英语阅读能力培养之我见

・
９ ６・ 教 育论坛 Nhomakorabea英语 阅读能 力培 养之我 见
刘 咏 丽
（ 甘肃省玉 门市清泉学区 ， 甘肃 玉门 ７ ３ ５ ２ ０ ０ ） 摘 要： 训练阅读技 巧 ， 培 养和提 高学生阅读 理解的能力 ， 使 学生学会在 英语 阅读过程 中有 目的地 去预 测、 思考和获取信 息 ， 并对获 取 的信息进行分析、 推理和判断 ， 从 而准确理解文章的 内容和思想意义应该是初 中英语 阅读教 学的 目标之一 。 关键词 ： 英语 ； 训练； 阅读 ； 能力； 培 养 中学英语阅读教学的 目标之一就是教 给学生阅读方法 ， 训练 阅 阅读基本上是在课外 进行 ， 以学生 自学为主 ， 师辅导为辅 ： ａ ． 指 点学 读技 巧 ， 培养 和提高学生 阅读理解 的能力 ， 使学生学会在 英语 阅读 生养成正确的阅读习惯。阅读初期 ， 学生在 阅读过程 中往 往带有一 过 程中有 目的地去 预测 、 思考 和获取信息 ， 并对获取 的信 息进行分 些 不 良习惯 ： 如有 的学生 阅读 时爱出声 ； 有 的学生用 笔和尺 之类 的 析、 推理和判断 ， 从而准确理解文 章的内容 和思想意义。那么 ， 如何 东西指点着助读 ； 有 的用 眼不科学 ， 每次只能看到一个单词 ； 有的则 在英语 阅读教学 中培养学生英语 阅读能力 呢？ 咬文嚼字 ， 边读边查词典 ， 一词一句 地分 析 ； 有 的学 生“ 回视 ” 的现象 １制约阅读 能力提高 的因素 太 严重 ， 在阅读时 ， 眼睛往往往 回看 ， 重读 一个词 、 短语 、 一个句子 ， 阅读 的 目 标是获取信息。在英语 学习过程中 ， 英语 阅读 能力的 不仅影 响读速而且不利于把握 整个 句子 、 段落 、 全句 的意义 。 在这一 提 高可促进英语听 、 说、 写能力的提高 ， 有助 于培养学 生的英语 自学 过程 中教师要帮助学生逐步改掉了不 良习惯 ， 使 他们养成了 良好 的 能力。在这过程 中教师逐步培养学生语言实践能力 ，包括词汇 、 句 默读习惯 ， 帮助他们尽力减少 眼停 次数 ， 扩大视力范 围 ， 能在单位 时 型、 时态 、 文化背景知识 以及语言综合运用 能力 。 现 阶段初 中学生在 间里捕 捉更 多的语言信息 。ｂ ． 指点学生阅读 时抓住文 中重点段 中主 英语 阅读能力 的培养上主要受制于以下诸 多因素 。 题 句和句 中的关键词 ， 教 给学生根据上下文猜测词 、 句义 的办法 。 学 教师要鼓励 学生碰到生词 不惊慌 ， 因为 １ ． １注重词句 ， 忽 略篇章 。遇到一篇文章一字不漏地往 过阅读 ， 生在 阅读 中难 免碰上生词 ， 甚至觉得不把词 、 句 由英语 翻译成汉语 ， 就不能透彻理解 。 这样做不 它不是孤立存 在的 ， 而是可 以通过一 定线索或可根据 构词法 、 同义 但大大降低 了阅读 速度 ， 而且获得 的只能 是些分散 的信 息点 ， 忽略 词 、 反义词 、 等 同关系 、 因果关系或上下文 暗示 猜 出词义 。ｃ ． 指点 学 了句与句之 间 、 上下 文之间 的联 系 ， 既妨碍 了对 阅读材料 内容全面 生“ 依纲 ” 阅读。这个 纲就是文章 的理解题 ， 每篇材料都配有相应 的 透彻的理解 ， 又不利于英语思维习惯 的养成 。 阅读理解题 ， 既可 以作为理解 检查题 ， 又可作为阅读的提纲。 一般的 １ ． ２ 遇到生词 不是跳过去 阅读或根 据上下 文去猜 测它们 的词 学生都是先阅读 短文 ， 再看问题 ， 回头看 短文 ， 然后做选择答 案。在 义， 而是不 断地 翻词典 。这样做看似“ 勤奋 ” ， 其实 “ 懒惰 ” ， 实 际上是 阅读 中教师要有意识 指导学生先看 问题 ， 后读短文 ， 再选择答案 ， 这 用手 的动作 代替 了脑 的思 考 ， 既 浪费时间 ， 又不利于 阅读 能力 的提 样可使学生阅读速度 大大地提高 。 （ ３ ） 扩大知识面 。 阅读速度与阅读
高。 材料 所涉及的话题有很 大的关系 。如果 阅读材料是 自己熟悉 的 内 １ ． ３注重细节 ， 忽略文义。 容， 阅读速度 就会 自然加快 ； 反之 ， 如果 阅读材料所 涉及 的是非常 陌 阅读速度便会很慢 。 所 以扩大 自己的知识面 ， 多掌握一些 １ ． ４背景知识 障碍 。背景知识是理解特定语篇所必备的外部世 生 的话题 ， 界知识 。学生在无背景知识 的情况下 ， 很难对 阅读材料达 到深 层次 文化背景知识 ， 了解 当今英语 国家历史文化 、 人物传记 、 科技教育等 的理解 和把握 。 许多人 由于缺乏必要 的社会文化知识 、 科普 知识 、 逻 方面的社会知识对提高 阅读速度是极其重要 的。（ ４ ） 进行计 时和 限 在 辑 推理知识等 ， 对有些句子 的理解不是局 限于字面 ， 就是犯望 文生 时阅读训练 。任何一种技能 的获得都必须经过大量的实践练习 。 义 的错 误 。 平 时的阅读训 练中 ， 要 注重进行计时和 限时阅读训练 ， 有意 识地锻 炼 自己的阅读速度 。另外 ， 教师要指 导学生做题时 ， 从 整体上把握 、 ２ 如何培养英语阅读 能力 ２ ． １指导学生 掌握 阅读 技巧。阅读 的最终 目标是 理解文章 ， 掌 控制时 间 ： 一两处 没弄 懂的地方可 以暂 时搁置一边 ， 等把 全部题答 握信息 。 阅读方法 不同 ， 理解文章所花的时间也会各不相 同。 在教学 完了 ， 再 回过头来处理 。 中， 教师一方 面要 教给学生灵活运用 不同的阅读方法 （ 泛读 、 略读 、 ２ ． ３精 心选择阅读材料 ， 培养 学生的 阅读兴趣 。在选取 阅读 材 跳读 、 细读 ） ， 在扩大学生阅读量 ， 提高 阅读速度 的同时 ， 着重提高 阅 料时要 由浅到深 ， 由易到难 ， 让学生 尝试 成功的喜悦 ， 以激发 阅读兴 读效率 ， 反复训练理解技巧 。 另一方 面要教会学生 多角度 、 多层次 的 趣 。 中学生的英语 词汇有 限 ， 许多学生之所 以不 愿意 阅读 ， 缺乏阅读 思考辨析 。 例如在阅读 文章 中理解和 阐述支持 中心思想的事 实和细 兴趣 ， 主要就 是所选文章词汇 量大 ， 生词多 ， 影响 阅读速度 ， 学生觉 看不 懂 ， 当然无兴趣可言 ， 学生不感 兴趣 ， 结果就坚 持不下 节； 从字里行 间去读 出作者 的言外之意 ； 进行 梳理 归纳 ， 进行逻辑推 得费 劲 ， 断； 理解 人物性格等 。 在整个阅读过程中 ， 教师要注意指导学 生有 意 去 。在这种 隋况下 ， 教 师要指导学生 收集 阅读 材料 ， 通过报纸 、 资料 识地将注意力集 中到句子 、 段落上 ， 尽量通过上下文来理解句子 ， 不 和网上查询 ， 不仅能提高 学生的阅读理解 能力 ， 而 且可 以使 学生 了 应过分在意对个别词语的理解 与否。重点指导学生抓住重点词句 ， 解一 些文化背景知识 ， 从 而增 强阅读兴趣 ， 调动积极 性 ， 使 兴趣 、 情 力求 准确理解 ， 掌握 主要意思 。在教学 中教师可先指 导学 生先阅读 感 、 动机 等非智力 因素 发挥积极作用 ， 学生 阅读理解 能力 的训练 也 题 目， 带着问题再 去阅读文章 ， 有些 无关的内容可大致略过 ， 做到有 能持 久 。 的放矢 ， 事半功倍 ， 并最大程度的避免出错 。在阅读 中， 即使 遇到较 综上所述 ， 要提高阅读 能力 ， 除 了掌握必要 的语 言知识外 ， 最 重 难理解 的句子 ， 也不必着急 ， 要耐着性子继续往下读 ， 等读完全段或 要的引导学生参 与、 体验英语阅读的快乐 ， 激发 学生阅读的兴趣 ， 培 养学生 良好的学习习惯 ，形成积极 的学 习态度 和有效的学 习策略 ， 全文之后 ， 往往会 发现前面遇到的许 多问题 已经迎刃而解了 。 ２ ． ２指导学生把握阅读 速度 。 （ １ ） 扩大词汇量 。 词汇量偏低会制 培养学生综合 语言运用能力 ，这也正是新 的英语 课程标 准所提 倡 约 学 生 阅读 速度 ，如 果 学 生 只满 足 于记 住 课 本 以 内 的 词 汇 和 用 法 ， 的。 相信通过全体英语 教师的不 断探索 和实践 ， 会有更科 学有效 、 符 怎么能适应课程标 准的阅读要求 ？因此 ， 扩大常用词汇是做好英语 合新英语课程标准的英语 阅读教 学方 法涌现 ， 不断提高学生的 阅读 阅读的必要手段 。教师要指导学生首先记住课本上 的基本词汇 。 其 能力 ， 促进我 国英语教育 、 教 学水平 的不断提高 。 次， 通过补充 大量英语课外读物 ， 让 学生在阅读中复习词汇 、 巩 固词 汇、 增加词 汇 ， 并将补充词汇纳人考查范 围之 内。 同时还应指导学 生 学 习掌握 一些基本 的构词 知识 ， 这 有助于学生快 速、 高效 地积 累词 汇， 同时也 为猜测生词提供一 定的参考依据 ， 便于学 生在阅读过 程 中遇到生词时能观其形 ， 知其意 。（ ２ ） 培养 良好的阅读 习惯 。学生的