创设参与式思想政治课
“参与式”在高校思想政治教育中的应用探析
参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用
提高 课堂 教学 效 果 。在 参 与式 教学 活 动 中 ， 师对 于 那些 教
积 极 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 的 同 学 积 极 鼓 励 、 定 ， 小 肯 在
生学 习积极 性 。 ３ 专 题发 言 需要 进 行课 堂 演 讲 ， 助 于锻 （） 有
炼 同 学 们 在 众 人 面 前 的 陈 述 表 达 能 力 ， 助 同 学 们 培 养 符 帮 合 未来 职场 需求 的综 合 素质 。 设 问 教 学 法 。 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 经 常 结 合 课 堂 教 教 学 内 容 ， 出 相 关 问 题 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 强 其 学 提 来 增
一
会 实践 调查 法 和课 堂诗词 朗诵 法等 参 与式创 新教 学模 式 。
主 题 发 言 法 。 通 过 不 定 期 的 以 小 组 为 单 位 的 时 事 点
评 或 结合 课 堂 教学 内容 的主题 发 言 ， 学 生 以课 下 预备 资 让
料 、 备 讲 稿 、 作 幻 灯 片 和进 行 课 题 演讲 等形 式 主 动地 准 制
在 教 学 活动 中引入 多种 多样 的 参与 式教 学 实践模 式 ， 充分 调动 学 生的 参 与积极 性 ， 高学 生各 方面 的综合 素 质 ， 提
进 而 改 善 高 校 思 想 政 治 教 育 的教 学 效 果 。
关 键词 ： 高校 思想政 治教 育 ； 学改 革 ； 与式教 学 ； 教 参 以学生 为本 ； 新模 式 创 中图分 类号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ７ ５ ６ （ ０ ０ ０ — ０ １ ０ １０ — ９８ ２ １）９ ０５ — ２
习主 动性 。虽 然 这 是传 统 的教 学 方法 ， 可 以在不 同课 程 但 中被 赋 予 多 种 新 内 容 、 形 式 ， 利 于 保 持 课 堂 教 学 活 新 有 力 。采 用 设 问 式教 学 方 法 具 有 以 下 积极 效 果 ： １ 能 够调 （）
“参与型”高校思想政治理论课课外教学模式探讨
一
发展的新型教学模式 。上世纪八 十年代开始传到 国内并 引起 教 育 界 的重 视 ， 中 小 学 教 育 中 已有 在 不少研究应用成果 。近几年在 高校思想政治理论 课 的教学 方 法 改 革 研 究 中 ， 师 开 始 重 视 参 与 型 教 教学 法在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的运 用 ， 期 刊 从
受， 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 变 学 生 消极 被动 的学 改 习状况 。通 过教 师 和学 生 的合 作 ， 生 互 动 ， 学 师 教 柑 长， 进师 生 交 流 ， 谐 师 生 关 系 ， 到 教 与 学 促 和 达 的理 想状 态 。 已有 的高校思 想 政 治 理 论 课 参 与 型教 学 的研
平台， 提高思想政治理 沦课实效性 的途径。 关键词 参与 型 ； 思想政 治理论课 ； 课外教学模式
作者简 介 王 红梅（ ９ ７ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏盐城 人 ， 城工 学院社 会科学部 副教 授 ， 士 在读 ， 究方 向 ： 学 、 盐 博 研 法 思
想政治教育 。
“ 与型 ” 学 是 学 生 作 为 受 教 育 者 一 方 ， 参 教 在 明确教 学 目标 的前提 下 ， 用 一定 得科 学 方 式 ， 运 积
生用正 确 的方法 观 察 社 会 ， 考 人 生 ， 立 正确 的 思 树 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 导 学 生如 何 运 用 理 论 人 价 引 解 决 实际 问 题 。长 期 以来 ， 想 政 治 理 论 课 一直 思
以课 堂教 学 作 为 主 要 教 学 渠 道 和 形 式 。但 是 ， 学
取知识 、 展能 力 和提 高 素 质 的教 学方 法 ， 以学 发 是 生主体 活动 为 主要形 式 ， 励 学 生 主体 主动 参 与 、 激 主动思 考 、 动 探 索 、 动 创 造 ， 主 主 以推 动学 生 全 面
政治理论课“参与式”教学模式的实践
、
参 与 式教 学模 式 的理 论依 据
１ ． 人本主义的教育理念 。该理论关注教学活动中学生 的个性发展 、 强调学生创新能力的培养和学生的主体地位 的发挥 ， 对教学实践极有借鉴意义。参与式教学法在教学 过程 中把师生都置于主体地位 ， 建立平等、 合作 的师生情感 关系， 使思想政治教育处于一种和谐亲切的氛围， 从而取得 良好 效 果 。 ２ ． 构 建主 义学 习理 论 。 该理 论 强调 以学 生为 中心 ， 不 仅 要求 学 生 由外部 刺 激 的 被动 接 受者 和 知识 的灌 输对 象 ， 转 变为信息加工的主体、 知识意义的主动构建者 ； 而且要求教 师 要 由知 识 的传 授 者 、 灌 输者 转 变 为学 生 主 动建 构 意义 的 帮 助者 、 促 进 者［ １ ］ 。参 与 式教 学模 式正 是顺 应 建构 主义学 习
