分数的意义评课稿

分数的意义评课稿
分数的意义评课稿优秀15篇
作为一名无私奉献的老师，总归要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

那么你有了解过评课稿吗？以下是店铺收集整理的分数的意义评课稿，欢迎阅读与收藏。

分数的意义评课稿1
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。

听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。

整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成。

2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

《分数的意义》评课稿10
这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。

《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都
一定是自主学习。

自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。

我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体现在课堂，也应体现在课外，乃至整个教学过程。

它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应该关注学生“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。

陈瑞省老师执教的《分数的意义》这节课建立以学生为主体、以学生发展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展。

“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。

”本节课中，陈老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

首先，陈老师让学生拿出自己课前收集的资料，通过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料。

通过课前搜索资料，增加学生学习的积极性，拓宽学生的知识面。

每一个学生的发言都得到老师和同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足。

陈老师在第一个学生发言后及时补充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。

”这样，避免了学生重复叙述，提高了课堂效率。

陈老师在这一环节后，肯定了学生介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的资料在课后再进行交流。

这节课最精彩的是在探索分数的意义这一环节，分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。

陈老师展现了不同的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践，让学生小组合作，让学生在交流中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。

陈老师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么最后的结果都可以用四分之三来表示这个问题。

学生通过思考从而概括单位“1”，举例单位“1”。

通过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自己说出理解中什么叫分数，然后和课本中的
什么叫分数进行比较。

这个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。

陈瑞省老师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们敬佩；他现手拈来的幽默，关键的导语让学生在轻松的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务。

《分数的意义》评课稿11
优点一：课堂伊始，崔老师轻松的让学生知道了“1”不仅可以是一个物体还可以指一些物体；用查预习，我争先的方式查1/4的`表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。

优点二：学习数学实质上就是“做数学”。

老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。

分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。

学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。

让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。

师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。

体现了“在活动中学习数学”的现代思想。

建议：这里1/4的表达方式多数学生用的是长方形纸，这里教师在安排预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的1/4、8根小棒的1/4、圆的1/4等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节省时间，留出更多的时间来练习。

由于崔老师在教学中引导得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。

课堂结束很久了，但我依然沉浸在崔老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说崔老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，
在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课稿2
本节课设计，努力凸显了以下三个方面：
一、激发兴趣，注重体验。

课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。

学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。

本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。

二、练习及时，便于巩固新知。

在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。

三、提出问题，加厚知识
李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、扩宽。

提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的.单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。

分数的意义评课稿3
百分数的意义是学生初步认识百分数，是学生对数的认识又一个
拓展，它是以后进一步认识百分数解决问题的基础。

厉老师的这节课给了我不少感受。

感受一：联系生活经验，提高学习积极性，理解百分数的意义
新课标提出课程内容要选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考、探索。

这节课从打篮球引入，通过问题“哪一场投得准”引发了学生的热议，在交流中让学生初步感受百分数是数之间的关系。

在课前让学生搜集生活中的百分数，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用。

由于这些百分数在生活中很常见，学生对其有了一些生活经验，所以课上交流自己搜集的百分数，学生更能准确地、深入地体会百分数的意义。

在练习中，给学生提供生活情境，然后选择相应的百分数，学生的兴趣已被充分调动，积极投入到思考的行列中。

课中学生对百分数的意义的理解已经足够地深入了。

感受二：以学生为主体，关注学生学习的过程
有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。

这节课厉老师抛出问题后，让学生自主探索、小组交流，学生各抒己见，当学生遇到困难时，厉老师举了2个恰到好处的例子，让学生豁然开朗，这里既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用。

这节课关注了学生知识的形成过程，让每个人在数学上得到了不同的发展，感受三：练习设计有层次，更利于学生内化新知，连接旧知
这节课设计了有层次的练习，让学生写百分数、解释生活中百分数的含义、根据提供的生活情境选择百分数，使学生逐步理解、掌握、运用百分数。

在练习的过程中，让学生深刻感受到百分数表示数之间的关系，再通过具体情境让学生逐步感受到百分数也可以叫做百分比、百分率。

分数的意义评课稿7
每次听了李娜教师的课以后，都会给我带来一种很享受的感觉。

在她的课堂上，教师从来都是微笑教学，从始而终学生都在一种很简便的气氛中学到新知，这也是我在她的课堂上的最大收获。

1、围绕重点、难点问题组织学习活动。

教学中，围绕重点、难点组织学习活动是帮忙学生有效学习的重要手段，本节课的每一个学习活动都是围绕重、难点资料展开的：从“把四个苹果平均分成四份求其中的一份”到“把8个苹果平均分成8份求其中的一份”，让学生逐步认识到把物体看做一个整体，平均分成若干份，求其中的一份或者几份都能够用分数来表示，然后让学生看图找分数，列出了一个物体，一个计量单位，一个整体的情景，认识抽象单位“1”，构建出了分数意义的模型，使学生在理解的基础上能用自我的话说出分数的意义。

