运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实践思考

运用“学习故事”评价幼儿自主学习的
实践思考
摘要：“学习故事”是源自新西兰的一种由明确教育价值观引领，能够帮助
儿童构建学习者形象的叙事性学习评价方法。

该方法关注幼儿的优点，将幼儿的
学习情况根据成长轨迹记录下来。

而自主学习指的是幼儿通过自己发现问题并解
决问题，得到发展。

因此将“学习故事”评价法应用到幼儿自主学习评价当中是
符合其特征需求的。

关键词：“学习故事”；评价；幼儿自主学习；
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和
权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“根据幼儿的需要建立科学的生活
常规”“满足他们多方面发展的需要”。

在教育评价中，研究内容是“教师指导
是否有利于儿童积极有效的学习”。

因此，教师在自主学习儿童时，作为环境画
师和有力的支持者，促进儿童自主学习，从而认识到儿童的主观发展。

一、营造积极学习场域，提升幼儿学习主动性
为了提升幼儿学习的主动性，我们在实践学习故事时，要求教师无需提前预
设活动，而是鼓励幼儿根据自我兴趣与需求，自主制订计划、设定目标，自主选
择内容与材料，自主管理时间，自主寻找学习资源，自主创设学习环境。

在这种
积极的学习场域中，师幼关系是平等的，充满了爱与欣赏、理解与信任，教师用
扬长的视角对幼儿进行评价，最大限度地激发幼儿的自信心，鼓励幼儿自主探索、大胆表达。

教师在班级开辟大量小型的、低矮的展示区，鼓励幼儿大胆地将自己
学习创造的作品呈现出来，最大限度地支持幼儿表达。

在这种宽松的学习场域中，幼儿的学习积极性被大大激发。

二、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划
使用“学习故事”评价幼儿是教师理解幼儿自主学习的一个基础，幼儿教师
要清晰理解和明白自主学习的含义才能够帮助幼儿形成成长能力，促进幼儿健康
发展。

教师在运用“学习故事”评价的时候可以通过幼儿自我的选择、调控和主
张这三个方面进行。

根据本年龄段幼儿的兴趣和智力、能力水平选择学习方式和
内容，并且根据幼儿在整个学习活动中的情绪表现及时地给予调节和安抚，鼓励
幼儿自主表达自己的想法。

同时，幼儿教师也要在“学习故事”的过程中保持学
习的连续性和记录性，在掌握幼儿能力水平的基础上，创设能够促进幼儿有效学
习的情景和任务，并对幼儿自主学习的过程进行全过程的记录和量化，从而避免
教师主观判断的偏差，有针对性地帮助幼儿提高自主学习水平。

三、做幼儿学习的支持者、引导者、合作者
“学习故事”能够帮助教师关注幼儿的学习过程，分析幼儿在学习过程中的
需求，从而更好地扮演支持者、合作者、引导者的角色。

教师的支持性回应策略
不应仅仅帮助幼儿解决实际遇到的困难，更应关注如何为幼儿提供更好的物质环境、精神环境以及各类资源。

教师应关注“学习故事”的本土化发展，以“学习
故事”为载体，贯彻落实《指南》精神，引导幼儿发展自主学习和探究的能力。

四、以“学习故事”作为观察与评价方式，跟踪幼儿的学习过程
学习历史起源于新西兰，这是一种叙述性的定性评价。

“作为定性评价方法，《学习故事》从独特的第一人称视角讲述和评价儿童的活动”，符合儿童的观点，即儿童是学习的主体和学习过程的建设者。

学习故事侧重于过程评价，可以帮助
教师复习和观察孩子的学习过程。

教师通过学习故事记录儿童的学习过程，识别
学习过程中儿童的视线和现有经验水平，并通过与儿童沟通将自己的教育思想融
入思维，以建议儿童开展即将开展的学习活动。

教师可以通过不断观察和记录儿
童在真实场景中的言行，对儿童的学习和发展状况进行定性分析和解释，以支持
儿童的学习和发展。

学习故事在教师观察和支持儿童发展之间架起了桥梁。

因此，学习故事是教师深入不断地支持和促进儿童自主学习的坚实基础。

五、促进幼儿身心发展，使幼儿快乐成长
“让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长”是每一名幼师的目标和追求。

