小学语文写作教学总结范文(3篇)

小学语文写作教学总结范文（精选3篇）
小学语文写作教学总结范文（精选3篇）
日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，回首这段时间的教学历程，我们收获了成长和感动，是不是需要好好写一份教学总结呢？但是教学总结根本的方法论，你掌握了吗？以下是为大家收集的小学语文写作教学总结范文（精选3篇），仅供参考，欢送大家阅读。

小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”小学生写作能力的形式与开展，对小学生心理个性特征的形成和开展起着重要的作用。

作文教学是小学语文教学的重要组成局部，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为无视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。

如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或根本学会了用口语的根底上，要让学生学会用笔来说话，实现口头
到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写
话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用
自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除
了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学
的效益。

显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是
便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的'“三维结构”
（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。

作文是否正确地反映
客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。

因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的
目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学
生认识生活和反映生活的能力。

如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱
之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一
致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。

从而大大激
发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里
行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。

依据情境创设，深入挖掘
出题目的内涵，从而帮助学生清楚作文的思路，扣住作文的重点，为
作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”从教育心理学的角
度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从
内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。

作文是现实的生活反
映，生活是作文的源泉。

命题作文要结合现实生活，一个好的题目，
往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，
犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。

反之如果题目不当，脱离实际或
者公式化，学生作文就会感到无米下锅。

要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联
系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的
热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。

为此，作文命题时应注
意以下几点：
1、命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突
破一个难点，突出一个重点教师必须思想端正、目的明确，在教学前
要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于开展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2、命题要面向全体学生
在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看
过大海，登过高山，有的那么从没出过远门，假设教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。

为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。

此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

要做好作文，把握题意是写作的根底。

首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。

可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。

围绕题目提几个“什
么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能答复出“这篇文章要
写什么？”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水？什么时候？为什么挖泉水？怎样挖泉水？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的开展顺序。

《记
难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。

第二是辨析训练。

可将一组题目，要求学生比拟，区分异同，
弄清要写的内容、中心及角度。

如《记一个勤奋学习的同学》与《记
一个值得我们学习的同学》进行比拟，后一个范围较大，除了写勤奋
学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。

此外，还
要有选题、配题、拟题训练等。

如果学生用这种方法去写作文，就能
迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

总之，在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教
研力度，改良教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导
他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让
学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作
文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有
中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。

让学生主动参与
写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识
能力，特别是思维的加工和能力，从而提高作文能力。

读写结合是语文教学的根本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读
影响和制约着写，写又反过来促进了读，小学作文教学随笔。

而就文
取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。

读写结合已成为提高
学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。

因此，在新课改
理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，翻开了学生手
脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的
风景。

“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。

因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有
效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。

下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法
和体会。

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，
自然纯熟。

”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起
一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。

我
们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。

这些文章或句式精美，或
结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。

在教学时，我们只要紧紧
依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意
等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了根本
的遣词造句、布局谋篇之法。

句是构成段的最根本单位。

文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句
练笔。

典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，
而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受
成功，提升语言文字的表达能力。

只有从仿句起步，得心应手、融会
贯穿地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、
谋篇的能力。

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点，
如课文《猫》的第一段中，用了“说它（）吧，可是（）”的句式来
表达对性格乖僻的大猫的喜爱之情。

我在教学时，在引领学生充分品
读、感悟语言特点的根底上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格乖僻之处。

有学生这样写：猫的性格实在乖僻！说它温柔可亲吧，确实是呀，常用身子蹭你的腿。

可是它不快乐的时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭；说它胆小吧，它确实什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。

然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比拟严重。

过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。

我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。

当前，作文教学中普遍存在着一种现象：小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。

可是，写不出又不能不写，无奈就拿起《作文选》搞移花接木，改头换面。

那么，如何激发学生作文兴趣呢？近年来我们做了一些尝试，也收到了一定的效果。

以下是我在实践教学中的几点体会：
我在作文教学中，努力引导学生做好写作前的材料积累，即阅读积累和观察积累，它不但是写作入门的重要前提，还能有效地提高其作文水平。

阅读积累。

我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》、《小学生学习报》、《小学生周报》等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。

多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，
提高学生的写作水平。

在阅读积累中，我让学生把认为比拟好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日
来积累了哪些材料。

观察积累。

如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观
商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。

抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时记下来，写作的材料就能源源不断。

兴趣是最好的老师。

怎样激发学生的写作兴趣呢？
首先讲明道理，引起兴趣。

生活离不开作文：如学校要评选“每
月一星”，我就在班内开展了评选活动，选出每月一星，然后让同学
们讨论他为什么是“每月一星”？最后我提出一个作文题目：记一名“每月一星”。

这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的
需要，就有了作文的兴趣和自觉性。

开展活动，培养兴趣。

小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，
经常开展师生共同参加的有关本次习作内容的实践活动，能取得良好
的训练效果。

如：在语文园地一我们进行了一次题目为《我的课余生活》的习作训练，作文前，我引导学生亲自参加了大课间活动。

由于
这次活动给学生的印象深刻，加上我亲临现场指导，所以学生在较短
的时间内完成了习作，而且多数学生的文章内容具体，重点突出。

尝到成功的甜头，激发兴趣。

教师应及时鼓励、表扬学生作文中
的优点，让学生得到成功的体验。

对于作文水平较低的学生，更要看
到他们的进步，哪怕是点滴进步，比方有一词用得很恰当，或者一个
句子写得非常生动，也要在改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

另外，教师还要注意对高年级学生进行写作技巧的教授。

总之，为了提高学生的作文水平，老师要因人制宜，采用多种形式，对症下药，鼓励学生自己沿着“自然入门（积累）———想写（兴趣）———自由写（技巧与技能）——成功地写（创作）”的路线前进。