职业教育课题申报：协同创新视域下高职机电类专业“双创”能力“匠炉”培养模式研究与实践

协同创新视域下高职机电类专业“双创”能力“匠炉”培养模式研究与实践
学科分类：职业教育
课题类别：重点课题
关键词：协同创新；“双创”；“匠炉”;培养模式
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出
高职机电专业”双创”能力培养研究存在的欠缺。

（1）高职机电专业”双创”能力培养偏差。

一是忽略了协同创新理论和视域对”双创”能力培养的重要性。

现有研究仍然是在知识本位、学校本位背景下进行的，考虑的也只是教学及提高教学质量需要，高校“双创型”人才培养不仅要考虑“教什么”的问题，更要考虑“怎么教”和“在哪教”的问题。

这既需要高校整合内部资源，也需要高校与企业、政府和科研机构等主体进行合作，实现资源共享和协同创新教育。

二是忽略了“双创”教育与专业教育深度融合的动态性和开放性。

现有文献绝大多对“双创”能力提升研究未能依据行业需求，就业导向和能力中心，分析本专业面向的工作岗位所必需的新能力；未能将其任务化、项目化，构成新的“动
态能力集”，及时调整补充到相应的课程体系中；未能形成动态的能力模块和动态的能力点，体现出课程体系的动态性和开放性。

绝大多是在理论层面对“双创”能力进行的总结性探索，是一种静态（固态）状态下对“双创”能力的解释性研究。

（2）“三明治式”等“匠炉”培养优势未能在高职机电”双创”能力培养中有效体现。

“三明治式”培养的校企教育共同体、教学实践真环境、双师共育共指导等优势未能在高职机电”双创”能力培养中有效体现，人才培养未能真正实现校企联合培养。

（3）”双创”能力培养有效机制和制度研究的缺失。

当前我国高职”双创”能力培养存在人才培养与机制的建设不协调，保障和评价体系不健全，激励力度不够等问题，这些制约了”双创”能力培养的系统健康开展，在此背景下对高职机电类专业“双创”能力“匠炉”培养模式研究与实践具有重要的实用价值和应用前景。

（二）课题界定
协同创新视域：从协同创新理论角度看，构建高职“双创型”人才培养模式，从目标定位、专业设置、课程设计方面构建人才培养协同模式；从广谱提高层、孵化实训层和精英实战层方面构建实践体系协同模式；从激励评价机制、利益分配机制和资源协同机制方面构建保障体系协同模式，进而构建主体多元化、对象层次化、平台多样化、资源整合化为一体的高职“双创型”人才培养体系。

“双创”能力：创新创业能力，创新创业教育是以培育高校学生的创新精神、创业意识、创新创业能力为主的教育，是一种侧重创新思维培养和创
业能力锻炼的一种实用教育，创新教育与创业教育是一个辩证的统一体，创业活动的前提和基础是创新，但是创新并不一定促成创业活动，创新也并不等同于创业，二者是一个相互支撑、互有交叉的统一体，创新教育是一种普及性教育，创业教育常常实行普及性与选择性相结合的方式实施，创业活动并不适合于所有学生。

“匠炉”模式界定为：横向“三明治”和纵向“三明治”组成的立体“匠炉”模式。

由机电创新协会、机电专业人才培养、机电创新研究所组成纵向“三明治”“匠炉”模式；由创新精神创业意识教育融入，机电创新协会、机电专业人才培养、机电创新研究所，全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生信息技术创新大赛、机电产品研发公司组成横向“三明治”“匠炉”模式。

（三）国内外同类研究现状述评
目前，高职机电专业”双创”能力培养已引起了越来越多的关注，其研究也正在向广度与深度发展。

首先是“双创”能力认识上，许多学者开始关注高职“双创”教学能力动态发展的本质，力求深层次地分析“双创”教学能力内在形成机制与成长规律；其次在研究对象上，自发的、发自一线教师内心的内生性研究正逐步取代来自专家型或行政领导决策者的外缘性研究，这使得研究更加联系实际，成果也更真实有效。

在研究范式上，理论与实践相结合、定量与定性相结合的研究方式正逐步取代演绎式范式或纯粹的经验范式，研究视野也正从单一、微观、非系统化向多角度、宏观、系统化方面发生转变，尤其是教育学、管理学、社会学等相关学科的积极参与、多学科理论与知识交叉已成为“双创”能力研究的必然趋势。

