《赠汪伦》教学反思范文

《赠汪伦》教学反思范文
《赠汪伦》教学反思范文
如今不少老师关注的焦点仍仅是“知识”和“才能”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把在学生面前肢解。

《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语科的根本特点。

”学生语文素质的进步，仅依靠语言文字目的的实现是不够的，还应包括情感体验，思维开展，审美感受等目的的共同实现。

《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。

一、自主探究
本节课把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。

通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的开展，自主学习才能得到锻炼。

如：要求学生借助课文注释或，自己理解的内容。

经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，表达了教为学效劳的思想，对学生积极考虑、主动探究起到了推波助澜的作用。

二、扎扎实实，层层推进
“自主探究—自读感悟—悟情升华。

”表达了以理解为根底，以读促理解，以理解促朗读才能进步的理念。

读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，到达以情感人，以情育人的目的。

三、理论语文工具性与人文性的结合
上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的积极性，读中感悟，悟情升华。

“换关联词翻译”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生提供创造的空间，让学生充分展示自己，发挥创造的潜能，将语言与生活交融在一起，从而迸发出情感火花。

学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。

同时进步的不仅是对课文的深化理解，更是整体的语言素质的进步。

整个课堂教学都表达了学生是主体的教学思想，正是老师尊重学生的感悟和不同的理解，使学生充分翻开思维的天窗，展开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。

四、鼓励学生大胆质疑
“疑乃思之源”小疑那么小进，大疑那么大进。

有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。

由“忽闻”而引发的问题：与汪伦感情如此深沉，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

本节课也有很多遗憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参与评价的时机，学生的思维会更活泼，理解会更深化。

另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等才能会得到更有效的开展。

在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的时机更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。

长期以来，古诗教学采用的是串讲法。

这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。

整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学形式。

这一教学形式，不要说学生不感兴趣，老师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。

更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代间隔李白实在是太远了。

新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。

所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着：
一、谈话导入
以交朋友的方式拉近与学生的间隔。

想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大朋友。

)
二、引路，激发兴趣
兴趣故事：泾县农民汪伦非常钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。

” 李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。

见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。

” 汪伦却笑着说：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。

”此时，李白方知自己“受骗受骗”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。

三、学习古诗
俗话说：“教是为了不教。

”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。

《赠汪伦》这首诗本身较粗浅，诗意较明朗。

当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告诉学生这是“连词成句解释”的方法，为后续的故事学习奠定根底。

四、重点感悟，体会感情
重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深沉友谊。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。

还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深沉友谊。

五、背诵
六、拓展作业
本课也有很多缺乏的地方，比方读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。

本学期在上教研组组内的研究课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比拟喜欢《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为研究课的内容。

《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。

这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别。

在备课时我身上深深的为这千古友谊多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人
心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴那么往往无暇顾及。

怎样打破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会浮现出自己能感触到的画面或场景呢？我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会的意境。

一、运用故事导入，激发学生的兴趣。

对于现代的.小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。

因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。

因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开场，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的理解，并产生浓重的学习兴趣。

二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。

其实不然，假设老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。

所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。

第二步进展品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。

教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感
动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。

不断努力引导学生走人文本，走进文本。

三、课外延伸，拓展学习。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。

除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。

为了调动起学生的学习积极性，结合课前到的离别诗进展交流，最后设计了“交流到的离别诗”这一教学环节，让学生进展课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。

一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲惫，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。