中高年级阅读教材及教学

中高年级阅读教材及教学
一、中高年级阅读教学目标
有效实施教学的差不多前提：☆准确把握目标；☆瞻前顾后，注意目标的时期性和连续性。

1、阅读方法方面的目标：
第二学段
第三学段
用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读。

能对课文中不明白得的地点提出疑问。

默读有一定的速度，默读一样读物每分钟许多于300字。

学习略读，粗知文章大意。

学习扫瞄，扩大知识面，依照需要搜集信息。

诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领会内容。

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等品味作品的内容和情感。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

2、词句明白得方面的目标：
第二学段
第三学段
能借助字典、词典和生活积存，明白得生词的意义。

能借助词典阅读，明白得词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

能联系上下文，明白得词句的意思，体会课文中句在表达情意方面的作用。

联系上下文和自己的积存，推断课文中有关词句的意思，体会其表达成效。

3、把握内容，领会方法方面的目标：
第二学段
第三学段
能初步把握文章的要紧内容，体会文章表达的思想感情。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的差不多表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判定。

第二学段：领会内容、体验情感是要紧任务，要紧解决“写什么”的问题。

第三学段：“表达顺序”“表达方法”，还要解决“如何样写”的问题。

概括文章的中心思想
体会作者的思想感情
理性的判定
感性的把握
确切地“言传”
表现形式比较自由
统领全文，只能是唯独的
可从不同层面不同角度去阐释
注重结果
更注重过程
不顾及个体差异
关照个体差异
4、各种文体的阅读方面的目标：
第二学段
第三学段
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的差不多说明方法。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和鼓舞，向往和追求美好的理想。

5、标点把握方面的目标：
第二学段
第三学段
在明白得语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一样用法。

明白得课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

6、“积存”方面的目标：
第二学段
第三学段
积存课文中的优美词语、杰出句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

背诵优秀诗文60篇（段）。

课外阅读总量许多于40万字。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量许多于100万字。

二、中年级阅读教材及教学
1.精心设计专题，精心选择课文。

从专题的角度看：（1）人文内涵的角度。

（2）文体的角度。

如：中外神话（三年级下册）（3）写作方法的角度。

如：作家笔下的动物（四年级上册）
从课文的选择上看：（1）人文内涵丰富。

（2）语言文字优美。

2.编排两种类型的课文：精读课文和略读课文。

略读课文的教学：
☆内容上，明白得课文的要求低于精读课文，一样是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点关心学生明白得即可，词句的明白得不作为重点。

☆方法上，教师要更加放手，要紧靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读明白，并在读中慢慢习得差不多的读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的一样程序：
☆先按阅读提示自己认真读课文；
☆适当组织交流，说说对内容的大致明白得和读后的感受；
☆抓住一两个重点的或学生感爱好的问题，能够是内容的，也能够是写法的，引导全班学生讨论、交流；
☆有爱好的地点再读读，专门感爱好的也能够背一背，词句的学习不必多作要求；
☆能够用各种方式检查读书的成效。

3. 全面更新助学系统。

（1）在精读课文中安排提示语。

☆阅读教学的过程是引导学生把握阅读方法、了解阅读思路的过程。

☆教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是如何样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时能够采纳类似的方法去阅读。

教材中安排大量关于“如何样读”的阅读策略——
一是提示明白得词语的方法。

查字典；联系上下文；结合生活实际。

如：
二是引导学生体会用词的精妙。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

“冒”用得真好。

——《荷花》
三是引导学生明白得课文内容。

☆边读边展开想象，想象课文描写的情形。

如：
☆边读边想，摸索问题。

如：
☆通过明白得重点词语进而明白得内容。

如：
☆通过体会关键语句明白得课文。

如：
☆引导联系生活实际明白得课文内容。

如：
☆引导学生读课文产生联想。

如：
四是用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。

如：
五是领会文章的表达方法。

如：
以上这些，差不多上针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。

表达了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐步领会到读书应该在什么地点想，想什么，如何想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读适应。