择， 让 学 生 在感 受 文 学魅 力 的 同时 ， 积 累 写作 素 材 ， 提 高 写 作能力 ， 使教学收到一石二鸟的效果 。 教师只有充分挖掘 出 皮 本 最有 价 值 的人文 内涵 ， 让学 生 细细 品味 、 理解 、 感悟 ， 语 文课堂才能洋溢着“ 语文味” 的浓郁芳香。 三 、富有 语 文特 色并 且行 之 有效 的教 学 方法 是构 建 充 满“ 语 文 昧” 的课 堂模 式 的重 要途 径 １ ． 朗读让 语 文课 堂韵 味无 穷 。语 文 教学 应 让 学生 走 进 原 生态 的语 文学 习生 活 ， 继 承 传 统语 文 教 学 中 “ 读” 这 一 方 法， 以读为本 ， 使阅读过程成为学生不断感悟 、 吸收 、 内化 的 过程 ， 在“ 读” 中学会储存知识 ， 质疑探究 ， 咀嚼品味 ， 实现学 生 与文本 、教师 的充 分交 流 ，这样 才 有利 于 学生 的审美 鉴
“参与式”教学模式在独立学院思想政治理论课教学中的实践与应用
同的任务， 养成合作精神， 实现思想政治理论课的情感目 标。
（ “ 一） 参与式” 教学模式在独立院思想政治理论课教学中实施
对学生的意义
１ ． 有利于思想政治理论课教师经验的积累
１ ． 有利于学生对思想政治理论课知识的掌握和更新
思想政治理论课的有些教学内容离目前学生的生活实际存在差 距， 很多学生没有认同感， 独立学院学生与其他高校学生的差异性使 独立学院学生在学习思想政治理论课时更加缺乏兴趣。 同时， 传统的 教学方法形成了“ 教师总是在讲， 学生总是在听” 的常态教学模式， 使 大多数学生对知识不敢兴趣， 少数学生也只是为考试学习。 参与式教
他人分享经验 ， 学会与他人相处的艺术， 学会如何与别人一起完成共
价值观念和道德追求方面有着和前代或者其他高校学生迥异的特 点， 对思想政治理论课热衷程度不高。针对这类学生的特点 ， 独立学
院思想政治理论课教学中， 采用“ 参与式” 教学模式 ， 可以充分发挥思 想政治理论课的作用。
一
“ 与式 ”教 学模 式在 独 立学 院思 想政治 理 参 （ “ 二）参与式” 教学模式在独立学院思想政治理论课教学中的实 论 课教 学中 实施 的意义 施对教师的意义
想政治理论课的教学内容更新较慢，容易造成教师的知识长时间得
２ ． 有利于学生对思想政治理论课 目 标的实现
思想政治理论课是高等教育教学和素质教育的重要内容， 对学
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ０ ２ １— ６ ２
作者简介 ： 刘丽娟（ ９ ３ ）女 ， 宁大连人 ， １８ 一 ， 辽 助教 ， 从事思想政治理论课教 学及理论 经济学研 究。
２１ 年第 ２ 期 ００ ３
总第 ９ ７期
高中思想政治课程常见的几种教学模式
高中思想政治课程常见的几种教学模式摘要：在深化实施素质教育的背景下，为提升课堂教学质量，高中思想政治课程教学模式的探索已经成为当前政治教学研究的热点。
传统的高中思想政治课程教学模式存在着诸多弊端，主要表现为：学生兴趣不高，课堂参与面小，主动意识不强等。
那么如何解决以上问题，提高课堂实效成为困扰政治教师的重要问题。
关键词：学案导学教学模式探究式教学模式参与式教学模式一、学案导学教学模式“学案导学”教学模式是指以学案为媒介，以教师的引导、学生的自主学习为主体，师生合作共同完成，激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
学案导学教学模式的设计有其特有的原则：启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则。
学案导学教学模式的备课要求：1.个体备课，钻研教材。
要编写符合学生实际的学案，课前自主备课是基础。
教师必须熟悉教材，熟悉考纲要求，对教学内容进行自我的思考与解读，进而达到真正地理解和把握教材的重难点知识，才能真正做到对学生“有的放矢”。
这就要求教师：（1）看教材、教参以及相关的教辅资料。
（2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题。
（3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上，设计理清基本的教学思路，找到引导学生掌握该框题知识学习的方法。
（4）设计好该框题的学案，针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握，学生会对哪一内容存在困惑，教师应该如何应对等都要做好预案。
2.集体备课，求同存异。
（1）以框题为单位，由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析，备课组其他老师进行探讨补充。
（2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题，打造精品学案并共享。
（3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况，便于反思补充改进。
争取做到每个教师都积极参与，在交流中获得提升，在争论中获得发展，真正提高备课的有效性。
3.结合实际，形成个案。
通过集体备课，教师个人又要再结合本班学情生情等，结合自己平时的教学特点，发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案进行修改、补充，形成适合教学班级学生使用的个性化学案。
参与式教学法在高校思想政治理论课中的应用价值和实施对策
忽 视 了学 生 的 情感 体 验 和 个性 发 展 ” ， 终 导 致 课 堂枯 … 最
燥 、 味 ， 师 缺 乏教 的兴 趣 ， 生 没 有学 的 乐趣 。 有让 乏 教 学 只 学 生 自主参 与教 学 活动 ． 生 才 会全 身 心 地 投入 ， 会感 师 才 受 课 堂 中生命 的涌 动和 成 长 。 此 ， 师在 课 堂上 必 须把 因 教 抽 象 的 “ 道 理 ” 绎 成 实在 的 、 生能 感 受 到 的认 识 ， 大 演 学 改 变 思 想 政 治 理 论 课 程 中 学 生 处 于 被 动 的 地 位 ．让 学 生 在
学 强 调 通过 “ 输 理 论 、 记 答 案使 学 生 掌 握 系统 、 整 灌 识 完
的知 识 体 系 ， 视 了学 生 的 积 极 性 、 动性 和参 与 意识 ， 忽 主
