浅谈小学语文阅读教学有效性

浅谈小学语文阅读教学有效性
【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。

可是，当前的阅读教学还存在着不尽人意的地方，如果提高了阅读教学的有效性，既能提高学生的语文素养，又能增强学生的学习兴趣，从而让学生爱语文学语文，真正实现素质教育。

在阅读教学中，不仅要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还要发挥学生的主体作用，以读为主线，以读悟语，以读悟情，从而来提高阅读教学的有效性。

【关键词】语文阅读教学有效性
阅读在一些重要性学习任务和重大性考试中，占据着举足轻重的作用，这已经成为社会有识之士的共识。

针对小学生而言，通过专业和系统的语文训练，已经形成初步的语文素养，个性化学习逐步形成，学生在学习兴趣、学习需求和理解消化等等方面产生差异，为此我们小学语文教师要以新视角和全方位来激发学生学习兴趣，增强学生学习自主性，并对学生在阅读过程中取得进步给与及时有效的赞扬和激励，进而提高学生阅读能力，为其他能力发展奠定坚实基础。

一激发学生兴趣
兴趣是促进人前进的主要动力，想要提升语文阅读有效性就必须要激发学生对阅读的兴趣。

教师激发学生阅读兴趣主要就是要针对小学生好奇心大这一特点，对所学文章内容进行合理的开拓，使学生对文章产生兴趣。

例如在学习《变色龙》这一课时，教师可以先让学生进行自学，然后找出变色龙的特点，然后教师设置情境让学生来扮演变色龙。

例如教师说“现在我们这里就是在森林了，如果你是变色龙你会怎样呢？”学生回答“我就是变色龙，现在我在树叶上身体皮肤是绿色的，眼睛在观察四周有没有食物和天敌”。

另外一个学生接着说“我是变色龙，我现在树干上我是棕色的，我发现前面有一只花蝴蝶，我要变成红色到花丛中觅食”等。

在这个过程中教师激发学生对所学内容的兴趣，进而可以使学生更好的融入到文章中，并对变色龙进行很好的了解，提升了阅读教学的有效性。

二、注重指导方法
阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。

知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。

教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。

阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。

在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。

以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容
三、生动有趣的课堂游戏
小学生活泼好动，喜爱表演，在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演文中的角色进行分角色表演；中高年级可以让学生排演课本剧等方式。

在编一编、演一演的过程中，使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。

如，我上《"精彩极了"和"糟糕透了"》第二课时时，为帮助学生理解课文内容，把握人物思想感情，教学一开始就让学生理解课文内容，扮演角色，表演课文内容，改变以往学完了课文后再表演的教学过程。

在角色表演中，我还设计了各种道具，如"父亲"的衣服，"母亲"的假发、披肩等。

在这种情境中，学生的五官充分调动，主动参与，兴趣盎然。

每次表演完后，我都安排了学生的互相点评。

为了表演得出色，也为了评得有理，学生主动去学习内容，去探究课文中人物的心情，参与由原来的表面化向探究性发展，提高了参与的质量，学习效果非常好。

四、引导学生自主学习
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

俗话说，“学的思维过程是从问题开始的。

”在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。

[在实际的语文教学中，教师可根据教学目标、教学重难点以及学生的认知特点，结合本班实际，设计出具有探讨价值的教学问题，让学生自主思考、自主讨论与学习，从而促使他们的阅读能力提高。

如“在学习《唯一的听众》一文的时候，教师质疑“这个唯一的听众在作者成长的过程中起了什么作用？我对老者又有什么样的感情呢？”此时，学生产生了探究学习的心理。

再比如：在教学五年级语文上册《地震中的父与子》一文中，我这样设计教学的：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提那些问题？讨论时注意老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，又该怎样回答?这样一来，学生在解决老师提出的问题的同时，通过探究、合作交流又主动地发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。

这样，学生就会有目的地主动学习他们在老师的引领下，充分阅读，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。

”
总之，教师只有充分尊重学生的个体差异，正确引导和培养学生正确的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，发挥学生的主体作用，养成良好的阅读习惯，让学生都能积极参与到阅读活动中去，充分享受阅读的乐趣，才能有效地提高学生的语文综合素质，实现阅读教学的有效性。

参考文献：
[1]于宝生.农村小学语文阅读教学的提升对策[J].读与写2010
[2]危才志.农村小学语文阅读教学浅见[J].亚太教育，2010。