反映语文阅读的规律，出现方式符合学生的心理进展规律。

在教材中适时、适当地出现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可连续进展打下坚实基础。

（2）改进课后摸索练习的形式和内容。

一是既重视朗读，也重视默读。

☆朗读，是一种重要的能力，也是明白得内容、体会思想感情最常用的方法。

☆默读，更利于摸索，常用于搜集或选择信息资料。

许多课文提出了朗读的具体要求。

如：
有的课文明确要求通过默读了解课文内容。

如：
有的精读课文的摸索练习，尽管没有明确提出默读的要求，然而必须在认真默读的基础上完成。

（如：图31所示）
☆不管是精读课文依旧略读课文，都不应单一地运用朗读或默读，而要依照读书的不同要求，采纳不同的读书方法，做到每次读书的目的明确，方法得当，并表达出读书要求和成效的层次性。

二是通过各种方式引导学生明白得课文。

☆理清课文的条理。

如：
☆用自己的语言复述。

如：
三是引导学生品味词句，领会表达的方法。

如：
四是引导学生讨论问题，鼓舞交流阅读感受。

引导讨论问题。

如：
交流阅读感受。

如：
五是紧密联系学生的阅读实际和生活实际，安排适量的“小练笔”。

要求不高，指向明确。

续写。

如：
写自己的生活。

如：
由读课文想到的如：
六是在部分课文后安排了选做题。

引导课外阅读如：
引导积存语言如：
引导语文实践如：
引导生活实践如：
教材的价值取向：
之一：把握年段特点——明白得内容，体会感情。

☆引导明白得内容的方法：
一是通过明白得重点词句进而明白得内容。

二是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。

三是理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容。

☆引导体会感情的方法：
要紧是让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。

之二：适当向课外扩展延伸。

☆从具体的课文实际动身，引导课外阅读、搜集资料。

☆引向课外进行观看。

☆引导读写结合的小练笔。

☆引导学生联系生活实际和思想实际加以摸索。

教材的目标意识强，较好地表达了教学目标的整体性、时期性和连续性。

具体到每一篇课文，不是面面俱到，而是依照课文的不同特点有所侧重。

既把握年段重点，又有每一课的特色。

为教师改进教学，把握语文教学的正确方向提供凭借。

教学时要有所区别：
☆有的要落实到每一个学生，如小练笔。

☆有的要鼓舞学生去做，并安排交流展现的机会。

☆假如条件受限制，教师能够酌情提供资料。

4.精读课文的教学。

（1）单元内涵的把握：（教师要在观看中的发觉）如：
“心中的秋天”这一主题：三年级上册“心中的秋天”与二年级上册“漂亮的秋天”不同在哪里？
情形相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、收成……融为一体，提升学生的审美乐趣。

一是在多读中体验感悟。

☆感性的语文——多感受，少分析
☆入情入境，融入自己的生活体会
☆角色转换，体验情感
☆用读表达自己的体验和感受
如：
爬天都峰（1）
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级上的铁链，看起来是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1 试读。

交流自己是如何读的，读了有什么感受。

2 想象峰的高。

你见过高山或高楼吗？面对这么高的山，你有什么感受？
3 带着这种感受再读这一段。

注意标点符号，读出语气。

爬天都峰（2）
我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

1 试读。

听同学读，发觉他们强调了哪几个词语？
2 删去“奋力”和“终于”，读一读，感受有什么不同？
3 再读这两段，把这种感受读出来。

二是多元解读文本，尊重专门感受。

如：我发觉列宁专门喜爱灰雀，你发觉了什么？
——（《灰雀》，第20页）
读了那个故事，我想到了……
——（《陶罐和铁罐》，第109页）
从英子的变化中，我想到了专门多……
——（《掌声》，第119页）
《陶罐和铁罐》教学片断
师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。

同学们想一想，朗读这句话时，如何样读最能表达铁罐的傲慢？
（学生活跃起来，都在轻声试读。

）
生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆识碰我的。

这表现了铁罐的傲慢。

生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。

生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不得的，你算什么东西！
生D：我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻视，也就突出了铁罐的傲慢。

再如：《惊弓之鸟》教学中，学生也有几种解读？
更羸专门聪慧
更羸的推理过程专门巧妙
大雁真悲伤
三是引导学生探究语言规律
☆把发觉意识渗透到课文的阅读中
☆利用文中的提示语，学习阅读的方法
☆感受和发觉多种表达方法
（2）在阅读中发觉语言规律
如：
只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。

轻而清的东西，慢慢上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

他的肌肤，变成了宽敞的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
——《盘古开天地》
这座桥不但牢固，而且美观。

桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着；还有的刻着双龙戏珠。

所有的龙看起来都在游动，真像活了一样。

——《赵州桥》
（3）感受表达方法的多样性
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，鲜艳的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中清醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
——《花钟》
花钟的重点研读方案
第1段：想方法展现“不同的花开放的时刻是不同的”。

