为主，缺乏综合性的评价制度，难以全面评价学生的口语交际能力。
小学语文习作教学问题及对策分析
小学语文习作教学问题及对策分析一、问题分析1. 学生对习作写作的认识模糊大部分小学生对于习作写作的要求和目的没有明确的认识，在习作中缺乏主动性和积极性，写作内容和结构比较简单，缺乏思想深度。
2. 学生写作思维能力不足学生在写作中缺乏独立思考和独立构思能力，表达的观点浅显，语言表达简单，缺乏逻辑性和连贯性。
3. 学生缺乏写作技巧和积累学生对于写作技巧和写作素材的积累不足，在写作中常出现词汇匮乏、句式单一、表达方式单调等问题。
4. 学生缺乏反馈和修改意识学生对于自己写作作品的修改和改进意识不足，缺乏对写作的自我评价和针对性的反思。
二、对策分析1. 培养学生写作兴趣和积极性鼓励学生多读优秀作品，提高对习作的兴趣和认识，增强写作的积极性和主动性。
可以组织写作比赛或写作分享会，让学生有机会展示自己的作品，增加写作的动力和成就感。
2. 强化写作的思维训练通过开展写作训练班或写作小组的形式，引导学生进行写作思维训练，包括观察、思考、构思和表达等环节。
可以通过设立写作主题、角色扮演、故事串联等方式，培养学生的独立思考和创造力，提高写作思维的能力。
3. 注重写作技巧和素材的教学在语文教学中，要注重写作技巧和写作素材的教学。
教授学生如何使用各种修辞手法、如何运用感性描写和理性思考等。
鼓励学生广泛阅读，积累写作素材，可以通过分享优秀作品、提供写作素材库等方式，拓展学生的写作素材。
4. 提供良好的写作反馈和修改机制对学生的写作作品进行及时的反馈和评价，并给予具体的修改意见和提升建议。
可以组织写作评选活动，邀请专业的语文教师进行作品点评，并给予学生必要的修改指导。
培养学生自我反思和自我评价的意识，激发他们主动改进和提高写作水平的动力。
三、实施策略1. 多样化的写作任务设计多样性的写作任务，例如记叙文、说明文、议论文等，使学生能够灵活运用不同的写作形式和写作技巧，拓宽写作的思路和表达方式。
2. 阅读培训和写作指导通过阅读培训和写作指导，引导学生阅读优秀的文学作品，学习他人的写作经验和技巧。
教师存在对学生社交能力培养不重视的问题及整改措施
教师存在对学生社交能力培养不重视的问题及整改措施问题描述在当前教育环境下，教育的目标不仅是为学生提供学科知识的传授，还应该注重培养学生的综合能力，其中包括社交能力的培养。
然而，很多教师在教学过程中存在对学生社交能力培养不重视的问题。
首先，一些教师过分注重课程的教授，而忽视了学生的交流和合作能力的培养。
在课堂上，教师仅仅关注学生的学习进度和知识理解程度，忽视了学生之间的互动和合作。
这样一来，学生之间的交流和协作能力得不到充分的培养，影响了他们的社交技巧的发展。
其次，一些教师缺乏引导学生主动参与社交活动的意识。
在学生间的社交活动中，教师仅仅扮演着一个监督的角色，缺乏主动引导学生参与社交活动的意愿。
如果教师能够鼓励学生积极参与社交活动，并提供适当的指导和反馈，学生的社交能力将得到更好的锻炼和提升。
此外，一些教师忽视了社交能力对学生综合素养的重要性。
在当前社会中，社交技巧被认为是一种重要的综合素养，它不仅体现了学生的沟通和交往能力，还对他们的人际关系和职业发展产生重要影响。
然而，一些教师对于社交能力的培养重要性认识不足，导致他们在教学中忽略了对学生社交能力的培养。
整改措施为了解决教师对学生社交能力培养不重视的问题，我们需要采取以下措施：1. 教师培训学校应该在教师培训中注重社交能力的培养，帮助教师了解社交能力对学生综合素养的重要性。
这包括教师学习如何引导学生参与社交活动，并提供指导和反馈。
同时，学校还可以邀请专业人士进行培训，帮助教师了解社交能力的培养方法和策略。
2. 课堂设计教师在课堂设计中应注重培养学生之间的交流和合作能力。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论、合作项目等方式来促进学生之间的互动和协作。
此外，教师还可以设计一些社交活动，如角色扮演、辩论等，来帮助学生提高社交能力。
3. 个别辅导教师可以在课后或课间为学生提供个别辅导，帮助他们发展社交技巧。
通过与学生的交流和指导，教师可以帮助学生了解自己的社交问题，并提供相应的建议和解决方案。
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搜索到 的 “ 哈尼族 ” 的火把节 、 傣族的泼水 节等 ， 而
是让学生结合熟悉 的春节开展 系列活动 ， 如调 查春
节 由来、 编 写贺年短 信、 拜年、 写春联 、 欣 赏春节联 欢 晚会、 猜灯谜、 看灯会 ……最 终学 生写成 了《 新年 展望》 《 春节大家谈 》 《 红红火火 的春节 》 《 春晚——
（ 四） 读者缺失 。 成文后 变隐私 对 于学 生 而言 ， 其作 文 最主 要 的读 者就 是教 师。 遗憾 的是 ， 由于时间和精力方面的原因 ， 对 于大 多数 习作 ， 教 师读后 只给一 个干 巴巴的分数 ， 或给 个毫无表情的 “ 阅” 字， 抑或给一些无关痛痒 的空 洞的评语 。 学 生的 习作缺 乏读者 ， 习作就 成 了他们
一
（ 三） 越俎 代庖 。 作后无视 反思
