追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析.优秀PPT资料

第一阶段：我看到了什么
观看：一群孩子站着 、伸出手来 观察：幼儿的探索心 、好奇心、感知觉、 思维能力
第一阶段：我看到了什么
基于《指南》的观察和普通的观察有什么不同？
基于《指南》的观察表示一个期望值，它告诉 我们这些典型表现可能是这个年龄段能够做到的， 或许你可以朝这方面让孩子努力，有了这样的期望 就有后面的引导，可以创设更多的环境，让他去做 到，观察是为了更好的引导。
追随幼儿，寻找意义
——浅谈游戏中幼儿行为观察与分析
宁波市江东区中心幼儿园 黄芳
到底什么是游戏？
案例1： 幼儿园的数学活动，教师为每个小朋友准备
了一个小筐，筐里放着五颜六色的雪花片。教师对 小朋友说；“下面老师请小朋友一起做个游戏，请 小朋友把相同颜色的雪花片放在一起，看谁做得 又快又好。” 随着教师的一声令下，小朋友 立即开始动手操作起来。
综合观察法 量表可以进行一定的修改，为观察目的服务。
”浩浩本来有些泄气，但听轩轩这么一说，赶忙过来帮忙。 如玩积木的孩子评论同伴搭的东西“这个好看”或持否定态度。 儿童在游戏中有第四个阶段的互补互惠，也有第三个阶段的社会性交流，如一起搭积木的孩子互相讨论：“别把那块积木放在这儿， 那块太小了。
水平3：简单社会性游戏 基于《指南》的观察表示一个期望值，它告诉我们这些典型表现可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，有
老师继续观察，发现佳佳在选择彩色链扣的时候，有翻找的动作，佳佳到底在找什么呢？等佳佳串完一串的时候，教师发现了她是按 照各种颜色的规律进行排序的。
优点：记如录较玩明确积，有木一定的的科孩学依子据。评论同伴搭的东西“这个好看”或持否
同样教师有没有思考过，这些彩色链扣是从哪里来的？从中可以看出幼儿的游戏水平，娃娃家有新的游戏情节出现，幼儿还自己想到 了解决问题的方法。
第一阶段：我看到了什么
学习故事与教育故事的主要区别
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 学习故事有着明确的观察和分析、评价儿童学习的视
角，那就是在观察和分析、评价中尽力去发现儿童的优势， 能做的和兴趣，而不是去找儿童的缺点和不足，是一种取 长式教育。学习故事中的观察是为了倾听和读懂儿童的心 声，了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、 知识和技能等，然后再加以分析。在这个视角下观察和分 析幼儿的行为，能够让教师用欣赏和接纳的眼光去看孩子。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
观察所见： 在娃娃家，一个男孩坐在椅子上，另一个孩子正假
装给他“理发”，无谈话。
水平阶段： 水平4—有成熟意识的互补互惠游戏。，因为他们一起玩 并表现出对个人的角色的意识，但无交流或直接的社会 性交往尝试。如果他们相互交谈或者一个传递镜子给另 一位，则处于水平5—互补互惠的社会性游戏。
水平5：互补互惠的社会性游戏 儿童在游戏中有第四个阶段的互补互惠，也有第三
个阶段的社会性交流，如一起搭积木的孩子互相讨论： “别把那块积木放在这儿，那块太小了。”或一些孩子 共同计划并玩一个表演游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
观察所见： 两个相互靠近的孩子，正围着教室中心各自“开
车”，路线各异。观察对象（其中一个孩子）看看教室 周围，直至发现另一个孩子，然后又开自己的“车”。
量表可以进行一定的修改，为观察目的服务。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
为了增加观察的科学性，让观察更加深入，我们引 进了游戏观察量表，有帕顿/皮亚杰量表，豪威斯同伴游 戏量表等。帕顿/皮亚杰量表包括游戏的认知水平（包括 练习性游戏、结构游戏、角色游戏、规则游戏）、游戏 的社会性水平（独自游戏、平行游戏、群体游戏等）。
水平阶段： 水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现
出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就 属于水平1—简单平行游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法 观察所见：
积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合 作完成了一座大楼。