同样说“开花”，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？
第2段：你发觉这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能用本段中的例子和你明白例子来说明吗？
第3段：你觉得“花钟”有味吗？你明白得“连续”的意思吗？
（4）积存多种多样的表达方法
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，看起来在听同学们读课文。

古老的铜钟，挂在大青树细小的枝干上。

凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇动……
——《我们的民族小学》
应该注意的几点：
☆教师要专门注意教材中的语言因素。

☆阅读教学≠阅读，不可“中意而忘言”。

☆重视积存和运用，改变学生词汇严峻贫乏的局面。

突出重点，因文而异
☆散文：感受形象，发挥想象。

如：《翠鸟》《荷花》
三、高年级阅读教材及教学
1.专题安排出现出新的特点。

（1）拓宽了专题的角度
☆文体的角度：如：“学习说明性文章”
☆人物的角度：如：“走近毛泽东”“初识鲁迅”
☆写作方法的角度：如：“作家笔下的人物”
（2）相同专题的连续和进展
如：
三年级下册：“父母之爱”（无私的爱）
五年级上册：“父母之爱”（理性的爱）
《“杰出极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》
（3）专题同时关注人文性与工具性
☆具有“双专题”特点，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、适应的培养和情感、态度、价值观的正确引导。

☆暗线明线；散点集中。

如：五年级上册各专题的读写点
组别
专题
读写点
一
我爱阅读
把握要紧内容，体会作者的思想感情
二
月是故乡明
体会借景物或事物表达感情的方法
三
学习说明性文章
了解差不多的说明方法并试着加以运用
四
生活的启发
体会句的含义及表达成效
五
漫游汉字王国
综合性学习
六
父母之爱
外貌、语言和动作的描写
七
不忘国耻振兴中华
整理资料的方法
八
走近毛泽东
描写人物的一些差不多方法
2.每个专题内部自成系统。

（1）专题的内部结构如下图
（2）导语
☆低年级的导语：点明专题，激发爱好。

☆中年级的导语：提示、布置单元学习内容。

☆高年级的导语功能：点明专题、激发爱好、提出语言学习的要求。

如：
如：
（3）回忆拓展
☆由“语文园地”进展而来。

☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，期望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。

（4）“交流平台”
☆由低中年级“我的发觉”进展而来。

☆引导学生回忆本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收成，提炼学习方法，形成规律性认识。

☆培养学生良好的学习适应——重视方法的总结和迁移。

如：
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，差不多上针对本单元阅读的几篇文章提出来的，差不多上整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。

☆差不多上本年龄段学生能够同意的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生进展的价值不言而喻。

（5）“课外书屋”
☆引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。

☆表达由单篇课文到整本书的拓展阅读。

把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。

☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。

☆彰显少做练习多读书的思想。

☆强化师生的课程资源意识。

（5）课文
文学性更强、名家名篇更多、文章体裁更丰富。

☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。

☆课文是学生学习语言知识、把握语言技能、进行语言实践的范例。

课文中有专门多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。

如：
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹俄狼，贪欲地读着。

我专门欢乐，也专门惧怕——这种窃读的味道”那个句子，贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者现在内心专门的感受。

“鲸每天都要睡觉。

睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地点，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。

假如听到什么声响，它们赶忙四散游开。

”
这普一般通的一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，赶忙又坐了下去，赶忙又弯曲了背，赶忙又将头俯在缝纫机板上了，赶忙又陷入了忙碌……”
这两个句子中的“句式倒装”和“词语重复”产生了专门的表达成效。

“会场在天安门广场。

广场呈丁字形。

丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。

丁字形的一竖向南直伸不给予中华门。

三横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

”
短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清晰楚。

我们能够专门方便地依照这段话画出一幅会场方位图。

（6）课后练习
练习的出现方式：
☆倡导积极摸索，主动交流。

通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采纳商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理进展规律和认知特点。

练习的内容：
☆重视朗读背诵等差不多训练
☆精心设计问题，关心学生深入明白得课文
☆关注课文的语言特色和表达方法
☆给学生自主学习的空间
1。

设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。

☆抓住课文的要紧内容。

☆理清课文的脉络。

☆“牵一发而动全身”的问题。

☆从整体上把握文章的意义。

A、抓住课文要紧内容
☆抓住课文要紧内容，是高年级阅读教学差不多的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。