2、课堂上的巩固练习，李教师很注重层次，使学生人人有收获。

李教师的板书很整齐，一步一步，层层递进，最终把分数的意义补充完成，使得这堂课层次更加地分明。

3、在课堂上教师的语言很精炼，每一个环节的衔接，经过教师的生动描述听起来是那么自然，并且在学习新知时、做练习时，无不与生活联系紧密，从刚开始的说一不二游戏，到练习时写给表哥的一封信，充满了浓郁的生活气息，也很好地体现了本次的教学活动主题。

提议：
再设计一些让学生动手做一做的环节就更完美了。

分数的意义评课稿8
本节课设计，努力凸显了以下三个方面：
1、激发兴趣，注重体验。

课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。

学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。

本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的'体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。

2、练习及时，便于巩固新知。

在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。

3、提出问题，加厚知识
李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、扩宽。

提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。

分数的意义评课稿4
xx月14日参加了第一学区的大学区教研活动，听了外国语小学xx教师、环通中心校xx教师，第一实验小学丁香丹教师分别执教的《分数的意义》，内心涌起众多感想压抑不住的兴奋与喜悦。

三位教师都能在认真专研教材、教参的基础上，精心地备课，用心地上课，同样的课，不一样的设计，不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效。

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，这节课，学习的重点是对分数意义的理解，难点是充分认识和理解单位“1”。

针对小学生以形象思维为主的特点，外国语学校xx 教师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生用动手画一画、折一折、分一分等方法表示14，亲身体验，合作交流，为学生供给了充分进行数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。

教师主要抓住了同样是14，由于单位“1“不一样，实际上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的.铺垫作用。

在学生总结出分数的意义的概念时，教师让学生自我
读几遍，而后给出教师心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习，教师看似淡化了概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。

数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

整堂课，学生兴趣盎然，就在不
经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明董教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验。

xx教师上课伊始就设计了有效的铺垫习题，本节课的重难点是理解“单位1”，你看教师站在那里能用自然数表示吗？生活中还有什么能够用自然数表示？又引导学生从苹果个数变化却都用1来表示，从而引出一堆、一吨等，进而使学生明白一个和一些。

就将此难点和风细雨的就化解了。

之后又用游戏进行强化，进一步强调把什么看做“单位1”。

能够是1个物体也能够是1个整体。

在分数单位的教学中，魏教师让学生观察什么相同？什么不一样？说说自我的发现，在学生总结归纳的基础上进行了简洁的提炼，更是本节课的一个亮点，让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，既分母是几分数单位就是几分之一，分数单位是由分母决定的。

这节简便的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是习题卡的设计能够说独具匠心，煞费苦心，真正体现了学生的合作学习、自主探究
xx教师经过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣。

她能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。

经过学生观察思考等学习活动，引出一个物体、一个整体的情景，从而为抽
象单位“1”做好了准备。

之后让学生说说单位“1”这个“1”是自然数1吗？区别在哪儿呢？之后让学生尝试着用文字来表示分数的意义，并把重点的字或词用重读表示出来，真正的让学生理解了分数的意义。

学习数学实质上就是“做数学”。

分数意义的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得。

学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。

让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。

体现了“在活动中学习数学”的现代思想。

这节课，作为一节经典课，有很多版本的设计，其中不乏名师的精巧设计。

作为三名普通教师，她们都能大胆的做到保留与取舍，都凝结了设计者的冥思苦想。

看似随意自然，其实不明白有多少的失眠在漫漫长夜！磨课的历练，是教师课堂教学艺术提高的一条高效之路。

祝福我们的教育能在这样扎实有效的活动中得到提升！
分数的意义评课稿5
听了朱老师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位"1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。

感觉非常的自然，水到自然成。

传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。

最后归纳分数的意义，分数单位。

而本课，朱老师先让学生自己写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后老师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。

这个过程中，学生明确了，单位1，可以是一个圆，一条线段。

明确了分数的意义，既可以说复习了旧知，又可以说是新课的开始。

新课开始，也是精彩之处，朱老师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。

先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。

然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，老师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是
它的四分之三，合起来是多少？学生：是1。

老师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。

开始突破重点。

然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位1。

可以是8个圆，学生逐渐在操作交流中，明确了分数的`意义。

理解到位深刻，更有的个别学生展现了自己的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶。

可以看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。

最后，老师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。

分数的意义评课稿6
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。

听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的'例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。

整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成。

2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

分数的意义评课稿9
曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生
的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。

”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。

解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。

这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。

精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。

由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。

课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课稿7
一、新理念──重新定位教学的起点。

教学《分数的意义》时教师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示。

这样的教学是直接揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾。