最新 网络环境下小学校本教研与教师专业成长的实施研究-精品

针对网络环境下小学校本教研与教师专业成长的相关问题展开研究，对推进小学不同学科教学工作的有效实施具有重要作用。

一、以资源的建设和利用为突破口搭建网络教研平台
信息技术的不断进步，为小学校本教研工作的开展插上了腾飞的翅膀，同时也给传统的小学校本教研模式带来了新的挑战。

应该看到，网络环境下小学校本教研活动的开展，为小学教师的专业成长带来了更大的机遇，同时，也搭建了一个崭新的业务能力提升平台。

要搭建网络教研平台，首先，要加大网络环境的优化构建力度，加大网络教研设备的投入力度。

要加强校园的网络建设，不仅要配备较高标准的服务器，还要加强配备必要的网络教研室，同时还要配备网络远程演播教室。

与此同时，诸如电脑、电子交互式白板等网络教研设备也要尽可能地做到数量充裕，以此促进网络教研活动的高效开展。

除此之外，还要根据小学校本教研的特点，以及小学校本教研活动开展的实际需要，搭建小学校本教研专业化的网络教研平台。

此外，还要重视小学校本教研相关资源的收集，收集一些教研资源库、教研软件，鼓励小学教师根据各学科的教学实际情况运用网络自主开发小学校本教材、精心设计小学校本教案、开发小学校本教学课件，收集、整理、制作多种教学实录、教学视频、教学动画、教学图片等。

通过加强网络环境的建设，为小学各科校本教研的有效开展奠定了坚实的基础，以丰富的网络小学校本教研为依托，为小学校本教研工作的有效开展提供了丰富的教研资源保障，利用网络平台在小学校本教研的实施中不仅打破了时间的限制，也同样打破了空间的限制，构建了个体、群体、专家整体互动的小学校本教研模式，通过搭建网络平台可以更好地促进小学校本教研资源的建设与利用，促进小学教师的专业化成长。

二、转变观念，要让小学教师成为校本教研的主角
在以往的小学校本教研活动实施中，教师往往并不不是教学活动开展的主角，教研活动的实施都是围绕着教研活动的组织者而进行。

小学教师在校本教研活动实施中的主人翁意识没有得到有效地激发，对于参与教研活动缺乏积极性与主动性，开展教研活动的热情不高，对教研活动的实施缺乏兴趣，教研活动的主体性没有得到有效的发挥，教研活动的实效性不强。

要改变这样的局面，就要改变旧有的教研理念，在小学校本教研活动的实施中，努力营造一种合作探究的氛围，与此同时要加强小学校本教研监督机制的构建，成立以网络为载体的学校校本教研领导小组，加强网络校本教研活动的开展，深入挖掘小学教师身上所蕴含的教研潜能，让小学校本教研“活”起来，以此推进小学校本教研的高效开展。

应该看到一些小学教师对于网络教研的实施缺乏重视，认为以网络为依托开展小学校本教研活动没有太大的意义，总是片面地认为只要将课备好就行，这样的认识显然是不够科学的。

运用传统的教研方式，固然也能够收到一定的教研成效，但是此种教研方式与网络环境下教研活动实施的效率相比较则相差甚远。

因此，在开展小学校本教研活动中，要让教师明白运用网络开展教研活动的重要性。

在网络教研活动的开展中，要以教师的教研需要作为校本教研活动实施的根本需要，要以提升校本教学效率作为校本教研活动开展的根本出发点与落脚点，要引导教师在校本教研活动中，能够自主研究、自主学习、自主整理网络教学资源，让教师成为小学校本教研的真正主角。

积极引领教师参加行动研究的同时，也要引领教师积极地开展教学实践的反思活动，以网络作为小学校本教研活动开展的重要手段，以此提升教师校本教研的实效性。

要组织教师在网络环境下开展丰富多彩的校本教研活动。

如可以通过。