规 定 ：高 等 教 育 的 任 务 是 培 养具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 “
力 的 高 级 专 门 人 才 ， 展 科 学 技 术 文 化 ， 进 社 会 主 义 发 促
标 ，教 师 不 仅 要 传 授 动 态 性 的 知 识 ， 而 且 要 以 知 识 为 载
体 ， 过 创 设 一 种 民 主 、 等 的课 堂 氛 围 ， 学 生 主体 积 通 平 让 极 参与 教学 全 过程 的教学 方 法 具有 很 高 的应 用价 值 。
工 作 的 责 任 感 ． 及 对 他 们 无 私 的 爱 ， 而 增 强 对 教 师 的 以 从
课 中 、 后 三 阶 段 的 各 种 形 式 参 与 ， 大 提 高 思 想 政 治 理 课 大
论课 的教 学效 果 。
际 关 系 、 动 组 织 和 社 会 实 践 等 方 面 ） 大 学 毕 业 之 后 的 活 和
参与式教学法在思想政治理论课中的实践探索
师 的 坚 定信 心 ； 具体 的 活动 中落 实 学生 的主 体 地 位 ； 动 学 生的 参 与 热情 等 ， 在 调 并有 几 则参 与 式 教 学 示例 。
关 键 词 ： 与 式教 学 ； 参 活动 ； 主体 地 位
教 学 方 法 是 影 响 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 十 分 重 要 的 因 素 ． 学 方 法 适 当与 否 直 接 影 响 到 学 生 的 学 习 兴趣 和 教 师 的 教 教 学效 果 。 ０ ５年 ， ２０ 中共 中央 宣 传部 、 教育 部 联合 下 发 了关 于 进 一 步加 强 和 改 进 高等 学校 思 想 政 治 理论 课 的意 见 ．明 确指 出 ： 充分 发 挥 学 生 学 习 的 主体 作 用 ，激 发 学 生学 习的 积极 性 “ 和 主 动性 。 学 方 式 和方 法 要 努 力贴 近 学 生实 际 ， 合 教 育教 教 符 学 规律 和 学 生 学 习 特点 ， 倡 启 发式 、 与 式 、 提 参 研究 式 教 学 。 ” 此后 ， 相关 部 门又 反 复 强 调 加 强 和改 善 高校 的 思想 政 治 教 育 。 为贯 彻 意 见精 神 ，我 校 的思 政 课 教 师近 几 年积 极 致 力 于参 与 式 教学 法 的 实 践 探 索 ， 如 下体 会 。 有
一
研 大 纲 及教 材 ， 入 把 握 教学 目的 ， 此 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 深 据 根 据 教 学 内 容 和学 生 的 实际 状 况 （ 要 认 识 整体 状 况 也要 考 既
虑 个 性 差 异 ） 在 适 当 的时 机 ， ， 根据 不 同 的 群 体 及 个人 特 点 选 取 适 当的 参 与方 式 ，可 伺 机 借 助 富有 教 育 意 义 的精 典影 视 资 料 和 生 动 有趣 的活 动创 设 情 境 ， 动 学生 的参 与 热 情 。 调 绝对 不 能 单 纯 为 了活 跃 课 堂气 氛 而 无原 则 地 随 意 确 定参 与 方式 。 最后 ，对 学 生 的参 与 活 动 的有 效 掌 控 是顺 利 实 施参 与 式
思想品德课主体参与式教学的设计与实践
通过启发 、引导受教 育者 内在 的需求 ，创设和谐 、 ｆ 宽 松 、 的教 育环 境 ， 目的 、 划地规范 、 民主 有 有计 组织各 １
２“ ．以人 为本 ” 的学生观 只有充分的尊重 ， 才能激发学生的积极性 和主动
体参与的教学。 有学者认为主体参与式教学就是在现 ｌ 代 教育理论 的指 导下 ， 积极进入教学 活动 ， 学生 自主 ｌ
３“ ．三维一体” 的学习评价观 所谓 “ 三维一体 ” 是指教师在教学过程 中要把知
・
１ ２１・
赵锦权 ： 思想品德课主体参与式教学的设计与实践
识 与技 能 、 与方 法 、 过程 情感态 度价值观有机统一 于 ｌ 间的差异 ， 之 发挥其优势互补 的长处 ， 以弥补 班级 授 课堂教学中。对于思想品德课来说 ， 考试的结果不易 ｆ 课制下学习信息来源单一化的局限性。 反 映学生思想领域的学 习结果 ， 如学生的情感 、 、 ２ 态度 Ｉ ． 个别教 学
产生社会性活动的前提。参与是人们发展 自己、 表现 自己的重要途径 ， 的基本精神需要之一。参 与是 是人 合作 、 交往的必要条件， 但并非所有的参与都是合作 或交往。有学者认为， 主体参与式教学是学生与教学 的一体化行为 ； 是学生对教学行为 的先在性创设 ， 是
： 础教育正是让学生获得终生学习的能力和可持续发 Ｉ 的能力 。 展 ｆ （） ３ 承认并尊重学生的差异性。教育要尊重 、 承 ！ 认和接受学生个体发展的差异性， 为每一位学生提供 １ 分发展 的条件 ， 学生 获得全 面 、 充 使 充分 、 和谐 的发
种教育活 动 ， 从而把他 们培养成为 能够 自主地 、 能动 ｆ ， 性 完成学 习任务 。“ 以人 为本 ” 要求把学生作 为教学
政治课参与式教学论文
政治课参与式教学浅谈以往政治课教学总摆脱不了呆板串讲，机械说教的困扰，教师普遍认为政治课苦燥、乏味，且与现实生活脱节。
另外，学生思想发展的复杂性，思想感情的多变性，到为判断的摇摆性，决定了思想政治课较多的，比较有效的教育方法是正面灌输，形成了一种“说道理、讲条例”的教学定势，设课堂教学索然无味，只是空洞说教，给学生的误导就是政治不需学，只要能背就行，于是乎“背政治”成了学生的共识。
分析其危害，作为教育工作者，未免有误人子弟之嫌。
其一，所谓“师者，传道授业解惑也”，可此解说教无疑对学生套上了沉重的枷锁，教师多灌输，猜题押宝，学生死记硬背，可悲！其二，教师所谓“教”，学生所谓“学”，教与学南辕北辙，背道而驰，教师只管“教”，不管学，学生只管“背”不管学，此谓教学，可叹！其三，思想政治重在于培养学生思想品德修养，形成一种比较高尚的、科学的道德评价观，去塑造完美的人格，可此种说教，可惜！其四，思想政治课不仅是一门完美人格塑造的思想教育课，同时也是一门具有可操作性的实践课。
