2304马珏+运用微课,促进数学探究性学习有效性的实践研究

2015 年西湖区教育科研教师小课题研究方案
课题类别教学专题研究类编号X---01
课题名称：运用微课，促进数学探究性学习有效性的实践研究
一、对研究问题的情境性分析
转变学生的学习方式是课程改革的核心之一。

《数学课程标准》倡导探究性学习，它是学生通过自主探索来发现问题、研究问题、解决问题，从而获取知识的一种学习方式。

那么，探究性学习在小学数学教学中应用现状又如何呢？让我们一起走进六上“圆”的课堂。

【现状描述】
镜头一：启发思考环节——“走过场”
《圆的面积》学习中，教师创设问题情境：如何验证圆面积的计算公式是正确的？学生还在思考，教师已经切入预设：能否用“转化”的思想，将圆转化为我们已经学过的图形，利用已有公式进行推导？学生们不假思索地回答“能！”按照老师的引导进入下一个环节。

镜头二：自主探究环节——“不分层”
《圆的周长》学习中，学生自己测量不同圆片的周长：有的学生不知道如何下手，有的学生想到了一种方法，有的学生想到了多种方法；有的学生操作正确，有的学生操作误差较大……整个环节耗时很长，再加上学生个体的体验不一样，就影响了“根据测量数据验证圆周长公式”的有效性。

镜头三：协作交流环节——“欠深入”
《圆的认识》学习中，学生研究了圆的半径、直径的特点，在汇报中，却不知道如何表达自己的成果，造成重点不够突出。

汇报结束后，还有的学生对圆的特征迷迷糊糊。

教师在汇报后，展示了圆的特征在生活中的应用“车轮为什么做成圆形”，引发了学生的兴趣；教师提出课后可以继续研究，但没有做出任何指导，学生也就没有了下文。

【理性思考】
（一）探究性学习的应用需要进一步改进
探究性学习过程一般分为五个环节：创设情境，启发思考，自主探究，协作交流，总结提升。

其中，启发思考、自主探究和协作交流是探究性学习的重要环节，体现了学生提出问题，研究问题和解决问题的完整的问题解决过程。

从课堂实施来看，探究性学习的应用还存在很多困惑，需要进一步改进。

如镜头一，启发思考环节受课堂“固定时间”的局限，教师不能给学生更多的独立思考时
间，因此，学生提不出富有个性思考的问题，往往是教师将学生的思路引到统一的标准思路上去，也就不能根据自身认知结构来进行多途径探索。

再看镜头二，自主探索环节受课堂“固定资源”的局限，没有为学生创造充分的自主学习环境，因此，难以兼顾学生的个体差异，学生缺乏主动思考探索的动力。

还有镜头三，协作交流环节受课堂“固定空间”的局限，使得师生、生生交流互动性不强，无法开展深层次的观点碰撞。

（二）微课与探究性学习结合的可能性分析
探究性学习在应用中存在的问题，能否用另一种学习方式加以改进？随着信息化时代的来临，微课进入了我们的视线。

微课采用问题式，案例化的教学方法，能提供有助于激发学习者兴趣，启发学习者思考的真实情境；微课针对某一个知识点进行教学，短小精悍，主题突出，满足了学习者利用碎片时间根据自身需要选择相应微课进行自主学习的需求；微课包含的资源是半结构化，开放的，便于学习者分享和交流。

综上所述，微课所提供的情景化、自主化和合作化的学习环境，与探究式教学模式主张的体验式学习、自主学习和合作学习观点非常契合。

我们思考：将探究性学习中一些受课堂局限的内容，以微课为载体加以实施，使探究性学习能够开展的更为有效，从而真正实现学生学习方式的变革。

二、对核心概念的操作定义
（一）探究性学习
指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

（二）微课
为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

三、研究指向、内容与过程
（一）课题研究指向
1. 理论引领：以探究性学习为主体，微课学习为辅助，将探究性学习的五阶段和微课资源的设计开发紧密结合，探寻更为有效的数学新型学习方式。

2. 实践探究：立足课堂，行动研究，提炼运用微课促进探究性学习有效性的操作策略，并在实施中加以不断的完善和推广。

3. 能力提升：通过课题研究，促使教师关注学生的学习状态，增进对探究性学习的研究和把握，更好地落实“学为中心”理念；进而促进学生学习方式的根本改变，激发学习的积极性和主动性，让学习呈现更多的自主性、个性和互动性。