水平阶段： 水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩， 并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有 成熟意识的互补互惠游戏。
综合观察法
水平4：有成熟意识的互补/互惠游戏 儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意
识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木 给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个 建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游 戏时无对话或其他社会性交流。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
先了解孩子行为背后的动 机和想法，并从环境、关 系和儿童自身等层面解读 孩子的行为，然后再思考 和选择如何回应儿童。
教师儿童观的转变
第一阶段：我看到了什么
学习故事案例
活动区游戏时，轩轩、浩浩和东东选择了积木区。不一会儿， 一个初具规模的大楼出现在眼前，浩浩拿着薯片桶继续放在大楼 上，放的有点靠边，一边悬在半空，东东说：“不对、不对！这 样不稳当！”轩轩马上过去调整，把薯片桶往里挪了挪，东东跳 了起来说：“这样才对！”这一跳，地垫的震动导致刚搭好的大 楼倒了一大边，东东愣在那里，轩轩也愣了一下，但马上说： “没关系，我们有时间重新搭。”几个小朋友轻手轻脚地合作重 建大楼，不再蹦跳。轩轩发现用来当立柱的薯片桶不够用了，找 来易拉罐和两块积木代替。搭的时候他把积木块放到空易拉罐上， 继续叠高时立柱倒了（因组合头重脚轻不稳固）。重建好的大楼 再一次坍塌。
第一阶段：我看到了什么
学习故事 学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，在
儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观 引领下，“学习故事”希望教师相信儿童，在日常活动情 境中发现儿童能做的、优势和兴趣，并以此作为教学和评 价的切入点，在不断“注意-识别-回应”儿童的过程中， 为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步发展的可能性， 以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究，发展有 助于学习的心智倾向，建构自己对周围世界的理论。
教师解读自己观察和分析幼儿行为的过程就是教师主动 建构儿童学习观的过程，这种反思和对话是教师专业成 长的有效途径。
幼儿行为观察和分析三部曲
我看到 了什么？
我看懂 了什么？
我该做 什么？
第一阶段：我看到了什么
观看和观察的区别：
观看是随意性，而观察是目的性，一个是对象 的泛化，一个是锁定对象，观察有一定的科学 根据。
此外《指南》还给了一个价值判断，也就是说 我们既要关注孩子的五大领域的发展，也要关注学 习品质的发展。
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
学习故事为很好包地体括现了：《指发南》出提出声的这音四点、——给关注人幼儿玩学习具与发、展的微整体笑性；、触碰、拿玩具、
二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各个领域和目标。 今天玩小车的人实在太多了，两辆小车看上去有点供不应求。
四、追随攻幼儿击，更行好地动促进等孩子。的发但展 这一阶段的孩子游戏活动未能合作进行。
了这样的期望就有后面的引导，可以创设更多的环境，让他去做到，观察是为了更好的引导。 第一阶段：我看到了什么
儿童相互间出现直接社会性行为。典型的社会性行 儿童在游戏中有第四个阶段的互补互惠，也有第三个阶段的社会性交流，如一起搭积木的孩子互相讨论：“别把那块积木放在这儿，
那块太小了。 教师过来的时候，佳佳正在做一条门帘，看到佳佳选了各种各样的颜色在做门帘，教师及时记录下了佳佳的这个行为。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
观察所见： 两个孩子挨着坐在一起玩各自的拼图。一个说：
“我玩不起来。”另一个答：“你再试试看。”
水平阶段： 水平3—简单社会性游戏，两个孩子有直接的社会性交往 尝试，但他们玩的是不同的拼图（不同于两个人合作 玩），如果第二个孩子放下自己的拼图，去跟第一个孩 子一起玩，则达到水平5—互补互惠的社会性游戏。