要依照不同文体，让学生逐步把握概括要紧内容的方法。

☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文要紧内容。

B、理清文章脉络
☆理清文章脉络既有助于提高学生明白得能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清晰。

☆一样来说，文章的脉络要紧是“纵向”﹙按情况的进展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

如：
《梅花魂》：有感情地朗读课文。

想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的想念之情。

《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感爱好的是什么。

《钓鱼的启发》：依照课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。

中意﹙﹚﹙﹚﹙﹚
2。

设计关键性问题，引导深入明白得课文。

☆整体性问题的作用，更多地在于关心学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。

☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地明白得课文。

☆培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。

设计的关键性问题，既能启发学生摸索，又能给学生提供较大的自主学习和思维进展的空间。

如：《杰出极了和糟糕透了》
☆巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？
☆课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。

如：我慎重地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

3。

对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。

☆包括遣词造句、布局谋篇。

☆细细体会表达的特点和好处，幸免只讲修辞术语。

☆多读多背，积存表达方法。

☆通过语言实践学习运用。

如：《窃读记》
如：《圆明园的毁灭》
四、关于阅读教学
（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。

☆教师与文本：潜心会文。

☆学生与文本：充足的时刻。

☆教师与学生：引领学生。

如：《走遍天下书为侣》
“第一我会摸索，故事中的人什么缘故如此做，作家什么缘故要写那个故事。

然后，我会在脑子里连续把那个故事编下去，回过头来品味我最观赏的一些片段，并问问自己什么缘故喜爱它们。

我还会再读其他部分，并从中找到我往常忽略的东西。

做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。

最后，我会想象作者是什么样的，他会有如何样的生活经历……”
（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。

☆审美体验的多元和对文本的正确解读。

☆多角度的创意阅读要有约束机制。

☆假如说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。

☆尊重学生决不意味着确信错误的或有较大偏差的明白得和感受。

如：《落花生》
辩论：做花生依旧做苹果、石榴？
摸索：作者的本意是什么？
☆尊重文本是前提。

☆重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的专门体验。

（求真-求新）
☆要把文本放到具体的时代背景下去明白得。

☆形成正确的阅读态度。

幸免两个极端。

（3）通过品味课文语言明白得课文内容、体会思想感情。

☆把明白得内容与明白得如何表达内容融为一体。

引导学生通过语言文字去明白得课文内容，再依照课文内容去研究语言文字的运用。

既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。

如：《地震中的父与子》“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。

他满脸灰尘，眼睛布满血丝，衣服破烂不堪，到处差不多上血迹。

挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出小孩的声音：……”
问题：作者不厌其详地把表示时刻的词排列起来，从中你读明白了什么?
（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步进展。

设计题目的思路——全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步进展。

①复述型问题。

☆能够直截了当从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就能够回答，或对课文内容进行简单的重组。

☆“是什么”“如何样”。

☆思维价值不是专门大，要紧是培养学生认真读书的适应和训练语言组织能力。

如：“说一说作者是在什么地点读书，在那儿读书有什么不便之处。

”－－《窃读记》
“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。

”－－《走遍天下书为侣》
②演绎型问题。

☆是与概括相反的思维过程。

把已有的概念具体化为一系列现象。

☆也确实是让学生依照已有概念到课文中去查找具体的表现。

☆“表现在哪里”
☆与复述型问题不同。

一是答案往往不止一处，且有的答案不专门明显，需要分析摸索。

二是问题与答案之间不是直截了当的关系，需要进行选择。

如：“说说从哪里能够看出作者对松鼠的喜爱。

”－－《松鼠》
☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都能够得到进展的机会。

☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。

③概括型问题。

☆对进展儿童抽象思维能力专门重要。

☆如，“从课文中能够看出他是如何样的人。

”
“依照课文内容，用适当的词语概括‘我’心情的变化。

”－－《钓鱼的启发》
④分析型问题。

☆分析事物之间的因果关系，一样是差不多有了结果，要求学生找出产生这种结果的缘故。

☆“什么缘故”
☆是辩证思维的范畴，是思维进展的高级时期。

从阅读明白得的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，明白课文没有直截了当告诉我们的东西。

“想一想什么缘故‘我’不情愿把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要‘我’这么做。

”－－《钓鱼的启发》
“什么缘故说这是一对‘了不得的父与子’呢？从课文中
找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

”－－《地震中的父与子》。