可此种教法，理论与实践严重脱节，真是可感！随着素质教育的全面推进，思想政治课实施开卷考试，那种传统的教学模式，特别是那种老师讲，学生听、课上划、课后背的（教学）方法，已经过时，如何创新教育，提高教书育人的实效，激发学生的学习兴趣和激情，是思想政治课教学面临的新课题。
我认为，成功的教育在于创新。
在政治课教学中如何培养学生的创新精神和实践能力，就必须大胆探索和创新。
创造适合学生的教育，让学生积极主动地参与到政治课教学中，实施参与式教学，使政治课教学超越教材、超越课堂、超越教师。
第一、教育观念创新。
创新教育首先是教师观念创新，现代教育观念包括学生观、知识观、师生观等。
其中树立正确的学生观尤为重要。
从本质上说，每个学生都是人才，都有极大地创造潜能，每一个孩子都有智慧优势潜藏着，需要人们去开发它。
我国著名学者陶行知就提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建一、积极使用多种教学手段构建高中思想政治“活动型课堂”，教师首先要积极使用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，使学生在参与中学习，让知识在互动中得以传授。
“活动型课堂”的构建需要学生们参与而不是只是被动地接受教师的知识传授。
通过多样化的教学手段，学生的思维能力和实践能力可以得到锻炼和提升。
教师可以设计一个真实的社会问题，让学生通过小组合作进行讨论和解决，这样可以激发学生自主学习和思考的兴趣，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这样的教学手段能够增强学生的学习主动性和参与度，提高学生对思想政治知识的接受和理解。
二、引导学生批判性思维在活动型课堂中，教师应该引导学生批判性思维的培养。
思想政治课教学应该注重培养学生的批判性思维，让学生学会对所接受的知识进行质疑和分析，而不是单纯地接受。
教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们对问题的分析和解决能力，让他们在学习的过程中不断质疑和深入思考。
在讨论时，教师可以引导学生提出不同的观点和见解，并引导他们进行深入的讨论和分析。
通过这样的训练，学生的批判性思维能力会得到培养和提高，他们不仅能够更好地理解思想政治知识，还能够运用批判性思维能力解决实际问题。
三、注重学生实践能力的培养在构建“活动型课堂”中，教师还应该注重学生实践能力的培养。
思想政治课是培养学生社会责任感和实践能力的重要平台，因此在教学中要注重联系实际，让学生将所学知识运用到实际生活中去。
教师可以通过案例分析、角色扮演、社会调研等方式，让学生进行实践性的学习和训练，让他们亲身经历和感受所学知识的价值。
通过这样的实践，学生能够更加深刻地理解和接受所学知识，同时也能够提高他们的实践能力和社会适应能力。
只有将所学知识与实际相结合，学生才能真正理解和掌握思想政治知识。
四、鼓励学生自主学习在“活动型课堂”中，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
高校思想政治理论课引入参与式教学法探讨--以80后大学生群体为例
、
活” 大学参与性教学使学生始终充当着主人的角色，在分工 。 协作活动中，他们把 教学看作是 “ 自己”的责任 。在参与性 教学中学会与他人相处的艺术 ，学会与人合作，增强了他们
的社会责任感 、合作意识和奉献精神 。 第三， 大学参与性教学可 以使学生轻松、全面地发展 。大 学生参与教学能满足他们知 、情 、意、行等多方面的学习需 要，在教学过程中，可 以使每个学生有机会 “ 体验成功” ，在 热烈融洽的学习氛 围中他们 的心理压力会 明显降低 ，让学生 在主动参与中实现他们的全面发展 。 二 、８ ０后大学生 自身的特点分析 首先，８ Ｏ后大学生的性格要 自由一些，叛逆一些，不愿 意受条条框框的约束，他们个性张扬 ，他们 自我意识强 ，学 习的兴趣变化快 ，更能接受新生事物 ，他们的学习创造能力 更强。其次，８ ０后大学生学习浮躁、静不下心来 ，永远 以自 己为中心、不愿意承担责任，总是高估 自己的能力、对挫折 的耐受性差，不讲诚信，品德下滑、拜金 、浮躁、小资、游 戏人生。
山东省农业管理干部学 院学报
２ １ 笠 ００
第２ ６卷 第 １ 期 来自高校思想政治理论课引人参与式教学法探讨
一 一
以８ 大 学生群体 为例 ０后
陈 敏
（ 黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 １ ３９） ６ １ ３
摘要：分析 “０ ８ 后”大学生的特点，教师就可根据其特点扬长避短，选择最优的参与式教学方法进行行之有效的 教学，充分发挥教师 “ 教”和学生 “ 学”两个主体的作用，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学
第三 ，８ ０后大学生经常会对某些理论存在怀疑态度，对 某些 问题产生模糊甚至错误认识，他们渴望探讨，寻求答案。 针对 ８ 后大学生，我们应该走 出纯粹 “ ０ 管理 ”的传统观 念，选择具有认 同感、参与式 的教学方法十分必要。 三、参与式教学法应 用一策略 （ 一）教师教育观念会更新。８ 后大学生大都家境 良好， ０ 拥有较高的物质生活水平，享受较为丰富的教育资源，比长 辈优越 的生活和学 习环境，使他们缺 乏对知识作用的感知， “ 知识改变命运”“ 奋斗实现理想”的学习动力已经不复存在 。 未来就业 的压力又似乎离他们很遥远 ，除了少部分人出于对 知识 的兴趣外 ，大部分人是在 同学的竞争和家长、老师 的期 待下被动的学习，因此从小到大 ，课业成绩一般 。针对这样 的特定人群教育方式也要应声而变 ，要想让他们学习，就要 首先吸引他们学习，引起他们学习的兴趣。怎样吸引，教师 是第一道接触学生的屏障，因此应首先通过教师的个人魅力 来引起学生的注意，进而引导其学习。 教学是一门艺术，教学中，应通过教师的人格魅力和富 有情趣 的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积 极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应 ， 是任何形式的电子媒体所不能替代 的。