金明区某小学六年级语文上册 第三单元 10《钢琴之王的微笑》精品教案 北京版六年级语文上册第三单元
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第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢,但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程,理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破.
第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢,但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时,我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。
二、根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标:
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．抓住重点语句体会人物的性格、品质
3．引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶
由以上教学目标，分析学情,我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质.教学难点确定为:正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质.
三、说教法、学法
高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读.为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和"字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。
四、说教学流程
基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象--默读中感悟形象-—交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。
第一个环节 谈话中初悟形象
我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后,我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题:廉颇对蔺相如的评价正确吗?使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出.
李斯特:善良大度,真诚助人。
姑娘：知错悔过。
将相和
一、ห้องสมุดไป่ตู้教材
《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会"、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。
第一次微笑--诉说原委（辛酸的泪）（羞愧）
第二次微笑—-万分激动（激动的泪)（惊喜,感动）
第三次微笑--感悟真谛（铭记终生）（成功的喜悦,由衷的感激,羞愧）
抓住人物的表现，练习朗读，可安排分角色朗读课文，让学生再次从整体上把握课文内容及情节的发展变化，体会人物的情感。
5．理解重点句，动笔表达写感受.
2．整体把握课文内容。
自读课文，了解人物关系：李斯特-—“钢琴之王"
姑娘—-身处困境而冒充李斯特学生举办钢琴演奏会的人。
了解故事的原委，让学生充分阅读课文，说说故事的梗概.
3．从题目入手，深入理解。
课文共有几处描写了李斯特的微笑“钢琴之王"分别在什么情况下微笑的?他为什么要微笑,姑娘当时的表现和感受又是怎样的？默读课文，联想上下文，想一想李斯特的微笑有什么不同，你从中体会到了什么？写出自己的感受。
“钢琴之王”的微笑
一、教材说明：
课文记叙了“钢琴之王"李斯特热情帮助一个身处困境姑娘的感人故事，表现了李斯特善解人意,能真诚帮助身处困境的人的人格魅力。
二、教学要求：
1．学会9个生字及新词语.
2．能够结合课文内容或生活实际理解句子的意思。
3．知道“钢琴之王”的几次微笑有什么不同。（教学重点）
4．能够抓住最打动自己的地方写出感受。（教学难点)
第二个环节 默读中感悟形象
《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。
第三个环节 交流中深悟形象
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨,依据学生实际预设三个教学难点。
人在遇到困难的时候,如果有人能伸出援助之手，即使只有点滴的帮助，对身处困境的人来说也如黄金般珍贵。
如黄金般珍贵：李斯特的帮助使姑娘的琴技进步,使姑娘摆脱困境。
6。结合生活实际谈感受.
动笔表达，谈出自己最深的一点感受，抓住主要人物的表现。
注意：“感受最多的地方”是指文中某个场景，某个人物的表现（语言，动作，神态)等有较深的个人体验和感受。不必面面俱到,抓住其中某一点就可以,如“钢琴之王”李斯特的大度宽容,真诚善良，对身处困境的人的体谅与无私的帮助等。如果学生对姑娘为帮助母亲减轻家庭负担,出外谋生以及在冒充李斯特学生后感到羞愧等感受较深，教师应引导学生抓住文章的主要人物，不要放任自流，主次不分。
5．有感情地朗读课文。
6．懂得当一个人遇到困难的时候,应当给予诚挚的帮助，这种帮助往往会使困境中的人摆脱困境。
三、教学建议：(具体可见后附的教案设计)
（一）透过李斯特的三次“微笑”，感受“钢琴之王”的人格魅力.
1．课前了解李斯特的资料。
李斯特，匈牙利杰出的作曲家，钢琴家，匈牙利民族音乐杰出的代表人物.（有助于把握文章的中心思想)
(潜心读书，感受人物的人格魅力，时间要充分）
4．交流反馈，练习朗读
第一次微笑：寻找“学生”，和蔼可亲（亲自调查,没发脾气——先了解情况再下结论。）
第二次微笑：示范指点，充分鼓励(解决问题的好办法)
第三次微笑：师生同台，助人到底（发自内心的笑,既包含了真诚的祝贺,又包含了善意的批评）
李斯特的三次微笑和姑娘的两次流泪，一次感言.