（四）选题意义与研究价值
积极寻找影响“双创”能力形成与发展的症结所在，构建出高职机电专业“双创”能力形成与发展理论体系，有利于全面思考、解决高职机电专业“双创”能力形成与发展现实问题，并为在实施“大众创业、万众创新”的工作部署、主动适应“中国制造 2025”的新要求、培养文化视域下的“工匠精神”，制定高职“双创”能力培养发展制度提供理论依据及政策建议，还可为高职院校、教育行政部门科学制定和实施“双创”能力发展计划提供借鉴与决策依据，因而本研究具有重要的实际应用价值。

在理论上，本研究对于把握高职机电专业“双创”能力具体结构内涵，深化“双创”能力进一步研究，提高“双创”能力研究复杂性和迫切性认识，丰富发展“双创”能力研究理论，拓宽高职教育理论研究视野，也具有一定的理论价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（一）课题理论依据
“双创”能力“匠炉”培养模式的构建是基于协同创新理论、资源依赖理论、现代职教理论、校企合作理论等基础理论而形成的。

（二）研究目标
一是寻找影响“双创”能力形成与发展的症结所在，构建出高职机电专业“双创”能力形成与发展理论体系；二是构建出高职机电专业”双创”能力“五位一体”“匠炉”培养模式；三是探索出“课程思政”、专业教育和“双创”教育深度耦合路径的“契合点”，在此基础上，提出高职机电专业”双创”能力培养的发展制度与政策建议。

（三）研究内容
（1）构建高职机电专业“双创”能力“匠炉”模式理论体系。

（2）探索机电创新协会、机电技术研究所、机电应用技术协同创新中心、学校、企业“五位一体”筑“匠炉”模式。

（3）探索“课程思政”、专业教育和“双创”教育深度耦合路径的“契合点”。

（4）协同创新视域下，实现高校与高校之间，高校与企业、政府、科研机构之间知识资本化和创新商业化的有机统一。

（四）研究假设
协同创新视域下，实施科学、合理、系统的高职机电类专业“双创”能力“匠炉”培养模式及运行机制，能实现高校与高校之间，高校与企业、政府、科研机构之间知识资本化和创新商业化的有机统一, 保障“双创”能力的活力及其动态性,突破“双创”现实瓶颈，切实提高“双创”教育的实效性。

（五）创新之处
（1）学术思想特色和创新
本研究尝试用动态能力理论和协同创新理论融合分析“匠炉”培养模式的现状和政策举措，经嫁接调适、革新重建、新建创新，构建出适合中国国情的主体多元化、对象层次化、平台多样化、资源整合化的高职机电专业”双创”能力“匠炉”培养模式理论体系，以突破“双创”现实瓶颈，切实提高“双创”教育的实效性。

这种特色主要体现在：
①高职机电专业“双创”能力是以市场为导向动态变化。

在“中国制造 2025”和“工匠精神”精神指引下，机电产业结构升级是产业不断调整优化的动
态演进过程，随着其逐步深入，对人才“双创”能力、结构、规模、规格的需求正在发生根本性转变。

本课题基于动态能力理论，探索高职机电专业服务产业结构升级动态能力，并探索培育路径，保障“双创”能力的活力及其动态性。

②协同创新视域下“双创”能力的培养要从协同创新理论角度，实现高校与高校之间，高校与企业、政府、科研机构之间知识资本化和创新商业化的有机统一。

（2）学术观点特色和创新
“双创”能力形成与发展上，注重“课程思政”和“双创”教育的深度耦合，注重探讨“双创”能力形成与发展与生态环境及人文条件的深度融合，注重研究“双创”能力形成与发展的组织机制、政策措施、保障制度和协同机制等。

①“课程思政”、专业教育和“双创”教育的耦合程度的高低决定着高职机电专业开展双创教育“土壤”的肥沃度及共振的效果，“双创”教育的开展应紧扣学校人才培养定位与双创教育两者的“契合点”，避免两者理念、导向、功能、策略与结果等的冲突或弱关联性，实现高效的共振。

②高职“双创”教育的发展需要多种先进教育理论指导，特别是主导与主体相结合的新型建构主义理论指导。

传统教育理论与建构主义教育理论相结合是高职机电专业“双创”能力“匠炉”培养模式的理论基础。

③“双创”教育引发的高职机电专业变革新思维，主要不是源自高职教育系统内部，而是跨界产生和推动的，涉及众多学科和主体，单一方法无法关照和揭示其本质，必须借助并持一种“生态”观和“跨界”去思考。

（3）研究方法特色和创新本研究尝试把机电创新协会、机电创新研究所、机械协同创新中心、学校、企业“五位一体”筑“匠炉”，将学生分层“入炉”、“熔炉”、“炼炉”、“出炉”，锤炼分层“双创”工匠，训、赛、创、培多元提升，因材施教、因才施考。