在教学过程中教师要 彰显 自己的特色， 教师的个性品质应该表现 为幽默、热情、 乐 观、自信 ， 乐于接受不 同观点。 教师要注意语言的趣味性 ， 切 忌平铺直叙，采用形容、描绘、比喻、引证 、反问和穿插一 些生动有趣的小故事，以提高课堂教学的趣味性。在这样的 教学环境中，学生 “ 学在其中” ，也 “ 乐在其中” ，会极大地 提高参与的积极性。一些教师难 以接受这种角色 的转换 ，担 心与学生互动 自己的尊严会受到威胁 ，主要是 由于受传统教 育观 的约束。这时教师应不断 自我挑战，尝试新的方法和方 式。教师的教学应该源于教材而又要高于教材 ，要将鲜明的 时代气息加入到具体的教学内容中去，要贴近学生生活实际。 （ 二）教师应创造平等、和谐的教学环境。８ 后大学生身 Ｏ 上呈现很强的 自我意识 ，教师应尊重其个性特征，不要强迫 学生是否做或如何做 ，而应引导学生主动做出行为，这就需 要创造 良好的教学环境。
思想政治理论课“参与式”教学探讨
参 与 式 教 学 法 引 入 思 想 政 治 理 论 课 教 学 之 后 ，受 到 了很 多教 师 的 欢迎 。认 为这 种 教 学 方 法效 果 颇 佳 ， 利 于促 进学 学 有 相长 、 教学 相 长 ， 利 于 激 发 学 生 内 在 的 学 习 动 机 ， 利 于 张 有 有
绩 ， 到 了 师 生 的好 评 。但 同时 也 应 看 到 。 受 由于 部 分 教 师 对参
学 生 作 为 两 个 “ 体 ” 都 要 发 挥 积 极 主 动 性 。 与 学 相 辅 相 主 ， 教 成 ， 互 补 充 ， 互 促 进 ， 能 收 到 好 的 效 果 。然 而 。 统 的 思 相 相 才 传
想政治理论 课教学通常只重视 教师的教 而忽视学生 的学 。 因
错 误 倾 向之 二 ：放 羊 式 ” 与 。有 些 教 师 认 为参 与式 教 学 “ 参
式教 学 的教 育 理 念 、 实践 中 的错 误 倾 向 、 体优 化 视 野 中的 参 与 式教 学作 一 深 入 思 考 整
关键 词 ： 想政 治 理 论课 ： 与 式教 学 ； 思 参 思考
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ １ ９ （０ ９ １ — １ ８ ０ １７ — ９９ ２ ０ ）０ ０９ — １ 作 者简 介 ： 斌 （９ ５ ）女 ， 龙 １ ７ 一 ， 湖南岳 阳人 ， 士 ， 南 中医药大 学（ 南长沙４ ０ ０ ） 科部 讲师 ， 究方 向 为思想政 治教 育。 硕 湖 湖 １２８ ３ ｔ 研
的课 堂效 果就 在 于学 生 自己 的 活 动 ，却 不 知 学 生 热 烈 激 动 的
此 ． 生 常 常被 看 成 知 识 的 接 受 器 ， 重 影 响 了 学 生 的 学 习 积 学 严 极 性 。有 的教 师认 为 自己是 在代 表 党 和 政 府传 递 既 定 的 政 治 、 思 想 、 德 的规 范 和要 求 ， 道 以真 理 的拥 有者 自居 。更 有 甚 者 ， 认
对思想政治课“参与式”教学法的研究
对思想政治课“参与式”教学法的研究新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。
政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
也就是说，政治课堂不应是教师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。
一、师生互动课堂的特点第一，在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
第二，变过去重知识传授为重学法指导。
在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。
因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。
第三，“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
第四，政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。
在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。
用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、思想政治课“参与式”教学法下面就课前学生准备的参与、课堂学生参与活动、学习、课后的践行作业参与和评价参与几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.课前学生准备的参与。
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，效率较高。
为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。
在初中思想政治课中实施参与式教学法的作用与组织形式
个别教学是教师指导个体学 生进行独立学习的教学组织形式。它 的基本特 是： 教师 只同个别学生发生联系 ； 学生年 龄和文化程度参差不齐 ； 在同一教学
空内 ， 教学活动和教学时间没有 明确的规定。 在教学信息的传递方式上 ， 个别 学属于单向型信息传递 。 在学生 自主学 习阶段 ， 教师可 以根据个别学生 的学习
成效 。 由于受班级授课制本身 缺陷的束缚 ， 之班大人 多的客观现实 ， 但 加 教学过 程很难顾及学生 的个 别差异 ， 授课 “ 一锅煮 ”作 业“ 刀切 ” 、 一 的现象相 当普遍 ， 学 校主流教学模式还是 传授一接受式 。 在思想品德课 中， 学生对道德知识和道德观 念的接受处于被完 全“ 驾驭 ” 的被动地位 ， 缺乏主体意识和 参与意识 ， 缺乏体验 、
