第五章：体育课程实施ppt课件

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第五章 体育课程的实施
（三）从中间向上的策略 强调以学校为课程实施的最基本单位或主体。 一方面要着眼于学校整体的发展； 二是更要着眼于学校课程实施的核心教师。为教师 创造条件，鼓励教师参与课程的改革。
采取从下至上或从中间向上的策略，有利于开 发校本课程，调动学校、教师、学生的积极参 与的积极性。
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第五章 体育课程的实施
三、实施体育课程改革策略应注意的问题 （一）体育课程实施策略的选择要因地因人因时制宜
1、掌握课程实施新理念及相关理论、学校实际； 2、社会发展、教育改革，新课程和学校体育教学 环境、教师学生对课程实施的认识理解。 综合采取多种策略，因地制宜，因时制宜，利用各 种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，取得 更好的效果。
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第五章 体育课程的实施
（三）创生取向 课程实施的过程是教师与学生 共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经 验过程。
创生取向认为：预定的课程只有经过师生 的共同实践，转化为“真实课程”。或由“文 本课程”，成为“体验课程”。
真正的课程是教师与学生联合创造的教育 经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创 生新的教育经验的过程。
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第五章 体育课程的实施
（三）提供支持 （1）鼓励体育教师对课程实施提出意见 （2）学校在资料、场地器材、资金方面给于
支持； （3）领导和主管部门，要学习、参与和领导
课程实施工作；
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第五章 体育课程的实施
二、提高人们参与的积极性
（一）全体参与者的协作 课程编制者、实施者、实施的领导、体育教
调适、应用三个环节。 2、从目标上看：是在一个复杂的过程中求
得发展，产生最大功效； 3、在操作上：是一个采纳、调适和应用的
再创造的过程。
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第一节 体育课程实施的本质
4、在效果上：是体育课程理想的落实和改革 的过程 。
5、 从本质上讲： 体育课程实施是调和影响体育课程实施
的诸多因素，平衡体育课程理想与实施情境 的各种关系，创造体育课程教学新文化的过 程。
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第五章 体育课程实施
2、课程实施与教学研究的侧重点： （1）课程实施的研究主要探讨课程变革计划
的实施程度、影响课程实施的因素、课程变 革计划与实践情境的相互适应机制、教师与 学生创生课程的过程等。 （2）教学研究则主要探讨教师的“教授行 为”、学生的“学习行为”及二者之间的互 动机制 。
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第五章 体育课程实施
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第五章 体育课程的实施
第一节 体育课程实施的本质
一. 课程实施的概念
【定义】课程实施是指将课程方案、课程计划付 诸实践，实现课程教学目标的过程。
体育课程实施的概念
【定义】体育课程实施是根据体育课程的性质、 目标和内容等，结合教学实际条件，有目的、有 计划、有组织实施体现体育课程的本质、价值和 课程目标的过程。
掌握课程改革的时机。体育教师、学生积 极参与到实施计划的设计、发展、实践和 评价等过程中.
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《学 校 体 育 学》
主讲人：陈维科
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学校体育学
第五章 体育课程实施
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第五章 体育课程实施
二、教学任务： 1、通过教学，使学生正确认识体育课程实
施的本质、课程实施取向； 2、了解体育课程实施过程中要注意的问题。
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第五章 体育课程实施
一、教学重点： 1 体育课程实施的取向 2 体育课程实施的过程 二、教学的难点： 1 体育课程实施的过程应注意的问题
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第五章 体育课程的实施
（二）重视对体育教师的培训； 教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、 技能是前提，重视对教师的科学培训。
（三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用 ； 学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构；
只有通过学校组织、支持等才能使“计划课程”变为 “现实课程”。 （四）构建体育课程改革的网络状系统； 课程实施需要时间、培训等；课程设计者、学校、 教师、学生、家长之间的交流与合作，建立网络状系 统
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第五章 体育课程的实施
四 、 体育课程实施的过程
体育课程实施的三个阶段
（一）起始阶段
制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、 取得对实施的支持、实施的准备工作。
（二）实施阶段
课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面要付 诸于实践。明确课程实施目标和实施的预期结果， 要发挥体育教师的主体作用。
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第五章 体育课程的实施
（五）三种取向的局限性： 1、忠实取向把课程变革视为线性地实施预
定的课程计划的过程，使课程变革成为一个 机械的、技术的程序，抹杀了课程变革的直 接参与者的主体价值。 2、相互适应取向本身是比较模糊的，带有 折衷主义的色彩。
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第五章 体育课程的实施
3、课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它 要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正 确的判断、选择和解释，更要善于根据具体 情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学 生也成为课程的主体。这种取向对实践者的 要求是很高的，推行的范围是有限的。
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第五章 体育课程的实施
（三）维持阶段
建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期 目标，巩固预期成果。
第三节 体育课程标准的实施 一、处理好课程实施与计划的关系 （一）制定适宜的实施计划
课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源 和管理制度的保证。