第一阶段：我看到了什么
学习故事
《指南》倡导的儿童观是什么？是在“以幼儿为本”的这 一统领性理念的引领下，尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的 兴趣、需要，尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点，关 注个别差异，最大限度地支持儿童的主动学习，促进儿童 富有个性的发展。
学习故事的儿童观和《指南》的精神高度的契合。学 习故事很好地体现了《指南》提出的这四点——关注幼儿 学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼 儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。
发现儿童“优点的、能做的、兴趣的”
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
一般来说，儿童的“优点的、能做的、兴趣的”通常会在儿童自 主、自发的活动中表现出来，特别是当儿童对某一事物特别感兴趣时， 当儿童勇敢地、很享受地全身心投入到某个活动中时，儿童遇到困难 没有放弃，还在坚持时，儿童自信地表达自己的想法和情感时；儿童 承担和分享作为社会人的责任时，这些时刻都可能是给老师带来惊喜 的哇时刻。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
水平2：具有成熟意识的平行游戏 孩子参与相近的游戏，并有目光接触，例如玩积木
的孩子偶尔会注视其他孩子或他搭的积木，这时候虽未 出现社会性交往，但已有别人在场和别人活动的意识。 这一阶段孩子经常互相模仿，比如一个孩子可能学另一 个孩子搭一个建筑物。
第一阶段：我看到了什么
《指南》解读当中也提请老师在观察中重点记录有意义的行为表现， 包括里程碑式的表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等， 这是我们撰写学习故事的教育价值取向。
记录的是“哇时刻”
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
先欣赏和接纳这个“专注” 阅读的孩子，试图了解 “他为什么会对这本书这 么感兴趣呢，”从孩子的 视角去理解他行为背后的 动机和兴趣，然后再去思 考如何进一步支持和促进 孩子探究感兴趣的内容。
到底什么是游戏？
思考： 你认为这两个情境中出现的幼儿活动是否
都是游戏？为什么？ 游戏是儿童最喜欢的活动，是幼儿在一定的
游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直 接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极 游戏过程。
幼儿行为观察和分析的意义
它不仅可以让我们了解幼儿，及时准确地获得有关幼 儿学习和发展的信息，发现幼儿的个体差异，还可以让 教师依据他们对幼儿的观察和认识进一步思考他们的教 育、教学行为，面对他们所观察、所理解的幼儿，形成 合理评价，提出适当的教育策略。
观察：幼定儿的态探索度心、。好奇一心、个感知孩觉、子思维拿能力同伴的积木，同伴不给出现攻击性
”说完南南走开了，再也不玩开车的游戏了。 还可以采用录音、录像手段和现场文字记录相结合的方式，事后通过回忆和音像资料进行补记。
行为。 三、了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。
第一阶段：我看到了什么来自第一阶段：我看到了什么
综合观察法
豪威斯同伴游戏量表则比较细致具体地将儿童游戏 的社会性水平分为5个层次，具体如下：
水平1：简单平行游戏 儿童在相互交往范围内参加了相近的游戏活动，但
没有出现目光交互或任何的社会性行为。例如，一些孩 子在一起坐着玩积木，他们完全沉浸于自己的游戏，仿 佛没有意识到周围有其他同伴的存在。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法 综合观察法
采用现成的游戏观察量表，辅以对幼儿游 戏行为的客观描述，较完整地记录幼儿的 行为。
优点：记录较明确，有一定的科学依据。 描述和量表相互补充，观察详尽。 缺点：对教师有一定的专业要求。
到底什么是游戏？
案例2： 幼儿园活动区时间，小明选择了去积木区
搭积木，积木区有四个小朋友，起初，他们各 搭各的。小明搭了停车大楼之后，还想搭高速 公路，他对旁边的小朋友说：“我们一起来搭 高速公路好不好？”旁边的小朋友答应了，他 们一起加入了高速公路的搭建，不一会儿功夫， 他们完成了高速公路和高架桥的搭建。