思 考 和选 择 。
一
、
初中思想政治课教学中实施参 与式教学法
１ ． 中思想政治课中的实施参与式教学法有利 于打破接受式教学和发现式 在初 教学的界限 ， 使二者走 向互补与融合 ， 有利于实现智力 因素和非智力 因素在教学 中的和谐共 振。 学作 为一种认知过程 ， 教 智力因素与非智 力因素统一 在其 中。 智 力 因素 与非智力 因素 的交互应用 ， 使得 教学 内容不 断地 内化 ， 形成学生终身受益
要 给予个别指导 。这样就弥补了集体教学不能照顾到学生个体学 习需要的不
足。 主体参 与式教学 的个别教学组织形式在发展 学生 个性 、 因材施教 、 培养学生 独立学习能力 、 解决学生的个性化学习需要等方面有积极作用 。 但在 大班额的集
体授课制前提下 ， 个别教学 只能满足一部分学生的学习需要 。 它需要其他教学组
以提 高 。 二 、 学组 织 形 式 教
略论高中思想政治课参与式课堂教学评价方法与模式
课堂是达成教学 目标 最 主要 的平 台 ， 是 教师与学 生进 行深 入交流 、 探讨 的 主渠道 ， 课 堂 教学是 否 高效 直接 关乎 学生 的未 来 。在新课程标准实施 的过 程中 ， 教师在课 堂教 学过程 中应 凸 出学生 的主体地位 ， 通过分 组互 动学习提 高学生 在课 堂教学 中 的参与程度 。作为高 中政治教 师应充 当课改 的先行者 ， 率 先实 践参与式教学这一理念。 参 与式 课 堂教 学 的基 本 理 念 及 功 能 苏联教育家苏霍姆林斯 基说 ： “ 在 人 的内心深处 ， 都有 一种 根深 蒂固 的需要 ， 就是 希望感 到 自己是一个 发现者 、 研究者 、 探 索者 ， 而在儿 童的精神世界 中这种需要 特别强烈 。 ”美 国著名 的 教育家戴尔． 卡耐基 曾说 ： “ 一两重 的参与重 于一 吨重 的说 教。 ” 美 国教育家彼得克莱恩说 ： “ 学习的三大要 素是接触 、 综合 分析 、 实 际参与 。 ” 从教育家们 的言 论 中我 们可 以看 出， 在学 习过程 中 广泛参与对 于每位学 生而言 至关重 要 ， 这启 示我 们教 育工作者 在平时教学 的过程 中要将学生的参与作为不 可或缺的一项教学 环节 。参与式最初是 英 国的一套社会 学理论 ， 目的是 吸引受 国 际援助 的当地人最大 限度地 参与 到援助项 目中， 使 国际援助获 得 成 功 。后 来 被 引 进 教 学 领 域 ， 形 成 了 现 在 的 一 种 教 学 法 。它 的出发点是让每个参 与者都 积极 主动的参 与到学 习中来 ， 目的 使每个不 同（ 背景 、 个性 、 经验 、 智能类型 ） 的人都平 等、 积极地参 与 到学 习 的全 过程 ， 在参与 中掌握方法 ， 建构知识 系统 ， 体验 丰 富的情感形成能力 。这种先进的教学理念 与新课 改所提倡 的 自 主探 究 、 合 作 探究 的学 习方 法具 有 一 致 性 。 参与式教学与传统的教学方法相比 ， 坚持 了以下理念 。 １ ． 开放 性 传统 的课堂教学是单项 的， 往 往 以教师 为中心 ， 借 助教 材、 教辅 、 黑板、 粉笔 等教 学 工具 ， 单项 的 向学 生灌 输 知 识， 俗称填鸭式 的教学 。参 与式课堂 教学是 开放 的。这 种开放 性 体现 的在 三个维度 ： 其一 ， 学生 和老师在地 位上是对 等的 ， 课 堂是师 生互动 、 心灵对话 的平 台。苏霍姆 林斯基说过 ： 学校 的学 习不是毫无热情地把 知识从 一个 头脑装 到另一个 头脑 中去 ， 而 是 师生 间每时每刻都在进行着心灵 的接触。教师在课堂上不再 是知识 的讲 授者 而是启智 的导 引者 。在课 堂上通过师生参 与走 进学生丰富多彩 、 曼 妙 无 比 的 生 活 和 情 感 世 界 。学 生 具 有 得 到 独 厚的纯真 和奇思妙想 ， 作 为老 师应 去体验 、 欣赏孩子眼 中的世 界， 去 理 解 孩 子 与 众 不 同 的 思 维 。这 样 不 仅 启 发 了学 生 的 思 维 ， 而且还能保 护好 学生后 续学 习 的动力 。其二 ， 课 堂设计 是开 放 的。参 与式课 堂教学 把 一堂 课 的学 习作 为 学生 整个 学 习生 活 （ 或者至少是某一思维 阶段 ） 的一 个点 ， 这 一个点立 足于前一 个 点， 同时又是下一个 点 的基 础。这种开 放性 的课堂教 学要求 教 师根据学生的需要 灵活调整 教学 各环节 的安排 。其三 ， 课堂 授 课是多边互动 的。“ 多边” 是 指教 学活动的主客体 ， 包括学生 、 教 师、 学校及其管理部 门。互动” 是指 “ 教” 与“ 学” 双 向互动 ， 教学 相长 ； 学生之 问的互动 ， 学学相 长 ； 学 校及其 管理部 门与教 师之 问互动 ， 教学水平 与管理水平提高 。从而实 现学生能力 、 素质和 教学水平 、 管 理水平提高 的统一 。 ２ ． 实践性 随着教 育改革 的不断 深入和 发展 ， 高 中思 想政 治课越来越注重考查 学生运 用所学 知识进行 认识 、 分析 和解决 实 际 问题 的能 力 。在 思 想 政 治课 教 学 过 程 中尝 试 运 用 参 与 式 教 学方法 ， 结合 民主 、 科学 、 创新 的思想进行 教学 ， 特别 是活动课 的 教学 ， 有 利于改革传 统教学模 式 ， 发 挥学生学 习的主动性 、 积极 性， 提高教学效果和效率 ， 促进教师和学 生的可持续发展 。在 参 与课 堂活动的过程 中让所 有 同学 都积极 地参 与进来 ， 教师 不再
“参与式”教学法在大学《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用
的主体性 ， 受教 育者仅仅视 为消极 被动地接受教育 的 把 客体 。实际上 ， 受教育者 同教育 者一 样也是思想政 治教 育过 程的主体 ， 政治教育过程 既是教育者按照社会 思想 要求积极组织 实施 教育 的过程 ， 也是受教育者基 于 自身
思想基 础和 内在需要 ， 过 自己的积极 活动 ， 通 能动地 接 受教育和进行 自我 教育 的过程 。因此 ， 我们必须 克服片
