化整为零提效,日积月累成文 ——小学语文高段写人记叙文教学策略探究

化整为零提效，日积月累成文——小学语文高段写人记叙文
教学策略探究
摘要]：在语文教学中，习作教学是一块难以攻克的壁垒，却又是学生语文素养
培养的重要方面。

在小学高段教学中，记叙文以真人真事为主要内容，以叙述和
描写为主要表达手法，是小学生最熟悉、最常见的作文体裁，但也是学生最难写
出彩的文章，存在着诸多问题。

结合教学实践经验，本文将从现状及原因分析入手，提出教学改进策略，希望能在习作教学中赋能学生，真正激发出他们的写作
内生力，唤醒表达的欲望。

[关键词]：写人记叙文、写作内生力、赋能
叶圣陶先生在其《作文论》中说到：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生
感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。

一定要有所写才写。

若不是为
着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。

”的确，表达的欲望应该是自发的、内生的，所以在习作教学中是要唤醒学生表达的意愿，激发学生写
作的内生力，是我们希望看到的美好状态。

一、聚焦小学高段写人记叙文教学现状
（一）学生习作现状
1.题材匮乏，千篇一律
俗话说“巧妇难为无米之炊”。

作文的写作素材主要是从生活中来，需要学生
细心观察生活，于细节处抓住可写的素材。

但在实际教学中，学生在写写人记叙
文时，却无从下笔。

问其缘由，学生觉得自己的生活单调，没有内容可写。

实则
不然，是学生对于生活缺少思考，对独特的经历不知记录，对常见的小事视而不见。

2.内容失实，无病呻吟
基于上面所说的素材匮乏，所以学生在写写人作文时只能胡编乱造，无体验
自然无法写出自己的真情实感。

也许应付得了考试，但对于学生自身写作能力提
升是无一益处的。

很多学生为了让此类作文博得读者的认同与感动，开始矫揉造
作与夸大其词。

3.语言生涩，描写粗糙
多数学生在写人叙事的过程中，往往像记流水账一样，只把事情的始末简单
地记叙下来，缺乏具体细致的描写。

很多学生往往只会平铺直叙讲清事实经过，
缺乏细致的描写，这些细节刻画的缺失是学生习作语言生涩的原因。

这样的作品
描写出来的人物形象模糊而不突出，也不利于情感的流露，无法引起读者的共鸣。

（二）教师教授现状
1.教法单一：重结果，轻过程
很多教师在实际教学中，尤其是高年段，很少会花费整节课的时间进行习作
前的指导。

在实际操作时，分为两种模式，一类以活动为载体，先体验后自主完
成习作；另一类以例文学习为主，仿照例文，说明习作要求后进行写作。

不管是
哪种模式，这样的教法简单，遏制了学生过程中的主动习得性，最后形成的文章
就是千篇一律，乏善可陈。

2.要求过高：一刀切，一把抓
教师在评改学生习作时，不外乎从这样几个方面考量：文章的结构安排是否
合理，内容详略是否得到，重点突出吗，语言生动吗？在语言生动里又细分为有
无细节描写，有无环境描写，是否运用了多样的修辞等等。