课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。 体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要
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第五章 体育课程的实施
第二节、体育课程实施的取向、策略、 过程
一、概念
课程实施取向：是指对课程实施过程本 质的不同认识以及支配这些认识的课程价值 观。课程实施的取向集中表现在对课程计划 与课程实施过程关系的不同认识上。
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第五章 体育课程的实施
（一）忠实取向： 指课程实施者严格按照课程方案
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第五章 体育课程的实施
二、课程实施的策略 （一）从上至下的策略 以国家和地区为体育课程实施中心。进行传 播、推广课程实施变革意义，理解其价值， 并形成条件；强调体育教师参与、支持 ； 学校各方面积极配合支持（人力、物力、时 间）课程实施。
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第五章 体育课程的实施
（二）从下至上的策略 强调以教师为课程实施的主体，以教师所 关心的问题为起点。从一定程度上激发教 师参与课程实施的欲望与热情。 这种策略是综合发展模式策略。
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第五章 体育课程的实施
（二）反馈与交流 形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施 交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利
于实施效果。 （1）体育教师的交谈，听取意见和建议； （2）组织者听取具体实施着的意见建议； （3）学校领导关心支持课程实施； （4）广开信息渠道，取得舆论支持。
的目标、内容、要求进行教学，不折 不扣地执行教材编写者的意图，犹如 按图纸施工，施工者无权随意改动。
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第五章 体育课程的实施
忠实取向特征：
从教师观上认为，忠实取向视教师为施工者、 执行者，外在于课程的开发和创生；
从知识观上认为，知识是真理，是人类的一 种理性成就，课程知识即课程专家写进教材 的事实与真理。教师在教学设计、教学实施 过程中的主动性的发挥就相当有限。
3、课程实施与教学的关系
（1）课程实施与教学具有内在的统一性和 联系性. 课程实施内在地整合了教学，教学 是课程实施的核心环节和基本途径。离开了 教学，课程实施就无从谈起。
（2）课程实施研究与教学研究具有内在的互 补性。教学研究有助于理解课程实施过程的 内在机制；课程实施研究则有助于理解教学 的本质，从而为教学设计提供新的视野。
师共同参与与协作，探索解决问题的策略。 （二）正确对待不同意见
支持体育教师在实施中的个性特点；听 取各方面的不同意见。
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第五章 体育课程的实施
（三）以发展的观点对待课程改革
新的《体育课程标准》在实践中得到检验、 需要不断修改，完善，甚至设置新的适应需 要的《体育课程标准》
（四）掌握课程改革的时机
课程设计者学校设计者学校教师学生家长之间的交流与合作建立教师学生家长之间的交流与合作建立网络状系29第五章第五章体育课程的实施体育课程的实施四四体育课程实施的过程体育课程实施的过程体育课程实施的三个阶段体育课程实施的三个阶段一起始阶段一起始阶段制定实施计划确定实施参与者单位个体制定实施计划确定实施参与者单位个体取得对实施的支持实施的准备工作
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第五章 体育课程的实施
（四）三种取向的价值： 忠实取向强化了课程的制定者和课程专家在课程变
革中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与者的 主体价值。 相互适应取向综合考虑了课程编制者等与具体实践 者教师、学校教学情境、社区情境的因素，对课程 课程产生影响。 创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在 课程开发、课程创造中的主体性被凸显出来。
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第五章 体育课程的实施
体育课程实施的过程，是一个不断发现和解 决问题、不断创新的过程。是一个不断发展 提高的过程。在这个过程中涉及到教师、学 生、家长、校领导、主管部门、社会等。体 育课程实施是试图改变人们关于体育知识、 行为和态度的过程。
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第一节 体育课程实施的本质
二. 体育课程实施的本质 1、从内部结构看，包括体育课程的采用、
课程实施在内涵上涉及的范围比教学 更广。课程实施是执行一项或多项课 程变革计划的过程，涉及整个教学系 统的相应变化。
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第五章 体育课程实施
教 学：主要是指教师与学生在课堂中的
互动行为，它与课程实施相比在范围上更 狭窄。 教学是教师的教和学生的学所组成的一种 人类特有的人才培养活动。 通过这种活动，教师有目的、有计划、有 组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌 握文化科学基础知识和基本技能，促进学 生多方面素质全面提高，使他们成为社会 所需要的人。
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第五章 体育课程的实施
3、创造性： 体育课程实施是一个再创造的过程。体育
教师是课程实施的主体，决策者，是“实际 课程”的设计者和开发者。 其创造性包括：
对课程目标确定、内容选择与增删、对 体育课程时间的调整、教学行为等；主要从 教法和学科的角度进行再创造，重构（创造） 体育课程教学新文化的过程。
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第五章 体育课程的实施
三、体育课程实施的特征： 1、现实性：课程实施、改革，必须通过学校体育教
学情境这个现实来实施。 体育课程改革只有与学校、学生等现实结合，
才能成为真正的体育课程。 2、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育
课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创造 的过程。
体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实 施。
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第五章 体育课程的实施
（二） 相互适应取向： 课程是可以调整和修改的，课程的实施
过程是一个课程方案与教育情境 “协调中的 变革”过程。
相互适应取向是由忠实取向的“计划的课 程”走向了“修改的课程” 。强调教师根据 具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整 和变革。包括：课程目标的调整，对教材内容 的增删，对教学组织形式的选择等等。
三、知 识 点： 1、体育课程实施的本质； 2、体育课程实施的取向与策略； 3、体育课程实施的过程； 4、体育课程实施的管理 四、教学方法和手段：运用多媒体进行授课
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第五章 体育课程实施
前言: 课程实施与教学
1、概念：
课程实施 是指将课程方案、课程计划付 诸于实践，实现课程教学目标的过程。