动态系统论视阈下外语磨蚀现象探析对教专发展的启示海外英语

动态系统论视阈下外语磨蚀现象探析及对教师专业的启
示，海外英语，
《海外英语》ﻭ
朱清华山师范大学，山,** 2５０014
:朱清华（１９8９—)山**人，山师范大学外国语学院2０1２级硕士研究生，研究方向:二语习得ﻭ
摘要：动态系统论是应用语言学界的一个最新动态。

本文探析了造成外语磨蚀的主要原因，并从动态系统论的角度对缓解教师的外语磨蚀现象，促进其专业提出若干建议。

：动态系统论；语言磨蚀；教师专业ﻭ
OｎLanｇuage AttrｉtｉonａnｄTeaｃｈｅrs’Ｐrofeｓsｉonａl Ｄeveloｐmenｔ from Dynamic SystｅｍTheｏryﻭ
Zｈｕ inghｕa(ShandonｇＮｏrmａl Uｖersｉｔy, Jiｎan，25００１4 Chｉna)ﻭ
Ａｂstract：The Dｙnamic ＳysｔeｍTheory iｓa newly developｉng fieldｉn applｉeｄ linguｉstics.Tｈe ｐａpeｒ,bａｓeｄ on tｈiｓt ｈeoｒｙ，attempts to put ｆoｒward sｏme ｓｕggestｉｏnｓto ｒeli ｅｖe ｔｈe ｌangｕage attritiｏｎoｆ teacherｓ aｎd prote their prｏfessｉoｎal deｖｅlopment．
Ｋey wｏｒｄs：Ｄynaｍic ＳyｓteｍＴｈeorｙ； Lanｇuage Attriｔiｏn;
Tｅaｃｈeｒｓ’ Proｆessional Deｖｅlopmenｔ
一，动态系统理论及其主要特点
（一）动态系统论概念
动态系统论(Dynamic System Tｈeory,以下简称DST)源于经典力学，研究的是自然界系统从无序到有序重组的过程，该理论最典型的例子是钟摆运动时带来的复杂变化(De Boｔ, Ｌowｉe Versor,2007）。

1９77年,在Aｐｐlied Ｌinｇuisticｓoｓ/ｐｌｅxｉty ｓcieｎce and second language ａcuisitｉo ｎ一文中, Ｌarｓen Ｆrｅemａn融合了语言的心理认知观与文化观，系统阐述了该理论视野下的二语习得观,指出语言可以被视为一个动态系统，例如它拥有一套不断互动的变量，语言的也可以被视个动态的过程。

语言的表现了动态系统的一系列典型特征：对初始条件的敏感依赖、子系统之间的完全关联性、非重**衡态的出现以及系统自身和相互之间存在的变量等。

这样Freｅman率先将动态系统理论应用于到了二语习得研究,对传统语言学家提出的语言线性模式提出了质疑,并由此奠定了语言习得的多种**、多种因素及多种维度互动的非线性模式框架.
(二）动态系统论的主要特点ﻭ
1,动态系统论的首要特点是系统的动态联结性。

动态系统的首要特征就是该系统由多种变量或参数构成，这些变量相互联系,并处在恒动之中（郑咏滟,2011)。

如果我们把二语学习者本身看做是一个动态系统的话，那么构成该系统的要素既有学习者的心理认知因素(如记忆、智力水平、母语和动机等),又有环境因素.这些因素相互联结,共同影响学习者，因此具有“联结性”的特征。

ﻭ2,在非线性系统中，结果与原因不成比例（LａrsｅnＦreemaｎ，１９
９7).变量之间的复杂互动使系统的行为和路径变得不可预测，导致系统的输入和输出不再具有恒定的比例关系（Larsen Frｅeman＆Cａｍeｒon ２008)。

Ｕ型学习现象能够很好地解释语言学习的非线性特征。

学习者最初能产出动词“go" 正确的不规则形式“weｎt”，在一段时间后出现了不正确的形式“gｏed”和“wented”，最终学习者又产出正确的不规则形式(ElliｓLarsｅn Freeman,2006）。

