以课程文化推动学校文化

以课程文化推动学校文化
作者：周永强
来源：《广西教育·A版》2018年第12期
【摘要】本文论述学校文化建设只有真正地落实到课程上，才能发挥文化“化人”的功能，真正促进学校的内涵发展，学校应从课程理念、课程设置、教法改革、教师研修等方面入手，以课程文化推动学校文化。

【关键词】课程文化学校文化内涵发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0071-02
课程涵盖着学校的一切，课程文化发挥着课程育人的功能。

学校文化建设只有真正落实到课程上，才能发挥文化“化人”的功能，真正促进学校的内涵发展。

我校基于课程、课程文化、学校文化的概念及学校现实发展需要，从课程理念、课程设置、课程管理等方面入手，推动学校文化建设，全面提高学校内涵发展。

笔者结合学校的情况，谈谈我校以课程建设促进学校文化建设的思考和实践。

一、梳理校史，确立“养正”为学校文化的核心价值观
养正，最初出自《周易》——“颐养正也，既济定也”。

“颐”讲的是培养正道，“既济”表示事业成功。

“养正”是我国古代教育思想的精髓，“蒙以养正，德教为先”是我国传统教育的主张。

“养正”贯穿着我校百年办学历程。

1908年初我校前身“养正学堂”就明确办学目标——“蒙以养正圣之功，开花一乡中。

树木十年人百岁，一样被春风”。

1919年，国学大师钱穆出任我校校长，开设新课程，倡导品学兼教，其后来办学的一贯宗旨为“求学与做人贵能齐头并进，更贵能融通合一”。

上世纪四十年代，我校积极组织学生开展抗日救亡运动，在锡东地区率先成立少年先锋队。

解放后，我校全面贯彻教育方针，培养了一批又一批社会主义建设者和接班人。

步入新世纪，我校提出“以人为本，和谐发展”的办学理念，更是对“养正”在新时期历史环境下的延续和发扬。

基于以上校史，在尊重历史和面对现实的基础上，我校把“养正”的内涵界定为：“养浩然正气，育品正学生。

”“养正”成为我校的价值追求：“完善自身品行，做一个正气、正直、正义的教师;教育培养品行正、心灵纯、有理想的学生。

”学校以“养正文化”统领学校德育课程，整合思品课程、班队活动课程、专题教育课程、心理健康教育课程、家长学校课程，提出了培育“品行端正、身心健康、好学善思、实践创新”的“养正好少年”的育人目标，全面贯彻“立德树
人”方针。

多年来，学校挖掘“养正”校训的内涵，以“养正”核心价值观统领学校文化建设，形成“办好家门口的优质学校”的价值追求。

二、设置课程，确立“适合每一名学生的发展”的核心理念
《国家教育中长期发展规划》明确指出“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”“给每一个学生提供适合的教育”。

目前我国课程设置为国家、地方、校本三级课程，有一定的弹性空间，给了学校一定的课程支配权。

这就使得学校可以针对不同的学生灵活地设计课程，满足不同学生的个性需求。

（一）国家课程校本化。

学校对于国家课程设置没有权利改动，但可以探索将教材重组，将教学内容优化组合，从而将适合区域文化、时代特征、学生特点的内容组合进去。

比如，语文组合经典诵读、文学欣赏;数学组合问题解决、生活应用;体育增补轮滑、健美操等时尚元素……对于这些内容，学校都科学地分析情况，合理地确定教学内容，规范地制订教学计划，严格按照教学规范实施、评价。

（二）地方、校本课程特色化。

学校根据办学传统和“吴文化发源地、高新产业集聚区”的区域特点，确立了“传统文化和现代科技齐飞”的特色发展之路，将地方课程、校本课程有机结合，开发了“刻纸”“吴文化小导游”“机器人”“英语口语”等课程，列入课表进行常态化教学，推进特色课程的实施和特色文化的建设。

（三）社团课程“走班化”。

为了给有一定特长的学生更多的发展空间，我校根据实际情况设立学生社团。

社团相比以上内容给学生更多的自主权，项目、章程、活动、成果都以学生为主，教师适当指导，形式以活动为主，锻炼、培养学生的能力。

目前我校基于核心素养的学生社团有67个，涉及传统文化、科学技术、体育运动、视听艺术、生活技能、创新创意、阅读写作、语言思维、国际理解、人文历史十大类。

三、改革教法，确立“两新课堂”为课堂教学的价值取向
我校树立全面的成才观、有效的过程观、综合的评价观，围绕当前的“学生全面发展核心素养”和“学科核心素养”，以“新素养·新课堂”为主题，积极探索自主合作、互动生成的高品质成长型课堂。

“两新课堂”的特点首先是将核心素养作为出发点和落脚点，把握其深刻内涵，紧紧围绕学生发展核心素养的培育目标，探寻课堂教学改革着力点，使课堂教学从关注知识技能向关注学科素养、关注人的发展的核心素养转变。

通过更新观念、改变教学行为，促进“学”的真正发生，实现由“传授型课堂”向“学习型课堂”“知识型课堂”“发展型课堂”转变。

同时积极开展基于物联网的“智慧课堂”的探索与实践。

“两新课堂”的特点其次是对教材进行“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，针对学生的特点，积极地审视、科学地使用教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面做文章，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

“两新课堂”还体现“以学定教”的教学理念。

只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，教师的教与学生的学才能在最大程度上产生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才适合不同的学生。

四、重视研修，确立“好学善思”为教师发展的共同追求
这里的“研修”是指广义的学习，重点指向学习和教育有关的知识，包括课程论、教育教学技能、教育心理学原理、现代教育技术等;也指向人文知识，包括科学知识、文学作品、艺术等。

前者目的是改变思想观念，提高技术能力，使教育更有成效;后者目的是提高人文素养，拓宽眼界，形成核心价值观。

教育已经不再是仅凭经验的传授和机械的训练可以达成了，教师也不只是传授知识学问的“教书匠”了。

在这个日新月异的知识经济时代，我们需要的不是单纯的“劳动者”，而是智慧的“创造者”。

这就需要教师不断地学习、思考、实践。

基于以上思考，学校多年来加大投入，以经费为保证，以活动为载体，加大对“学习”这一重要项目的建设，重点做了以下实践：1.设立“养正讲坛”，通过邀请专家，挖掘校内资源，开展系列讲座和研讨活动。

2.设立“养正读书会”，极力倡导师生读书，经常性地开展读书交流会、微信公众号读书分享、读书笔记展览、读书心得汇编，营造浓厚的书香校园氛围。

3.开展参观考察、听课培训、校本研修各类培训;4.重视教育科研，从“十五”的“自主合作探究的学习方式研究”课题到“十一五”的“新课程背景下教师教学设计研究”课题和“十二五”的“多为有效监控，提高课堂教学质量的校本研究”课题，再到如今“十三五”的“基于核心素养的学校特色课程研究”课题，这一系列课题研究聚焦课堂，紧扣新课改，关注难点、焦点，使得教师在研究中提高了学习能力，在实践中提高了教科研能力。

学校文化建设是学校内涵发展的关键，而学校文化建设只有真正落实到课程上，才会显现出其应有的价值，也才能真正地发展教师与学生。

（责编秦越霞）。