谈中学语文教学如何恰当运用“阅读期待”

谈中学语文教学如何恰当运用“阅读期待”
摘要：一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心
灵世界。

在教学过程中，语文教师应以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传
统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让师生的心
灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。

关键词：中学语文课堂运用阅读期待
《语文新课程标准（实验稿）》明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”但是，在长期的应试桎梏下，很多语文教师原本的文人气质渐渐消失。

那么，如何更好地在
中学语文教学中运用“阅读期待”呢？在此我抛砖引玉，谈点个人的看法：
一、“阅读期待”的心理取向决定学生的阅读兴趣
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背
景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。

如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。

要知道，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。

国外在有关“阅
读期待”的研究中，发现有一种称之为“杰克现象”的，很能说明“阅读期待”在阅读
中的作用。

有个叫杰克的学生，父母抱怨他过分的迷恋阅读，简直到了如醉如痴
的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌，然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨
课文没味道，不精彩，没意思而难以卒读。

杰克对阅读，在家里和在课堂上为什
么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是
对读物或阅读活动有兴趣。

是“阅读期待”的心理倾向，决定杰克在家里和校内对
阅读兴趣的巨大反差。

在教学中，我们也常看到这样的现象，学生预习课文比精读课文有兴趣，课
外阅读比上语文课更有兴趣。

大多数学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他
们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调
整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

所以，作为语文教师，
我们应注意结合学生的心理取向激发学生的阅读兴趣，以能达到预设的教学效果。

如讲授《走一步，再走一步》前，先让学生回忆自己的一次冒险经历，体会自己
的父母在这次冒险活动中的反应，进行交流评价，在此基础上我水到渠成地追问：“如果这件事发生美国家庭，会是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活经验作出
种种假设，这样，学生不仅对本文的阅读充满期待，对中西方文化的特征也充满
了阅读期待，这种期待促使了学生主动地阅读，形成了课堂教学的良好心理氛围。

还有，我们都知道多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境。

可见，恰当地发挥
多媒体在语文教学中的协同运用，可以有效培养学生协作、自主地学习，把要强
制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，从而提高教学效率。

二、“阅读期待”品位的提升是提高阅读教学质量的重要保证
语文素养和“阅读期待”相辅相成，互为因果，语文素养好的人“阅读期待”品
位也高；高品位的“阅读期待”自然能促进语文素养的提高，两者形成良性循环。

因此，必须努力做好以下工作，促使学生提升品质：
1、丰富文化积累和语言积累。

要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优
美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文
化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣。

2、提高阅读能力。

阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。

教学《土地的誓言》，我设计了这样一个导语：如果现在让你永远的离开，你最想带走的是什么东西？学生议论纷纷。

我再次发问：在古代，背井离乡的人们常常会带什么东西？两次提问激起了学生的兴趣，这样下去就能有效地提高学生的阅读能力。

3、培养刻苦的阅读精神。

毛泽东说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。

”因此，要提升学生“阅读期待”的价值，就要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。

此外，语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的阅读期待也不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境中逐步提升“期待品位”。

三、调整“期待视野”是提高阅读教学质量的关键
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，阅读就会遭到冷遇。

课堂上出现上述两种情况，课堂上就会出现骚动。

学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能发挥“阅读期待”的作用。

记得教学《木兰诗》时，我让学生讲述木兰从军的故事。

没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容不理，会误导部分同学。

于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，加深了对课文内容的理解，无形中也让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。

叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学既是教师生命有意义的构成部分，也要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

因此，用生命培养生命，用智慧培育智慧，是语文教育的归宿，也是语文教师的归宿。

参考文献：
1、中学语文教学论文网
2、《让“阅读期待”焕发生命光彩》楼可青《小学教学改革与实验》语文版
3、《基础教育新理念》顾明远主编杭师院图书馆教育情报中心
4、《基础教育新视点》国家教育行政学院主编教育科学出版社
5、《创设学生阅读期待策略举隅》张淑君赵文英
6、《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》吴疆。