（二）课题研究内容
1.激发自主：运用微课拉长探索时间
启发思考是探索性学习的关键环节，能否提出有意义的问题决定了探索的价值。

“40分钟”的学习时间让教师不由自主的加快节奏，然而学生存在个体差异，对知识的理解程度不同，需要有充足的独立思考时间，才能提出自己的问题。

如何解决探索性学习中，启发思考环节受“固定时间”的限制？我们思考：如果在课前就运用微课创设情境，孩子们通过观看微课，不仅激发探索欲望，更有充足的时间进行自主学习，按照自己的理解，提出想要研究的问题，通过梳理，形成问题菜单，为接下来的个性化探索提供可能性。

2.彰显个性：运用微课丰富探索资源
自主探索是探索性学习的重要环节，能否在探索过程中主动分析问题、解决问题决定了探索的有效性。

统一的学习资源不能满足不同层次学生的需求，也不利于提出不同的解决问题方案，导致探究过程成为几个优秀学生的“个人秀”，部分学生只满足于得到一个结果性的答案。

如何解决探索性学习中，自主探索环节受“固定资源”的限制？我们思考：如果根据问题菜单，形成一个基于微课的学习资源包，学生就能够根据问题获取不同的学习资源，从而个性化的解决问题，甚至得到不同的结论。

3.深层互动：运用微课打破探索空间
协作交流是探索性学习的提升环节，能否在讨论交流中准确建构知识，形成思维碰撞决定了探索的深入性。

学生在固定的课堂里不能深入展开研究，学习有困难的知识可能还模糊不清，学有余力的想法还没有付诸行动，这一切都将随着学生离开课堂而戛然而止。

如何解决探索性学习中，协作交流环节受“固定空间”的限制？我们思考：将探索从课内拓展到课外。

课后教师将研究内容整理，制作成微课放在平台上，帮助学困生再次自主探索，增强师生互动；也可以让学有余力的学生对感兴趣的主题继续研究，自己制作微课上传平台，进行学习成果的共享，形成生生互动。

（三）课题研究过程
1．研究方法
（1）文献分析法：疏理文献资料，学习探究性学习和微课的相关理论。

（2）行动研究法：立足教学实践，不断修改完善，探寻微课在探究性学习中的有效应用。

（3）问卷调查法：调査研究前后，实验班的学习状态和学习成果的变化情况，分析微课与探究性学习相结合的效果。

2. 研究步骤
第一阶段：准备阶段（2015年3月—2015年4月）
（1）整理、收集探究性学习和微课的相关资料，对和课题相关的研究进行文献搜索，完成课题研究方案编制。

（2）形成课题研究小组，召开课题开题的论证会，构建操作框架。

第二阶段：研究阶段（2015年5月—2016年1月）
（1）组织课题组成员进行学习。

（2）运用文献分析法，对探究性学习和微课相结合的可能性进行探讨；进行行动研究法，选择不同领域的课型，对微课在探究性学习中的应用开展实践研究。

（3）召开课题研究中期论证会。

（4）对收集的实践资料和案例进行分析研究提炼，通过“边研究、边试点、边推广”的办法，在数学组内进行研究成果推广实践。

第三阶段：总结阶段（2016年2月—2016年3月）
（1）运用问卷调查法，对微课促进探究性学习的成效进行分析和检验。

（2）完成课题研究主报告，召开课题成果鉴定会，提交鉴定。

3. 研究路径
（1）整体框架构思
梳理“微课实施、探究过程、学习方式”三者的关系：运用微课介入探究性学习过程是研
究的手段，微课在探究性学习的各个阶段如何具体实施是研究的内容，通过在探究性学习中实施微课，促进学生学习方式的根本改变是研究的目的。

其中，微课实施是因变量，探究过程是主体；因变量作用于主体，产生的自变量就是学习方式。

（2）局部框架设想
将探究性学习的五个阶段，归为三个部分来实施微课：课前观看微课，有助于学生更好地理解情境，在独立思考中提出自己的问题，形成问题菜单，激发自主探索的愿望；课中选择微课，有助于兼顾不同层次的学生，合理选择学习资源，进行个性化的探究；课后上传微课，在师生互动和生生互动中，加深对知识的理解，方法的交流，搭建一个深入探索的学习平台。

4．预期成果
（1）课题研究系列报告
（2）典型实践案例及过程性资料
（3）教师研究手记和学生个案分析
注：本方案使用宋体5号字， 1．5倍行距，Ａ４纸三页。