用童话浸染儿童生命的底色

其次，立足课堂践行童话教育思想。 我认真思索童话教学，开发了读物推荐课、 阅读指导课、诵读课、批注阅读课、比较 阅读课、阅读赏析课等10种课外阅读课型， 用于指导儿童童话阅读的全过程。
在童话教学时，我主张通过以下方 法 引 导 儿 童：精 选 读 物， 以 一 带 全， 引 导儿童由喜爱一篇作品到喜爱一位作 家，由喜爱一位作家到喜爱他的多部作 品，激发儿童持续阅读的兴趣；通过童话 知识小竞赛、小闯关等形式，引导儿童 读出文化的韵味；倡导个性化阅读，要 求儿童就作品人物、情节、主旨发表自 己的看法；提倡批注式阅读、读书笔记 摘记；提倡习练两读法，即浏览式读书 法和筛选式读书法，引导儿童增长智慧； 边读边思考，学会读写迁移、读练结合， 引导儿童以读促思、以读促写。
我希望每一个儿童都能看到最经典 的童话，用童话开启阅读之门，用经典 浸染生命底色。 （ 作者单位：山东省济宁市任城实验小学）
责任编辑：王妍妍
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最后，开发教育资源，构建童话教 育课程。教师要挖掘有效的教育资源为 儿童发展所用。我开发出以教师为指导 者的边角阅读课程和以家长志愿者为指 导的引桥阅读课程。
以教师为指导者的边角阅读课程， 即充分利用零碎时段进行“ 晨诵午讲暮 读”。晨诵时间将自己摘抄或标画的优美 段篇进行朗读或背诵，“ 午间讲坛”专门 用于经典章节的复述型推介，每天下午 的“ 自主阅读30分”尽量安排儿童去阅 览室，充分利用在校时间让儿童读书。
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实践者说
用童话浸染儿童生命的底色
文 | 徐素秋
小学教育有三项任务最重要，即发 展思维、发展语言、培养情感。童话作 为一种教育载体，能够很好地实现这些 教育目标。童话堪称儿童思想的摇篮， 童话教育在小学阶段的地位和作用无法 替代。有效地利用童话能使教育活动充 满诗情画意。
无论阅读还是创作，童话都能强有 力地促进儿童思维的发展。同时，童话 学习还有助于儿童情感的培养和文化素 养的提升。心理学研究表明，儿童的发 展以情感为先。基础教育首先是一种情 感交流，优美的童话往往集语言美、形 象美、意境美和情感美为一体，儿童在 阅读中感受到温馨柔美的情感，心灵得 到净化、思想得以升华。
童话阅读丰富了儿童心灵，助推了 儿童成长，也成就了教师的专业发展。
一方面，儿童的阅读成果凸显：他们 将读过的童话图书捐赠给农村孩子，热 爱童话的种子在儿童心中撒播；儿童的阅 读量、阅读兴趣大大提升，班级内处处 可见潜心阅读的儿童；儿童的阅读能力、 写作能力明显提升，仿编、续编、创编 的童话文集汇编多册；22名儿童荣获山东 省青年作家协会小会员称号。
以家长志愿者为指导的引桥阅读课 程，即家长志愿者依据自己的专业特长 为儿童阅读提供引导及帮助，让陪伴如 渡船、如桥梁，引导儿童到达彼岸的童 话世界。每学期印发《 家长志愿者引桥 阅读课程申报单》，家长自主申报，教 师再根据儿童的需求编排课表，让家长
定时来班授课。在艺术团工作的家长帮 助儿童编排童话剧；在院校中文系工作 的家长以“ 你了解中国童话吗”为主题 为儿童讲解童话发展史……丰富的家长 课程对学校课程进行了有效补充，为童 话教育课程助添了一臂之力。
另一方面，教师的专业成长显著： 我们举办课外阅读研讨会、读写结合 习 作 教 学 研 讨 会、 教 师 论 坛， 研 究 探 讨如何帮助儿童更好地阅读，其中我 校自编自导自演的童话剧《 小木偶的 故事》在我区课本剧展演中获一等奖。 一大批致力于童话阅读推广的青年教 师迅速成长，工作室的一位青年教师将 童话创作细化至童话诗指导，极大地丰 富了童话创作指导的外延，成就了“ 诗 化课堂”。
首先，为儿童推荐优秀童话阅读书 单。我对享有盛誉的各国童话作家及代 表作品进行汇总，然后根据课程标准制 定了不同年段阅读篇目的推荐标准。例 如高年级儿童可以选择故事节跌宕起 伏、趣味性浓的童话作品，保护儿童珍 贵的想象力和自主探索的愿望，也可以 选择励志童话，助其树立远大理想。我 还对收集的150篇童话进行了分段，以每 学期10本书的进度向儿童推荐，确保儿 童阅读的持续性和层次性。