具体如下：
①“入炉”：根据学生特点和兴趣将机电专业全部新生分层吸纳“入炉”，分别进入协会、研究所和协同创新中心；
②“熔炉”：学生入炉后，通过熟悉“匠炉”规则，感受企业氛围，锤炼工匠精神，培养团队意识等尽快“熔炉”；
③“炼炉”：通过案例启发、基地实训、零部件制作、产品研发等对学生“炼炉”，培养创新意识，激发创新兴趣，挖掘创新潜能，提升专业操作技能和机电技术研发能力；
④“出炉”：2-3年后，学生分别在三种不同的“匠炉”中，以设计方案、制作零部件、研发产品、国家发明专利和国家级大赛检验等“出炉”。

本研究尝试把相关学科概念囊入“双创”教育生态链、生态圈范畴中，跨学科借鉴现成的学科理论并进行理论迁移，秉承正确的教育技术观，坚持技术哲学、教育哲学和人本主义内在结合，从外延和内涵之思上厘清高职“双创”教育发展的概念、范畴与逻辑，并明确高职“双创”教育抽象出几个范畴，把握理论点、逻辑线和范畴面，并从宏观和微观两个层面同时展开研究，实现从理论发展到教学模式创新的聚焦而初步形成理论体系。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一）研究思路
本课题基于实践探索和现有研究成果，禀承发展与创新理念，综合运用教
育学、管理学、统计学、系统论等多学科理论对高职机电专业”双创”能力“匠炉”培养模式进行系统研究。

从整体上看，研究将以“双创”能力结构内涵、“双创”能力形成机制、打造工匠“匠炉”、“三明治式”培养模式为内容主线，采用理论演绎、模型构建、实证研究与统计分析等相结合的方法。

首先，通过调查研究和现有成果总结，分析“双创”能力内涵结构及要素运行机理，研究“双创”能力形成内在机制与发展规律。

其次，在“中国制造 2025”、“工匠精神”文化视域下，结合不同层次学生“双创”能力发展的实践困境和路径选择，通过动态能力理论和协同创新理论模型分析，分析“三明治式”培养模式的现状和政策举措，经嫁接调适、革新重建、新建创新，并根据特点和兴趣将机电类专业学生分层“入炉”、“熔炉”、“炼炉”、“出炉”，构建高职机电专业”双创”能力“匠炉”培养模式的理想模型。

最后，通过进一步统计分析与实证研究，构建高职机电专业”双创”能力“匠炉”培养模式理论体系，提出有效解决高职机电专业”双创”能力培养的制度措施和政策建议。

（二）研究方法
①调查法：主要通过问卷调查、座谈、走访等方法，深入了解高职机电专业”双创”能力培养现状、”双创”能力培养过程中存在的问题等，为课题研究收集第一手资料。

②文献法：通过查阅文献掌握国内外职业教育专家对”双创”能力培养的建议；职业教育一线教师对“三明治式”培养模式的思考等等。

③统计分析法：对大量调查材料进行整理和数据分析，如对调查材料进行遴选，分析高职机电专业”双创”能力“匠炉”培养模式的最佳路径。

④经验总结法：通过调查研究和深入了解国内外成果，推广成功经验并形成成果体系。

⑤实证研究法：通过观察法、谈话法、测验法、试验法等，将课题研究阶段性成果应用于教学，对应用效果进行检验，边研究边实施、不断总结完善。

（三）技术路线（技术路线流程图详见第四步附件，因该页面不能粘贴流程图）
（四）实施步骤
①研究设计：2018年4-12月，文献资料收集整理与分析，对框架设计和课题相关项目预研究，参加机械创新设计大赛和信息技术创新大赛，拟获国家创新大奖两项以上。

②实证研究：2019年1-5月，实证调研及分析，拟完成1篇调研论文，研发创新产品5项，申报10项国家专利。

③理论基础研究：2019年6-12月，高职机电专业”双创”能力培养的基础性研究，拟完成2篇论文。

④理论深入研究：2020年1-12月，动态能力理论和协同创新视域下”双创”能力“三明治式”培养模式的结构内涵、运行机制和形成机制的重构及可扩展性研究，拟完成2篇论文。

⑤实践研究：2021年1-6月，“三明治式”培养模式对不同层次高职机电学生“双创”能力的嫁接调适、革新重建、新建创新的实践研究，完成1篇论文，并再次参加机械创新设计大赛和信息技术创新大赛，拟获国家创新大奖两项以上，获得国家专利5项以上，研发创新产品4项以上。

⑥结题阶段：2021年7-12月，专著出版，撰写研究报告，整理课题最终成果，申请鉴定。

课题编号：4848。