浅谈小学生课外阅读的有效积累

浅谈小学生课外阅读的有效积累
人们都意识到了课外阅读的重要性，我常见教师每次布置课外阅读都不少于半小时，还有课外“采蜜摘抄”的作业。

但是，我们不难发现，学生的语言运用能力仍然欠佳：面对喜讯，他们只会举臂高呼“耶”；习作往往词不达意、枯燥无味，雷同的遣词造句、情节与首尾更是比比皆是，连日记这样最富有个性的体裁也写得如流水账；名言、警句、成语、歇后语不会运用，更不用说个性化的语言表达了……显然，“如何提高学生课外阅读积累的有效性”这一现实问题值得我们深思，下面我就“如何提高学生课外阅读积累的有效性”谈谈自己粗浅的看法。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣
抓住学生“向师性”的特点，我们可以经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣；讲述名人读书成才的故事，激起学生对他们的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向；利用家长会向学生家长介绍课外阅读的重要性及班级的阅读规划，引导家长为孩子提供一个安静的读书环境，每天坚持陪孩子看半小时课外书；鼓励家长每月陪子女到书店一两次，挑选一些可读性强的书并为子女设置小书橱，让他们在阅读中感受名著的魅力和灿烂的文化艺术所在。

二、推荐优秀读物，拓展阅读空间
教师应有目的、有计划地向学生推荐读物，才能保证课外阅读的质量。

教师所推荐的读物应该做到思想性、文字规范性和知识性兼顾，因为只有书的思想内容健康，才能鼓舞学生上进；只有语言文字规范，才能为学生提供写作范例；只有内容生动有趣，知识性强，才易于被学生吸收。

同时，推荐读物还要把握“趣”、“适”的原则。

“趣”即有趣，枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不愿品尝。

尤其是在有声有色的电视节目、瞬息万变的网络世界的冲击之下，我们不能指望天真活泼的学生去吟诵老学究的“之乎者也”，只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。

“适”即合适，适合学生的年龄特点、认识水平和健康成长的需要，如学了《蟋蟀的住宅》，推荐学生读法布尔的《昆虫记》。

这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。

三、教给阅读方法，提升阅读质量
古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。

”“得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。

”课外阅读也是如此，只有教给学生阅读方法，让学生多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，达到事半功倍的效果。

为了便于记忆和积累，鼓励学生在课外阅读的过程中，在理解、品析的基础上，将书中的名言警句、好词佳句、精彩片段、新颖的开头结尾等摘录在卡片上，随身携带，随时翻阅、背诵。

这是目前阅读积累最常用的方法，即“卡片摘录法”。

对于刚进入中年级的学生来说，将阅读积累同写作结合起来，做到读中悟写、以写促读，不失为一种可选的有效阅读方式。

又如，对于高年级的学生，可逐步培养他们“不动笔墨不读书”的习惯。

引导学生认真分析阅读材料，从内容、写作特色、语言表达等方面着手，把自己的所感、所思、所想、所疑用相关的符号在文章空白处记录下来，即做好批注。

可以评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想；可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想；可以记录阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花等。

批注可以是一个词，也可以是简短的一句话。

这样，课外阅读成了操练场，学生运用在课堂上学到的方法，边读边自由批注。

久而久之，学生的感悟能力和语言表达能力就在批注中得到了提高。

四、建立激励机制，保持阅读热情
在长期的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，渴望自己的成绩能得到别人的肯定，所以教师要尽量给学生搭建平台，让他们展示才华，保持阅读热情。

如在班级里定期开展“成语接龙”、“歇后语接
龙”、“成语故事会”、“名言警句大比拼”、“美文欣赏会”、“我积累的精彩片段”诵读比赛，“我读到的好书”推介会等活动。

在学习园地中，开辟课外阅读专栏，将优秀的学生“采蜜集”、“摘录卡”、“习作本”张贴上去。

这样，学生的阅读成果得到了肯定，心理上会产生极大的满足，从而燃起更大的阅读热情。

另外，根据学生的阅读积累表现，授予学生各种荣誉称号，如“成语大王”、“阅读之星”、“积累大王”、“小高尔基”、“小书虫”、“书香小组”、“小作家”等。

这些激励性的头衔会让学生更加充满自信，从而大大调动学生的阅读积极性，推动课外阅读的步步深入，不愧是课外阅读的“马达”。

总而言之，课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。

教师只有创设浓厚的阅读氛围，有的放矢地教会学生基本的阅读方法，与时俱进地培养学生良好的阅读习惯，才能帮助学生找到通往高效阅读的殿堂。