高年级学生中的确已经出现了文采较为出众的学生，教师急于培养更多写作人才，不经意就在写作要求上拔高，一次写作恨不得学生全面“开花”，恨不得所有学生突飞猛进。

这种高期望，不亚于揠苗助长式教育，成效甚微，更会导致学生不愿写作，害怕写作。

3.评价缺失：教师主导评价机制
在习作教学中，评价机制单一，教师主导评价机制。

现在习作的评价，更多在于初稿后的修改，教师在此阶段评价的关注点更多在于习作中的不足之处。

不得不说，很多一线教师在批改学生作文时不遗余力，几易其稿，不夸张地说，对于一些习作水平较弱的学生来说，教师可以说是将他的作文“改头换面”了。

这样的评价，难以让学生建立自信，而且会让一部分学生形成依赖。

三、探寻小学高段写人记叙文教学策略
回归教育本源，应强调学生是习作主体，通过同种形式赋能学生，真正唤醒他们的写作内生力。

在实际教学中我也在不断摸索合适的策略。

（一）拓荒开源——学生是主动体验者
不同于单纯的叙事类作文，写人叙事类作文还要求去挖掘人物的特点。

学生接触的人多，但真要让他们写出与众不同处绝非易事。

尤其是身边朝夕相处的亲人，太过熟悉反而更加无从下手。

我以为可以从两方面入手。

1.依托节日，创生素材
既然太过平淡，不妨就给生活加点色彩，可能就会发现不同的精彩。

每学期前制定习作计划时，会将这一年的重大节日梳理出来，看看可以以节日为背景，创生出哪些适切的素材。

我将与人有关的节日进行了梳理，制定了活动的主题，形成了长程式的活动方案。

在节日当天会让学生为特定的人群，用别样的方式进行人物再认识活动。

例如我们在“父亲节”开展的“LOVE”行动，让学生向父亲表达爱，在充满仪式感的活动中去挖掘人物独特的一面，从而积累写作素材。

更值得一提的是今年特殊经历——新冠疫情，我结合时事，让学生用云祝福的方式，献礼医护工作者，发现医者之美。

其实在这个过程中，不单单是为习作而习作，在这里也有育人价值，放大活动育人价值，弱化只为写作的目的，一定程度上缓解了他们对习作的恐惧感。

2.转换视角，发掘素材
我们在读写人记叙文时，往往一些看似平淡的细节却更显情真。

生活中也不是天天有节日，那在平淡的岁月中，就没有课写的素材了吗？不是的，只是我们欠缺了发掘素材的视角。

那些看似理所当然的举动，也值得被珍视。

我利用班主任之利，在晨会课上打造了一个小栏目“一日点赞”，就用几句话的形式，每天学生轮流来播报“让你心头一暖的人”。

引导学生用这样的形式去积累素材。

（二）化整为零——学生是点滴记录员
现在“米”有了，可是怎么煮，也是个难题。

好题材，没有语言去组织表达，一样不是一篇好文章。

锻造语言，锤炼写作技巧也很重要。

而言语习得过程必然在平日的点滴积累，将各项训练点打散融入每日学习中，营造轻松的学习氛围。

1.落实言语积累，营造文雅语境
我认为，任何语言的学习，所处的语言环境至关重要。

现在学生的习作中，为什么会出现大量口语化、网络化的表达，因为相较于书面化的语用环境，这些生活场、互联网世界学生接触更多，自然硬性深刻。

很多牙牙学语的孩童看着电视就能说出新潮的词汇，这就是语言环境的影响力了。

所以为了落实书面语言的积累环节，传统的美文阅读、摘抄，还是有必要的。

为了激趣，我将传统的做法
重新包装，在班里利用午间微课程开展一周一次“朗读者”比赛，用这些方式激发
学生积累语言的兴趣。

2.专项练笔，逐个击破
学生在习作中要训练的点很多。

一篇习作很难一步到位，所以专项的小练笔
必不可少，这更有针对性，且耗时短，学生易于接受。

部编版教材中就安排“同种意思的不同表达”这个训练点。

我们就可以以此来拓展，给学生以情境，尝试用其他词代替“说”，完成小练笔。

只有诸如此类的练笔不断充盈，学生才会慢慢进步。

（三）班报讲评——学生是美文鉴赏家
好的做法值得提倡，目前很多一线教师为了激发学生写作的积极性，都开始
编辑发行班报。

上面提到习作评价单一，我觉得班报的发行，也是开拓了多方评
价的渠道，成效显著。

1.表彰优秀作文，激发写作兴趣
对于刊登班报的优秀作文，会有颁奖礼颁发证书，用仪式感激发学生写作的
动力，另外也能对其他同学起到激励作用。

对于优秀的文章，需要大家赏析品读，作简要点评，在评价中让学生去发现写作密码。

2.扶助问题作文，同伴合作提升
对于问题作文，我们会以四人小组形式进行“会诊”，从文章结构、详略安排、是否切题、语言表达等方面进行优化，给出合理修改方案后进行修改。

实践中发
现学生更热衷于修改他人的作文，在修改过程中也是对写作技能提升的过程。

综上，习作教学任重道远，但也有法可循，我们需要营造快乐习作的氛围，
让学生有自主参与的意愿，唤醒他们写作的内生力。