当前《 思想 道德修 养与法 律基 础》 主要采 用 常规 课
的授课 方式 ， 即课堂讲 授 ， 课堂讲 授是 “ 试教育 ” 应 的基
这种情况 ， 笔者提出 “ 与式 ” 参 教学法 ， 改进 《 对 思想道德
修养 与法律基 础》 的教 学作 一些尝 试 ， 为提 高该课 课 也 程的针对性和实效性提供参考 。
基础》 成为高校思想 政治理论教育课 程体系 当中一 门 课
非常重要 的课 程 。思想 道德修养与法律 基础》 《 对大学生 如何 适应 大学生 活 ， 如何学 习成 才 ， 如何 保持并 增进 心 理健 康 ， 如何建 立 和谐 的人 际关 系 ， 如何 确立科 学 的世 界观 、 生观和价值观 ， 人 如何发扬集体 主义精神 、 国主 爱
思想 政治 理论课 教学 是 高校 里对 大学 生进行 思想 政 治教育 的主渠道 和主 阵地 。２ ０ 年 国家教育 部对思 ０５ 想政 治理论 课实 施新课 改 以后 ，思 想道德 修养 与法律 《
在思想 政治教育 中存 在片面 的唯教 育者主体观 ， 视 教 育者为唯一 主体 ， 而忽视受教育 者在思想政治教育 中
常有必要 。 首先 ， 实施 “ 参与式” 学法是确立教 育主体与 受教 教
育 主体 辨 证 统 一 的新 主 体 观 的 需要 。
参与式教学法在思想政治教学中的应用研究
参与式教学法在思想政治教学中的应用研究摘要：参与式教学法的应用，使政治学科教学内容得以活化，学习方式多样，改变以往政治教学内容枯燥、讲解教条、师讲生听的死板局面，通过适当的教学活动设计，引导学生关注生活实际，关注社会发展、关注科技进步，学以致用。
关键词：参与式教学思想政治一、参与式教学法的特征1.教学方式多样化、强调参与性参与式教学法的一个重要特征是学习方式多样：可以采用小组教学、课堂讨论、角色扮演、分层教学、网络教学、社会实践等多种教学方式。
根据不同的学习内容，选择教学活动的具体方式；根据学生的差异，安排不同的活动任务，最大限度地调动学生的参与意识，在参与中发现知识、形成能力、锻炼品格。
2.鼓励学生创新、注重主动性参与式教学法的目的之一在于引导学生的创新意识，培养学生的创新能力。
灵活多样的授课方式，发散性的答案，演说辩论式的反馈形式，小论文或者资料查找形式的作业，常常使学生的兴奋神经处在最佳状态，完成着前一项任务的同时，期待着下一项任务的精彩，主动性和责任感得到空前的调动和激发，使学习由沉重的负担变成快乐的探究和积累。
参与式教学法是学习的魅力充分展示。
二、参与式教学法在思想政治教学中的应用过程思想政治课因其内容的特点，给学生留下了枯燥说教、索然无味的感受。
为了改变学生对政治课的抵触情绪，我在课堂教学中采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣，让他们感受到政治课的独特魅力，在和谐、温馨的氛围中进行快乐的学习，把他们从教条、枯燥的沉闷氛围中引领出来。
为了营造良好的课堂气氛，我们进行了如下的尝试：1.充分利用现代教育教学手段，为参与式教学创造宽松的外部氛围，使学生的兴趣高涨，乐于参与。
参与离不开一定的环境、氛围。
因为参与活动是涉及知、情、意、行等方面的一种协调活动，是智力因素与非智力因素相互交融的过程。
实践证明，民主、和谐的教学氛围是培养学生创新精神的温床，有利于调动学生参与热情和求知欲。
2.在教学过程中提供多维平台，给学生展示自我提供机会，激励学生发掘自身潜能，肯于参与。
构建有思想政治理论课特色的参与式教学模式
行 为和 实践 ， 把学 生 的知识 、 能力 和 索质外 化 为 行 动 ，对象 化 为可 以展示 、 以交 流 、可 以辐射 可
出来 的一套社 会学 理论 。 理论认 为 ，只有 让 当 该
地的人们最大限度地参与到援助项 目当中来 ， 才 能使援助项 目获得成功。１ ［ １ 后来这一理论被引人 教育学领域， 逐渐形成了自 成体系的参与式教学法。 参 与式 教学模 式是在 教师具 体指 导下 ， 过 通 学生的研究 、 分析和讨论 ， 进行知识建构 、 能力 培养和价值认同的一种学习过程 ， 这种模式不仅
小组 或集体 的形式参 与其 中 ， 并通 过思考 、 演练 与 回顾来 培 养实践技 能 。 这种 教学模式 把建 构主 义学 习理 论 、 现学 习理 论和合 作学 习理论作 为 发 基 本理论 依据 。
建构 主义学 习理论 ， 强调 以学生为 中心 ， 不
学专家在国外进行国际援助性项 目研究时总结
灌输对象 ， 转变为信息加工的主体 、 知识意义的 主动构 建者 ；而且要 求教 师要 由知 识 的传 授者 、
灌 输者 转变为学 生 主动建构 意义 的帮助者 、 促进
者， 可见 在建构 主义学 习环境下 教师 和学生 的地
位 、作用 和传统 教学相 比已发 生很大 变化 。【这 ２ Ｊ 就 意 味着 教 师应 当在 教 学过 程 中采 用 全新 的教
第 ５期
王 士 恒 ：构建 有 思 想政 治理 论 课 特 色 的参 与式 教学 模 式
２ ５
让 学 习者 自己去发 现 问题 、回答 和解决 问题 ， 使 他 们成 为知 识 的发 现 者 ，而不是 消极 的接受 者 。 合 作学 习 的主要 内容 ， 指 学生在 小组 或 团 是 队 中为了完 成共 同 的任务 ， 明确 的责 任分 工 的 有
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作为一名刚刚踏入讲坛的青年教师，带着学生时代的困惑，我
常常思考这样的问题：政治学科晦涩难懂，怎么样才能让学生更好
地理解呢？而在实际教学中，我也曾陷入这样的两难境地：一方面，
自己在讲台上卖力讲授知识；另一方面，下面的学生毫无反应，常
常抱怨太抽象太难理解了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
经过一
段时间的摸索与学习，我认为主动参与式教学是开展政治教学的
有效途径，也是解决这些问题的有效方法。
何谓主动参与性教学？
简单地说，参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为