在这个现象中，语言并不遵循直线方式，而是一个有进有退的非线性动态模式。

3,系统具有自组性并会出现吸引、相斥状态.外语学习者都有这样的体会，当外语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段，稳步地提高，而是处在一种仿佛停滞不前的徘徊状态，至少不再能看出有明显的进步，这种现象也是中介语理论中所探讨的外语学习中的石化现象（ｆossiｌiｚation).
4,初始状态的敏感依赖性即初始条件的极小偏差会导致系统重组和极大的差异.在二语习得领域中，语言学家(Elｌｉｓ，２0０６)认为语言对频率（freｕenｃy)、关联（ｃoｎtingency) 和突现(saｌｉence) 很敏感，因此这些因素也就共同构成了语言的初始条件.ﻭ
二，外语磨蚀现象及其主要原因
语言磨蚀，其实是语言习得的逆过程意指双语或多语使用者(如外语学习者），由于某种语言(如外语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退(倪传斌,20１2:19)。

按受蚀语种分，语言磨蚀分为母语磨蚀和外语磨蚀，本文主要讨论母语环境中的学习者的外语磨蚀现象，主要从学习者内部状况和环境来分析影响外语磨蚀的因素。

(一）学习者内部因素ﻭ
由于环境的改变,学习者产生焦虑、紧张、疲劳、缺乏动机和兴趣等因素会对外语习得产生负面影响。

根据二语习得的有关研究，学生的负面态度和缺乏动机会加剧其第二语言的磨蚀（Garｄner，ｅt aｌ。

, １985）。

本文主要探讨学习者的态度和动机对学生学习的影响。

根据母语环境下学生学习英语的动机不同，大致可以将动机分为两种:一是工具性动机，即将英语学习看做是将来升学或工作的工具,并抱着一种掌握工具的心态来学习英语；二是内在动机，主要表现在学习者的兴趣爱好、求知的需要等。

拥有积极的学习态度，学习动机较为明确的学习者,其英语的磨蚀程度相对小于那些有消极的学习态度和学习动机不明确的学习者因此,拥有正确的学习态度和明确的学习动机可以有效的延缓英语的磨蚀（任瑞娜,２01１)。

目前,很多英语考试侧重对词汇和语法的考查，为了升学的要求，很多学生花大量的时间在背单词上,从短期内看,学生的词汇量的确是扩大了，然而从长期来讲,这种脱离语境,孤立的背单词的方式忽略了英语本身的交流交际功能。

一旦这种工具性的动机消失，学生学习英语就会停下来,不再练习英语,所以其英语水平则会发生磨蚀，由此可见，在二语习得中仅具备工具性动机是远远不够的，教师在教学过程要注意培养学习者对英语学习的兴趣及其正确的自我认知。

ﻭ
（二）环境因素
动态系统理论表明,环境作为影响学习者英语学习系统的因素之一，对人的外语学习起着重要作用。

语言学习者在外语课程结束后,由于其外部环境发生变化，停止或减少语言输入和使用所学外语，经过一段时间的语言磨蚀后所学外语就会退化或被遗忘.我们这里分析英语基础、时间与外语使用频率对语言磨蚀的影响状况。

首先,从磨蚀前学习者的英语基础来看,发现磨蚀前的英语水平是影响英语技能保持的主要因素。

具体说来，英语水平相对较高的学习者,其英语技能也相对稳定，即使在一段时间里停止了对其进行英语知识的输入，学习者的外语水平也不会有太大的变化，但是，英语水平较低的学习者,其英语技能相对
不稳定,所以一旦停止了英语知识输入，其水平会受到了很大的影响,对这些水平较低英语学习者，克拉申的“i1”输入学习理论更适合他们,即对其进行相对多的语言输入。

其次,从学习者受磨蚀的时间来看，语言磨蚀所表现出的特征一般是后学先忘,先学后忘，难学易忘,易学难忘.这是因为无论是最后学习的英语知识，还是最复杂难以掌握的英语知识都是由于比较难以很快的进入到已经建立起的英语知识系统中，所以最先会被磨蚀；而那些最先学习或习得的,最简单易于掌握的英语知识一般都可以保持很久的时间，因为他们有足够的时间融入到已有的英语知识构架中。

最后，从语言使用的频率来看，英语的磨蚀程度与学习者对英语的接触情况密不可分,与英语接触越频繁，其受磨蚀的程度就越低;相反，与英语接触越少,其受磨蚀的程度就越高.为此,学习者要充分利用环境因素,重视英语在实际中的运用。

三，动态系统论对减少语言磨蚀,促进教师专业的启示
语言磨蚀是语言习得的逆向过程，两者互为逆过程，是一件事物的两个方面，是对立又统一的，因为语言习得不仅包括学习和获得的一面,也包括丧失，磨蚀的一面.语言磨蚀作为语言习得的逆过程,也可以运用动态系统理论为理论框架，对磨蚀现象和影响因素加以探讨，外语磨蚀也是语言的一个动态过程,在这一系统中，学习者是一个子系统,同时也是一个动态系统，这一子系统又由学习动机,读写能力等次子系统构成，这些次子系统又相互影响。