第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢,但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时,我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。
二、根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标:
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．抓住重点语句体会人物的性格、品质
3．引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶
由以上教学目标，分析学情,我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质.教学难点确定为:正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质.
三、说教法、学法
高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读.为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和"字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。
四、说教学流程
基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象--默读中感悟形象-—交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。
第一个环节 谈话中初悟形象
我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后,我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题:廉颇对蔺相如的评价正确吗?使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出.
李斯特:善良大度,真诚助人。
姑娘：知错悔过。
将相和
一、ห้องสมุดไป่ตู้教材
《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会"、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。
第一次微笑--诉说原委（辛酸的泪）（羞愧）
第二次微笑—-万分激动（激动的泪)（惊喜,感动）
第三次微笑--感悟真谛（铭记终生）（成功的喜悦,由衷的感激,羞愧）
抓住人物的表现，练习朗读，可安排分角色朗读课文，让学生再次从整体上把握课文内容及情节的发展变化，体会人物的情感。
5．理解重点句，动笔表达写感受.
2．整体把握课文内容。
自读课文，了解人物关系：李斯特-—“钢琴之王"
姑娘—-身处困境而冒充李斯特学生举办钢琴演奏会的人。
了解故事的原委，让学生充分阅读课文，说说故事的梗概.
3．从题目入手，深入理解。
课文共有几处描写了李斯特的微笑“钢琴之王"分别在什么情况下微笑的?他为什么要微笑,姑娘当时的表现和感受又是怎样的？默读课文，联想上下文，想一想李斯特的微笑有什么不同，你从中体会到了什么？写出自己的感受。
“钢琴之王”的微笑
一、教材说明：
课文记叙了“钢琴之王"李斯特热情帮助一个身处困境姑娘的感人故事，表现了李斯特善解人意,能真诚帮助身处困境的人的人格魅力。
二、教学要求：
1．学会9个生字及新词语.
2．能够结合课文内容或生活实际理解句子的意思。
3．知道“钢琴之王”的几次微笑有什么不同。（教学重点）
4．能够抓住最打动自己的地方写出感受。（教学难点)
第二个环节 默读中感悟形象
《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。
第三个环节 交流中深悟形象
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨,依据学生实际预设三个教学难点。
人在遇到困难的时候,如果有人能伸出援助之手，即使只有点滴的帮助，对身处困境的人来说也如黄金般珍贵。
如黄金般珍贵：李斯特的帮助使姑娘的琴技进步,使姑娘摆脱困境。
6。结合生活实际谈感受.
动笔表达，谈出自己最深的一点感受，抓住主要人物的表现。
注意：“感受最多的地方”是指文中某个场景，某个人物的表现（语言，动作，神态)等有较深的个人体验和感受。不必面面俱到,抓住其中某一点就可以,如“钢琴之王”李斯特的大度宽容,真诚善良，对身处困境的人的体谅与无私的帮助等。如果学生对姑娘为帮助母亲减轻家庭负担,出外谋生以及在冒充李斯特学生后感到羞愧等感受较深，教师应引导学生抓住文章的主要人物，不要放任自流，主次不分。
5．有感情地朗读课文。
6．懂得当一个人遇到困难的时候,应当给予诚挚的帮助，这种帮助往往会使困境中的人摆脱困境。
三、教学建议：(具体可见后附的教案设计)
（一）透过李斯特的三次“微笑”，感受“钢琴之王”的人格魅力.
1．课前了解李斯特的资料。
李斯特，匈牙利杰出的作曲家，钢琴家，匈牙利民族音乐杰出的代表人物.（有助于把握文章的中心思想)
(潜心读书，感受人物的人格魅力，时间要充分）
4．交流反馈，练习朗读
第一次微笑：寻找“学生”，和蔼可亲（亲自调查,没发脾气——先了解情况再下结论。）
第二次微笑：示范指点，充分鼓励(解决问题的好办法)
第三次微笑：师生同台，助人到底（发自内心的笑,既包含了真诚的祝贺,又包含了善意的批评）
李斯特的三次微笑和姑娘的两次流泪，一次感言.