学生 写作 ， 往 往是花上半个小时乃至一个 小时 完成 习作 便大功 告成 ， 之 后就再也 不去修 改。 更 有
道丰盛 的年夜饭 》 ……这种 生活化作 文 ， 将 学生 写作引 向 “ 有为而作” 的交往境界。
甚者 ， 教师 辛辛苦苦 批改学 生作文 ， 学生 一看Байду номын сангаас 数
来， 并想方设法调动学生的各种感官进行观察 ： 用眼
看一看 ， 用耳听一听 ， 用鼻嗅一嗅 ， 动口尝一尝 ， 动手
做一做… ・ ・ 让学 生成 为体验的 主人。 学生学会 了观 察， 学会了思考 ， 胸 中就会有诸 多的语言想要表达。
步分析 ， 看看 已经 写进 文章 的内容是否都 是需要 的， 它们之间的逻辑 关系如何 。 最后 ， 审查文章 的条
写、 善写的良性循环。
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便束之高 阁， 少有学生能研究教 师修 改的原因和评 语 的意图 ， 更 不用说按 照教师 的建议再作修 改。 教 师修 改作 文只 是越 俎代 庖 ， 吃 力不讨好。 这种没 有 反思的 习作缺乏学 生的 自我 交流 ， 泯灭 了学生 习作 自我表达的欲望。
自己 的私 密 。
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习作教学缺失 “ 交际功能” 的现象之析
（ 一） 死搬教材 ， 作前远离生活
课 堂 习作 大 多为命 题作 文 ， 作 文题 目 由教 材 和教 师统一指 定 ， “ 写什么 ” 不能 超越规定 的范 围 ， “ 怎样 写 ” 必 须按 照题 目的要 求 ， 或根 据教 师指 导
：
一
习作教学中“ 交际功能’ ’ 缺失现象浅析及对策初探
口 陈 荣
《 义 务教育语 文课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 关于 习 作教学有 这样 的阐述 ： “ 乐于 书面表达 ， 增强 习作 的 自信 心。 愿 意与他人分 享 习作 的快 乐。 ” 但是 ， 我们 却经常发现 习作教学过程 中 “ 交际功能 ” 的缺位 ， 导 致学 生对作文 不感 兴趣 ， 甚至害怕作文。 那么 ， 教师 该如何发挥 习作教学的 “ 交际功能 ” ， 让学生喜欢作 文、 善于 写作 呢？笔 者在 实践 中进 行 了一 些探 索 ， 尝试通过各种 策略 发挥作 文本身的各种交际功 能， 引导学生 在 习作练 习活动 中学作 文、 用作 文 ， 从 而 使他们产 生想 写、 想 写好 的内在动力 ， 形成 乐写、 会
感兴趣的 自然万象 、 社 会生活、 偶 发事件 中来 ， 与个 中人、 事、 物交际。 如笔 者教学人教版 六年 级下册 第
二单元习作 “ 民风 民俗 ” ， 没有局限于学生从 网络上
作教 学成 了一种没有 情趣 、 没有 灵性 的机 械重 复。 学生没有把作 文作 为一 种积 极能动的交际活动 ， 因 此一到写作文时就 紧张 ， 甚至产生畏难情绪 。
中再现那 些与写作 内容 有关的感性 表象 ， 和已经写
进文章 的那些表象进行对照 、 比较 。 接着 ， 在 回忆表 象的基础上 ， 进 行抽 象、 概括 ， 看看原来确定 的中心 是否准确 ， 是否 明确。 然后 ， 在 中心思想的统率下进
一
学 生创造交往机会 ， 让每一位学 生都参 与到活 动中
许 多教师 在 习作教 学 中都会 套 用固定 的封 闭
在 习作教学 中， 教师要正确解读 习作例文及要 求， 删去教材 中脱 离学生生活实际和超越学生认识
水平 的内容 ， 结合教材 习作要 求 ， 让 学生参 与 自己
式教 学程 式 ： 审题一 明确 写作 内容一 提 出写作 要
求一 交代写作方法一范文分析引路一学生 写作。 这 种机械灌输 写作 知识和 范文解读式的指导 ， 使学生 在课 堂中缺乏交流 ， 处于 “ 无语 ” 的被 动状态 ， 使习
（ ＿ 二） 课堂交 流， 与伙伴 、 老师交 际——心有灵 犀一点通 １ ． 鼓励参与 ， 让每个学生都有 交流表 达的机会
二、 习作教学强化 “ 交际功能” 的策略之探 作文是表情达意 的交际 工具 ， 具有 多种交 际功 能： 与人交流 感情、 影响教育他人 、 自我表现 等。 因 此， 作文 教学要还作 文 “ 真面 目” ， 发挥作 文本身 的
的模 式 来写。 有 的教 师甚 至无视 习作 内容的地 域 差 异 和 习作 对象 的 差 异 ， 过 分 因循 守 旧 ， 死 搬 教
材， 结果学 生写 出来的作 文大都 内容相 近、 写法 相 似、 结构相仿。
各种交 际功能 ， 引导 学生在 习作练 习中学作 文、 用 作文 ， 使学生乐于表达 ， 善于表达。 （ 一） 亲近生活， 与生活交Ｉ —
１ ． 结合 教 材 与 生 活零 距 离 交际
冰来
（ 二） 机械指导 ， 作中缺乏交流
教 学 月 刊 小 学 版 ２ ０ １ ５ ／ ６ 语 文＿ １ ５ ｊ
ｌ 苎 苎 呈 曼 垒 ！ 垒 旦 曼 旦 皇
２ ． 结合 教 材 组 织 体验 交 际 活动
以此达 到 内省 的 目的。 首先 ， 通过 回忆 ， 在 自己脑
教 师应努 力开展丰富 多彩 的体验交际活动 ， 为