因此,在外语磨蚀这一动态系统下，影响汉语磨蚀的内在因素和外在因素，既是相互影响的，又是在动态的.如果要降低外语的磨蚀，需要平衡**种因素所起到的影响作用。

因此,将动态系统论引入到外语磨蚀研究,对于减轻外语教师的外语水平磨蚀，促进其专业具有重要意义，本文拟从动态系统论的角度对减少语言磨蚀，促进教师专业提出若干建议。

(一)经常开展反思性研究，提高教师专业认识和专业技能
如果把教师的专业看做是一个动态的系统，那么动机在这个系统中具有重要角色。

动态系统论强调系统初始状态的敏感性，在二语习得中，初始状态的影响因素如学习者的母语水平、学习动机以及其他影响因素。

从上述我们讨论的影响语言磨蚀的因素中，动机同样是影响二语习得或磨蚀的重要因素。

在教师专业的过程中，积极开展教师反思性研究，反思性研究(阮平章，2０04）是外在价值引导下的自主完善的过程,对教师具备良好的从业动机，提高自己的专业认识，树立正确的职业观具有重要意义.经常开展反思性研究，有助于教师分析造成自己外语磨蚀的内部因素和外部因素，从而正确归因并采取有效的措施减轻自己的外语磨蚀水平，更好的提高自己的专业技能。

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（二）积极开展微格教学，促进教师互助学习与评价ﻭ
微格教学(Miｃｒoｔeaching）指以少数的学生为对象，在较短的时间内(通常是５—20分钟），尝试小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教学方式。

这常常是是训练师、提高教学水平的一条重要途径。

根据动态系统理论,我们可以知道学习者之间的动态合作与反馈对语言学习是十分有益的。

同样,Ｖyｇｏtsｋy的文化理论（Socio-cｕltuｒal Ｔhe ｏry）也强调学习者与其他人的互动交流在语言学习过程中的重要性.在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像,组织教师以小组的兴衰共同观看，并先由试讲教师进行自我分析,自我检查过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，达到“自我反馈"的目的，然后指导其他小组成员对其教学过程进行集体评议,找出不足之处，并对其需改进的问题探讨解决途径，以利于教师下一次授课的改进与提高。

因此，积极开展微格教学，利用教师群体合作学习,对彼此之间的教学情况进行评价反馈是促进教师专业的重要途径。

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(三）建设校本课程,充分发挥良好环境的作用ﻭ
动态系统论认为系统在从无序状态到有序重组的过程中会出现吸引、相斥状态，所谓相斥状态即外语学习中出现的暂时停滞状态，动态系统论倡导寻找一种“控制参数”来突破这种停滞状态.从外语磨蚀的角度看，教师在其专业中由于从教之后实际的需要，会导致其部分语言技能的磨蚀状态。

如基于当前英语应试的要求，教师在教学过程中注重对语法及词汇的传授，而听力与口语技能由于长期忽视很容易导致下降趋势，长此以往,教师的口语技能等不可避免的会出现磨蚀现象。

为了解决这一问题,应该结合地方和学校实际积极建设校本课程,现在在新课改的教育形势下，校本课程已经成为了新课改的重点，让教师主动参与课程的建设，使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的,同时，教师在这一过程中充分发挥了作为课程研究者和建设者的角色,在课程开发的过程中调动自己的专业知识与专业技能.因此利用校本课程作为“控制参数”，对突破教师系统中的暂时停滞状态，减少其外语磨蚀,促进自身的专业具有重要意义。

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四，结语ﻭ
教师的英语水平对学生的外语学习具有重要作用，因此,寻找合理的方式减轻教师的外语磨蚀现象十分重要。

本文在梳理了动态系统论的概念与特点的基础上,分析了语言磨蚀的影响因素,试从动态系统理论为研究外语磨蚀提供一个新的视角.研究影响磨蚀现象产生的因素有助于帮助教师在教学过程中把磨蚀对英语学习的损耗降低到最低，对教师调整教学方法,促进学生英语水平的保持与提高具有重要意义，同时，在外语磨蚀这一动态系统下,影响外语磨蚀的内在因素和外在环境因素，既是相互影响的,又是在动态的如果要降低外语的磨蚀，需要教师平衡**种因素所起到的影响作用，这对促进教师自身的专业也具有一定的指导意义.。