提高小学生习作批改的有效性的探索

提高小学生习作批改的有效性的探索
作者：张丽霞
来源：《读写算》2014年第08期
小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。

“想改”，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他们主动进一步修改经评改后的自己的习作，努力提高自己的习作水平。

“会改”，是从方法与技能的层面而言，即教师在科学组织评改学生习作的过程中，使学生掌握修改习作的方法，逐步训练后，学生达到“自能修改”的水平。

“改得好”，是就目标的达成度而言。

就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求。

小学生习作评改方式应以使学生“想改，会改，改得好”为选择标准，此之谓有效，否则谓之无效。

一、示范批改、典型引路。

首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来，学生愿意主动参与了，才能从中主动获取收益。

每次习作后，抓住班级好、中、差三个层次的学生习作，在投影屏上显示出来，第一步——“教改”差的学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白；第二步——“扶改”中等学生习作，进一步激发学生主动积极地参与；第三步，“放改”好学生的习作，让大家不仅改出毛病，同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在谴词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处，并为我所用。

对这三篇作文我们首先让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。

最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改。

对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。

在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。

二、分组修改、集思广益。

学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。

把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。

为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如，⑴改错字；
⑵改错句；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸写出评语草稿。

批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。

老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。

批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。

最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。

再将作文誊写上作文本。

三、自我修改，深化理解。

这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。

当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。

学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。

再把修改后的习作读给自己的学习对子听，请他提意见，再进一步修改。

学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。

这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。

它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。

但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。

评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

写评语时，应针对这篇文章的具体内容写评语。

写评语，语言可以幽默一些，可以多一点鼓励，写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好！因为学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。

因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。

如：“看到你的作文，对我很有帮助！”“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。

”在这里，学生之间心拉得更近、更近……
誊上作文本的作文已通过学生之间几轮的批改，此时老师轮流挑出一个组面批精批，其它几组则可以粗批略改。

这样轮流面批可保证每学期每位学生有两次的面批机会。

面批面改时
注意抓住全班两成学生，上不封顶，下要保底，抓住两头的学生面批面改来促进中间学生的进步
由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。

如在修改错别字时，同学之间互相询问，在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。

因为把评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。

在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有的甚至比老师更能做到独具慧眼，从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。

更重要的是，通过评改作文这个切入点，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，使他们作文能力有了明显的提高
总之，通过引导学生自我修改和相互修改习作的过程中提高了写作能力，优化了作文教学过程，取得了良好的教学效果。