关于有效教学的思考

关于有效教学的思考
课堂教学的有效与否，是从学生的学习结果反馈出来的，是要从学生层面来看的，而不是只从教师层面来看。

所有的教学工作都要围绕学生的学习展开的，因而能促进学生高效学习的教学才是有效的。

我们先来了解学习的概念？现代认知心理学将学习定义为：学习是主体与环境相互作用所引起的能力和倾向的相对持久变化，但这些变化必须通过个体的行为表现的变化进行推测（疾病、疲劳、遭受刺激等产生的变化除外）。

由此可以看出学习一定是学生的行为或倾向发生新的变化，这种变化可以是外部的行为，也可以是内在的心理，这些可以通过反馈体现出来。

因此，教学工作要围绕学生的身心发展特点展开。

教学要有效，笔者有以下几点思考。

一、分析学生的起点，科学预设。

备课要以学生为主体，要了解学生掌握了哪些知识，没有掌握哪些知识，哪些知识学要讲，哪些知识不需要讲，学生的最近发展区在哪里？教师都要有所了解。

在备课时可以在教学导入部分，从学生的身心发展规律和生活经验入手，教学内容的设计要遵循由易到难、由简到繁、由近到远、由量到质的认知规律，教学目标设置要有层次性，符合学生的认知水平和心理特征，不断推动学生由“最近发展区”向“现在发展区”转变。

教师必须把学生放在心里，遵循学生的发展规律，精心进行教学设计。

教师安排课堂教学时，要考虑怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等教师在备课时，都要有预设。

当然，在事先备好课之后，还需要反思，反思每一课的目标，是否是整个单元目标的组成部分，是否在单元目标完成后能使学生的知识与能力、情感态度价值观得到发展等等。

二、教学目标设置要有利于学生技能和情感发展的生成。

在当前的课堂教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。

其实，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。

不讲科学预设只求多进行课堂活动，没有计划性和目标性，只追求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。

只有提高课堂教学的针对性和有效性，教师指导学生进行课前预习，初步掌握本课的基本知识和主题思想，并记录学生的学习困惑和疑难问题，作为课堂教学中的主要学习目标。

学什么、学到什么程度由学生和教师共同确定。

如此，教师根据学生自学中生成的问题，提出契合学生的学习目标，使教学重点落在学生的“最近发展区”内。

在具体教学情境中，教师也是紧紧抓住学生动态生成的问题进行教学。

教师要及时抓住动态生成的问题，及时调整教学目标，为教学明确鲜明方向。

三、用教材教，提炼规则，促进学生技能的形成。

在教学中，教师融入自己的科学精神和智慧，创造性地使用教材，不是单独地用一篇一篇地用课文教，而是把几篇课文当做例子，来完成对某种规则的学习。

教师也可以选取更好的素材和课本知识进行重组和整合，充实丰富课本知识，形成有教师个性的教学内容，并且通过这些例子，不断地促进学生概念和规则的形成，在教学中，教师可以引导学生进行对照、比较、思考，培养学生处理信息的能力、归纳概括的能力和语言的表达能力。

在教材处理上，针对学生在学习过程中存在的问题要及时指导，并且通过师生互动，按照学生身心发展的规律，建构学生的认知图式，完成某种规则的学习，促进学生技能的发展。

四、倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。

学习是一个非常辛苦的过程，需要学生付出巨大的意志努力，需要学生高度的注意力，但是如果长时间采用一种教学方式，学生难免会疲劳，所以，教师要不断地调整教学方法，缓解学生学习疲劳，自主、合作、探究的学习方式，可以不断地转换学生的注意力，缓解学习疲劳，能最大限度地调动学生学习的积极性。

但这并不是要否定讲授法的独特作用，也不是说每节课的所有知识都必须让学生进行探究学习。

前人的科学知识都靠学生主动探究、自
我构建是不现实的。

接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章。

须正确处理各类学习方式尤其是接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合运用各类学习方式，以达到学习效率最优化。

五、采用多样化教学手段，优化教学过程。

在教学过程中，为使教学过程最优化，可以采用多样化的教学手段，既可以有传统的讲授法，也可以有点拨法、小组讨论、演示法等，还可以借助多媒体，通过分析、比较、综合、概括、归纳而精心设计的课件内容，发挥了提纲挈领、画龙点睛的作用，优化课堂教学过程，提高了课堂教学效果。

六、营造轻松和谐的课堂氛围。

和谐的师生关系，对于高效地完成课堂教学目标具有非常重要的作用，因此在教学过程中，师生要多交流互动、合作探究，老师环环相扣、层层递进地设疑提问，深入浅出地巧思妙解，及时地让学生讨论，恰当地进行归纳总结，丰厚的文化底蕴，都有助于和谐课堂的构建，学生则在老师的启发诱思下，质疑求索，互动合作，教学相长，有利于促进学生主观能动性的发挥。

和谐融洽的教学氛围，有利于高效地进行课堂教学，有利于学生个性的发展。

七、及时反馈评价。

课堂教学目标是否达成，不能光靠教师的臆断，而要靠对学生的反馈来体现。

教师在教学中，通过不断地创设情境，让学生参与，最终达到检测反馈的目的，这样，我们的教学都能完全围绕学生进行，能更好地促进学生身心健康发展的发展。

学生只有通过不断地学习到新的内容，身心获得发展，才是学习，那么，教学必须要摒除无益于学生身心发展的因素，合理利用有利于学生发展的因素，促进课堂教学有效、高效。