内核，以自觉性选择性为特征的学习。
教学过程中，教师诚心诚意
地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣
和与老师、同学共同探求知识的幸福。
是对以往“填鸭式”教学方式
的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
2011年发布的《基础教育课程改
革纲要》也强调：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积
极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为
学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，在当前中学思想政治课
教育中采用主动参与式教学是十分必要与可行的。
一、营造民主氛围，搭建师生沟通桥梁
新课改倡导学生是学习的主体。
因此，在政治课堂教学中应该
尊重学生的主体地位，发挥其主体性。
作为一名教育工作者，一定
要及时了解学生的诉求，要创设良好的氛围，鼓励学生表达自己的
想法。
民主的氛围是师生有效互动的前提和基础。
教师在教学中营
设民主、和谐的教学气氛，必须注意以下几点：
第一，学会尊重。
新型师生关系不再是教师权威型，而是民主
型。
在人格上，师生之间是平等的，都是独立的社会个体。
教师应该
摈弃高高在上的姿态，学会尊重。
教师应当尊重学生的人格、尊重
学生的想法。
让学生感受到人与人相处中的这份尊重，从而敢想、
敢问、敢说。
第二，学会对话。
知识的传递不是单向的，而是双向互动的过
程。
一方面教师要将知识传授给学生，发挥其“传道、授业、解惑者”
的角色作用；另一方面教师要及时与学生沟通，从学生那得到信息
反馈，进而反思改进教学。
作为教育工作者，要与学生进行真正而
有效地对话，一定要心中充满爱、心中装着学生，还要对学生充满
信任，要言行一致。
第三，要学会欣赏。
每个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，要用
发现美的眼睛看待学生。
在实际教学过程中，要鼓励学生去发现，
要赞赏学生的发现行为。
用爱和鼓励促进学生成长。
正如树木的茁
壮成长需要适宜的土壤一样，我们在教学过程中也应努力营造民
主的氛围，促进学生的成才。
二、巧用生活素材，辅助学生认识新知
对于刚刚踏入高中校园的高一学生而言，如何改变思想政治
课惯有的说教印象，让学生对政治学科有新的认识，进而热爱这门
学科呢？笔者认为，一定要缩小学科知识与学生之间的距离感。
相对而言，必修一《经济生活》有这方面的优势。
当今社会，个体不仅是自然人、社会人，在一定意义上也是经济人。
每一个个体都自觉或不自觉地参与到了经济活动中。
因此，在教学素材的选择上，一定要选择身边的生活素材。
这可以让学生认识到经济生活就在身边，拉近学科知识与学生之间的距离，用生活素材辅助学生更好地理解课本知识。
比如笔者在讲授商品概念时，举例了在云南鲁甸地震中，被网友冠以切糕王子的新疆小伙阿迪力·买买提捐赠了一万斤切糕，这一万斤切糕是不是商品呢？学生对这一新闻报道很熟悉，用所学的概念加以判断得出不是商品。
这一万斤切糕虽是劳动产品，但是并没有用于交换，无偿捐赠不是商品。
笔者接着设问，新疆小伙如何把切糕变成了商品？新疆小伙在网站上出售的切糕是商品，满足了成为商品的两个条件。
再如讲到树立正确的消费观的时候，对应当下一些年轻人举债消费的做法。
日前苹果七推出，一些青年人叫嚷着卖肾买苹果的想法。
让学生明白这是一种超出自己经济承受能力的消费，是不理智不科学的。
通过这些生活素材的列举，让学生有这样的切身感受：经济并不高深，经济生活就在身边，无处不在。
三、创设体验情境，激发学生探究热情想要做到梨子的滋味必须亲自尝一口。
在知识的获取中，直接经验比间接经验更加深刻。
学生是学习的主体，思想政治课教学不应该是填鸭式的，而应该是一种合作探究式的教学，教师引导，学生主动探究。
因此，在教学中必须创设情境，激发学生探究热情，发挥其主体性。
兴趣是最好的老师。
因此在具体情境的选择中尽可能避免大而空的情境，选择贴近学生实际的真实情境，这样更能激发学生的兴趣。
真实的情境应该是普遍意义的典型事例和案例，而不是针对部分学生的。
在课堂中可以采用小组学习、情境模拟等方式，使学生参与到课程教学之中，激发学生的探究兴趣。
比如笔者在讲授影响居民消费水平的主要因素为居民收入时，为了让学生有更加直观的感受，将学生分为不同收入水平的小组，让学生当一次家，如何安排生活消费。
同时课后让学生了解自己家庭消费水平，算出恩格尔系数。
再如讲到就业这一问题时，结合当下大学生就业难的现状，让同学们讨论在高中阶段应该为将来就业做哪些准备，让同学们明确目标。
同时情境模拟招聘现场，让同学分别扮演招聘者与应聘者，更好了解就业应具备的基本素质，从而明确当前学习的意义。
总之，思想政治课堂不应该是单调无趣的，可以采取多种措施营造良好环境，充分激发学生学习积极性。
参考文献：［１］李希阳．思想政治课学生主体参与式教学应用研究［Ｄ］东北师范大学，２０１１［２］王健．《经济生活》参与式教学的探究［Ｄ］南京师范大学，２０１２
创设参与式思想政治课
魏欣悦
（江苏省梅村高级中学，江苏无锡２１４１１２）
摘要：参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。
在当前中学思想政治课教学中采用参与式教学是十分必要与可行的，有利于体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性。
关键词：参与式；民主；主体
中图分类号：Ｇ６３３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３３１５（２０１６）１１－００５－００１作者简介：魏欣悦，女，汉族，江苏扬州人，硕士学历，江苏省梅村高级中学中学政治教师。
教海探航
总第８７６期
5--DOI:10.16728/ki.kxdz.2016.11.003。