为此，广大幼儿教师真可谓是“费尽心机”“绞尽脑汁”，但是大多数幼儿在集体游戏
时表现得并不快乐，要他们参加的集体游戏可能自己并不感兴趣，同时还要担心
自己做不好受到教师的批评、小朋友的嘲笑等。

出现这样的现象，相信都是我们
所不愿意看到的。

有时候，我们精心设计的活动或游戏，幼儿却不“买账”，只
能说明我们设计的游戏不是幼儿所喜欢的、感兴趣的。

幼儿感兴趣的往往是“自
发的”“自创的”，说到底是“自主学习”的。

幼儿“学习故事”的发生和发展，需要教师协同家长，去创设一个有利于儿童主动学习的环境，让幼儿在这个环境
里自发、自主地探索和游戏，促进幼儿身心协调发展，使幼儿能够快乐地成长。

六、提高教师评价的专业化，实现家园共育
邀请家长共同参与“学习故事”的撰写，不仅能调动家长参与幼儿园活动的
积极性，更能密切家园关系，进而有利于幼儿的全面学习和发展。

家长通过教师
分享的“学习故事”，能够更准确地判断出幼儿目前的状况。

除了教师在园为幼
儿提供一切可行、可能的学习环境和契机，家长也可以在家中继续引导和帮助幼
儿自发、自主学习。

同时，家长通过幼儿的“学习故事”，能够更加了解科学的
教育理念，从而，更加认同幼儿园的教育，不再是单纯的幼儿学到了多少知识、
学会了多少本领，而是，通过教师的专业评价发现幼儿的“魔法时刻”。

对于儿
童“学习故事”，经过教师加以引导，家长能够发现孩子惊人的自主学习能力，
也能够在教师的指导下，学做一名“合格的”家长，“懒惰的”家长，不事事包
办代替，学会放手，真正成为孩子成长之路上的“陪伴者”“参与者”“合作者”。

虽然，我们不能够借助儿童“学习故事”马上改变我们的生源，但至少，
我们能够向在园幼儿的家长传递一种正能量，一种科学的教育理念，理解幼儿的
学习方式和特点，了解“学习故事”的独特价值。

教师以“学习故事”为载体的
评价也更趋于专业，在某种程度上，将家长作为与教师同样平等的儿童教育者，
更好地实现了家园共育，促进了幼儿全面发展。

七、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思
在运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思时，要积极总结问题并解决问题。

首先通过转变教师评价理念解决教师对幼儿自主学习的评价脱离情境的问题。

其次通过幼儿自主决定学习开展形式，给予幼儿分享展示机会，解决自主学习开展形式无法满足幼儿自主学习需求的问题。

最后通过教师和其他教师联动评价，收集幼儿本身对于故事内容的意见和大量类似事件，解决教师在“学习故事”撰写过程中对幼儿自主学习行为的关键表现把握不准确的问题，从而把握关键表现的真实性和准确性。

结束语
总之，“学习故事”不仅仅是一种观念、一种全新的教育评价方式，更是一场教育的革命。

在撰写、解读和分享学习故事的过程中，教师和管理者也在不断地探究环境、课程、教师指导方式、幼儿园管理等对幼儿学习方式的影响，并努力寻找优化策略。

当老师们将写好的学习故事分享给家长们看时，也将引发家长对教育的关注与思考，共同营造一种开放、多元、自主、充满机会和可能性的学习环境，共同开启儿童的幸福人生！
参考文献
[1]谢欢.运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究[D].湖南师范大学,2020.DOI:10.27137/ki.ghusu.2020.002262.
[2]张棣.教师运用“学习故事”的现状研究[D].东北师范大学,2017.
[3]孙婷婷.幼儿教师运用“学习故事”评价法的行动研究[D].哈尔滨师范大学,2016.。