高校课题申报：应用型本科院校通识课程体系构建

应用型本科院校通识课程体系构建
学科分类：高等教育
课题类别：重点课题
关键词：应用型本科通识课程
预期研究成果：专著
课题设计论证
一、研究选题与意义（一）问题的提出目前正值我国高等教育改革高潮，无论是在世界还是亚洲高等教育领域，我国高校排名情况都不甚理想。

新世纪以来不少学者探究中国为何出不了大师，中国高校为何无法游刃世界一流。

著名的钱学森之问实际上道出了几千万中国高等教育师生的心声。

大师与大学之“大”历来众说纷纭，但毫无疑问又都承认“大”之底蕴是文化体系或知识体系的问题。

哈佛的学生能够站在世界的前沿，基于对本国和外国古今文化精华的系统把握，从而有了精准的判断和引领。

这便是得益于近三十年通识教育。

我国高等教育近六十年来都致力于专业教育，最近十来年才开始关注通识教育的问题。

人才素质的偏失历来都是人们质疑高等教育的重要诱因。

因此在我国高等教育改革之际将通识教育作为高等教育一翼，在应用型本科院校构建适合的通识教育课程体系刻不容缓。

（二）课题界定 1.课题涵义：“应用型本科院校通识课程体系构建”是基于目前高等教育改革转型要求，应用型本科院校必须重视通识课程的开设。

项目主要有以下几个概念：（1）应用型本科院校。

应用型本科在
我国研究的时间范围集中在2002年以来。

其内涵众说纷纭，目前没有定论。

学者孙广勇曾提出广义的应用型大学指一切以应用学科、应用理论、应用技术为主要研究对象，培养各层次应用性人才的高等学校；狭义的专指服务地方经济社会发展和满足青年学生的成才和就业愿望，主要由地方本科院校、新办本科院校等构成的高校群体。

因此应用型本科院校的内涵核心词为：以本科教育为主，面向区域经济社会，以社会人才需求为导向培养高层次应用型人才。

（2）通识教育。

通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，强调作为人的教育。

我国当代著名教育学者李曼丽博士综合国内外学者对通识教育的表述，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步构建：通识教育性质是高等教育的组成部分，目的旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民，内容上是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

（3）课程与通识课程。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。

通识课程是指为实现通识教育的培养目标而设计的具体学科，分为人文、社会、自然三大类或人文、社会、艺术、物质科学、生命科学五大类。

每类通识课程下设置具体课程大多兼具主体性、多元性、整合性、贯通性等特点。

（4）通识课程体系构建目标。

通识教育目标重点是增进学生对中、西文化的了解，借此加强学生人文修养；向学生介绍不同学科解决问题的方式和了解人类经验的方法，借此以加强学生的推理与分析能力；训练学生掌握适切现代社会需要的学习技巧。

（5）通识课程体系构成。

通识课程体系拟由公共必修课、公共选修课
和任意选修课三个层面构成。

公共必修课是大学通识教育基本技能和素养培养，公共选修课将为学生构建立体的、融含量丰厚的通识课程系统，任意选修课旨在满足学生多方面的兴趣，课程体系具有文史结合、提倡跨学科学习以及兼顾实用与理论的特点。

2.研究范围及研究对象。

由于我国目前提出应用型本科转型的主要是地方新建本科院校，大多由高职院校和专科学校升格而成。

这些地方新建本科院校在本科院校层面无论从办学实力还是历史积淀上都处于弱势，他们秉承与行业保持密切联系的历史优势，提出了“以能力为本位”、“以就业为导向”的人才培养路线。

本项目研究范围从地域上基本圈定在湖北省新建应用型本科院校，研究对象定位于通识课程体系，不涉及专业课程。

（三）研究现状
通识教育最早源起于古希腊的七艺，兴起于十九世纪的西方高等教育变革，是西方教育家们关注机械化进程日益加快、专业人才日益专门化的趋势中看到教育的专业化与片面化带给人的负面影响。

西方国家有关的研究大多侧重于关于通识教育课程的设置与评价标准的探究。

国内对通识教育的关注始于20世纪80年代初，其终极目标为培养具有独立人格和创新精神的人才。

因高校性质和培养目标的差异，国内外对该课程的称呼与设置比例有差异。

国内关于通识教育课程的研究多集中于高等院校教学管理机构和研究机构，大多着眼于对西方国家和港台地区的课程现状、特点、改革策略和个性化教学进行研究或中西对比研究。

也有大量的学者结合本校的教学、专业、办学特色等实际情况对通识课程体系进行研究。

地方院校以服务区域经济社会发展为目标，应用型本科院校是其中突出培养为地方经济
发展培养高级技能型人才的高等院校。

我国对地方院校转型期间的通识课程的研究是伴随着最近几年对应用型本科院校的关注而兴起的，注重人才对社会的适用性，提倡学校与岗位的零对接，从课程教学角度强化了通识教育的实践性和应用性特征。

目前国内通识教育实施和研究较有成效的主要是复旦大学、清华大学、北京航空航天大学、北京师范大学、黄淮学院等。

其中有个别高校经过十余年的努力已经形成了较为完备的通识教育体系，奠定了通识教育坚实的基础。

湖北省高校中通识教育目前没有起色，除湖北大学早在2010年竖起通识教育的大旗，其他应用型本科院校基本处于起步阶段，有关研究更加滞后。

（四）选题意义及研究价值 1.构建具有应用型本科院校特色的通识课程体系，将丰富有关通识课程的内涵理论。

众所周知，本项目为通识课程结合应用型本科院校实际的理论研究拓展了新视角。

2.促进教学质量的科学评估和提升。

应用型本科院校的教学质量历来重视实用性，通识课程体系的构建模式可作为技能性的课程评价困扰的参照。

3.丰富高等教育理论研究，弥补应用型本科院校课程体系研究的不足。

应用型本科研究中有关培养目标、定位及师资等很多，通识课程体系研究将丰富高等教育中应用型研究的理论。

二、研究内容
本课题主要选取转型中湖北省应用型本科院校的通识课程为研究载体，构建本科院校适用的通识课程体系。

主要研究内容为：
（一）理论根据
本项目的研究主要理论依据为两方面：一是关于课程及通识教育的理论，
二是关于应用型及应用型本科院校的理论。

（二）研究目标
通过两年的研究，项目拟达到以下三个目标： 1.通过调研了解湖北省内应用型本科院校通识课程现状及问题； 2.通过分析各校的通识课程面临的问题假设相应的对策，针对应用型本科院校人才培养目标，构建适合应用型本科院校的通识课程体系； 3.在选取的典型院校进行通识课程体系构建的实践及评估，拟形成关于应用型本科院校通识课程体系特征、模式、拓展方向等的理论描述。

（三）研究内容 1.通识课程概论。

本部分主要介绍通识课程的概念及特征，通识课程与素质课程的关系，高等教育中通识课程的重要性及研究综述。

2.国内外通识课程基本情况综述。

本部分主要介绍通识课程在西方和港澳台地区教育体系中的地位及作用，国内通识课程的认知及研究综述，我国部属和地方院校通识课程开设情况简介。

3.我国应用型本科院校转型探究综述。

本部分主要解决应用型本科院校的含义及其发展理论问题，包括应用型高校转型道路研究综述，课程体系构建中出现的诸多问题等。

选取全国知名的三到四所应用型高校转型成功案例进行研究分析，以期得到可供参考的模式或推进途径。

4.应用型本科院校通识课程体系构建研究。

应用型高校与国外和国内高校通识课程比较研究、特征阐释、体系构想及测评与延展。

5.应用型本科院校通识课程体系案例探析。

本部分将选择湖北师范学院、黄冈师范学院、武汉商学院、湖北科技学院、武汉东湖学院等五所湖北省内的应用型本科院校为例，对其通识课开设现状、特色及问题进行定性和定量分析，在科学评估的基础上建立普适性较强的通识
课程体系。

（四）研究假设
通过分析各校的通识课程面临的问题假设相应的对策，针对应用型本科院校人才培养目标，构建适合应用型本科院校的通识课程体系；在选取的典型院校进行通识课程体系构建的实践及评估，拟形成关于应用型本科院校通识课程体系特征、模式、拓展方向等的理论描述。

课题研究的预期成果主要有：形成关于以湖北应用型本科院校通识课程开设情况的研究报告；借助相应的教学平台推进通识教育课程体系的构建；公开出版《湖北应用型本科院校通识课程论》专著。

（五）研究创新
本研究创新点主要在于：结合应用型本科院校专业和课程设置，形成适合应用型本科层次和特色的通识课程新体系，开拓一个研究通识课程的新视角，能丰富高等教育关于课程体系与人才培养的新理论。

三、研究设计（一）研究思路
通过对湖北省应用型本科院校通识课程开设情况的调研及分析，结合中外有关应用型高校和通识教育及课程的有关理论进行个案分析，提出具有应用型本科特色的通识课程体系假想，借助有关院校进行实验，以期得到适合湖北应用型本科院校的通识课程模式。

（二）研究方法 1.教育实验法。

需要运用有关教育理论结合应用型本科院校的实际情况设计课程体系并运用于教学实践。

2.文献法。

本课题需借助文献和数据资料进行定性和定量分析。

在有关应用型本科院校的概念以及特色等方面要借助国内外学者的研究成果。

3.行动研究法。

课题研究
须借助教学实践活动来检验相关的阶段性成果。

（三）实施步骤 2016年12月—2017年12月，对省内应用型本科院校通识课程情况进调研和分析，形成研究报告； 2018年1月—2018年12月，形成《湖北应用型本科院校通识课程伦》专著；
2018年7月—2018年12月，通识课程体系终期检验。

课题编号：2314。