农村小学语文教学方法探索
农村小学语文阅读课文教学模式探索
大 胆 生 疑 、 疑 。 如 预 习 了《 的 天 堂 》 篇 课 文 ， 生 说 了很 质 鸟 这 学 多 读懂 的地 方 后 ，我 便 从 问 难人 手 ：你们 还 有 哪 些 问 题 弄 不 “
懂？” 生在预习时 ， 学 已经 把 难 题 记 下 来 了 ， 因此 纷 纷 举 手 提 问 ． 的问 ： 大榕 树 怎 么 会 成 为 鸟 的 天 堂 ？ ” 的问 ： 为 什 么 有 “ 有 “ 说 似乎 每 一 片 绿 叶 上都 有 一 个新 的生 命 在 颤 动 ？ ” 有 的 问 ： 还 “ 鸟 的天 堂 ’ ‘ 的确 是 鸟 的 天 堂 啊 ！为 什 么有 的地 方 加 引 号 ， 有 的地 方 不 加 引 号 ？ ” 于 学 生 提 出 的 问 题 ． 师 应 该 肯定 学生 对 教 积极 思 考 ， 于 质 疑 。同时 ， 要 注 意 引 导学 生 学 会 质疑 ， 敢 还 质疑 不 要 局 限 于 一个 词 、一 个 句 子 上 ，可 以按 不 同 的 问题 进 行 质 疑 ． 有 关 文 章 表 层 词 、 的 疏 通 性 问题 ． 关 思 想 内容 深 层 如 句 有 的探 究 性 问题 ． 关 表 达 形 式 的鉴 赏性 问题 。 关课 文知 识 拓 有 有 展 的 延 伸性 问题 ， 或有 关 对 课 文 不 同看 法 的 评 价 性 问题 ， 抑 并 因势 利 导 地帮 助 学 生将 解 疑和 感 悟 结 合起 来 。 四 、 作 探 究 。 帮 互 学 合 互 “ 嘴 八 舌 出真 知 ”生 动 幽 默 地 道 出 了合 作 探究 的妙 用 。 七 在教学中， 针对 学 生 提 出 的问 题 。 师根 据 学 生 实 际 及 教 材 重 教 难 点 有 选 择 地 整 理 出示 出来 ， 织 学 生 合 作 探 究 、 组 自主 解 疑 。 较 浅 显 的 问题 ， 由学 生 个 体 探 究 ， 疑促 读 ， 以 自己解 决 问题 ； 较 难 的 问 题 ， “ 近 四人 组 ” 作 探 究 ， 读 促 思 ， 同解 决 问 由 邻 合 以 共 题 ； 于重 点 、 点 的 问题 或 是 有 争 议 的问 题 ， 属 难 全班 探 究 交 流 ， 以 疑促 解 ， 作 解 决 问 题 。 如 我 在 上 《 船 借 箭 》 课 时 ， 位 合 草 一 有 同学 质 疑 ： 觉 得 课题 上 的 “ ” 我 借 字用 得 不 妥 。 因为 借 是要 在 征 得 别 人 同 意 的前 提 下 ， 用 后 归还 ． 文 中 的箭 既 没有 征 得 曹 使 而 位 女生 说 ： 我 记 得 小 时 候 ． 妈 给 我 买 了～ 个 布 娃娃 ． “ 妈 可 大 了 ， 好 玩 了 。我 抱 着 布娃 娃 在 地 板 上 跑 来 跑 去 ， 时 撞 可 有 在 门上 、 发边 ， 时摔 个跟斗 ， 沙 有 刚好 压 在 布 娃 娃 上 ， 也 不 我 哭 ， 不 闹 ． 跟 布娃 娃 说话 了 ， 摔 疼 吗 ？ 睡觉 前 我 还 抱 着 也 还 你 它 ． 了一个 美梦 呢！” 做 位 男 生 说 ：读 二 年级 时 ， 和 同学 玩 双 杠 ， 矮 的 那 一 “ 我 最 对 ， 行 比赛 ， 谁 跳 得 快 ， ， 们 一 上 ， 跳 ， 着 双 杠 跑 进 看 瞧 我 一 绕 着 ， 先 恐 后 ， 时跌 倒 了 ， 争 有 马上 站 起 来 ， 跑 再 摔 ， 有趣 ！” 再 真
农村小学语文教学中跨学科教学策略的研究与实践探索
农村小学语文教学中跨学科教学策略的研究与实践探索摘要:本文旨在研究和探索农村小学语文教学中的跨学科教学策略。
通过对相关文献和实践案例的综合分析，结合农村小学语文教学的特点与需求，提出了有效的跨学科教学策略，并在实际教学中进行了探索和应用。
研究结果表明，跨学科教学能够促进学生的综合能力发展，提高其语文素养水平。
本文的研究成果对于促进农村小学语文教学的改进具有一定的指导意义。
关键词:农村小学；语文教学；跨学科教学；教学策略；实践探索引言随着农村教育事业的快速发展，农村小学语文教学面临着许多挑战和问题。
传统的单一学科教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。
而跨学科教学作为一种新的教学模式，能够将不同学科的知识与技能有机地结合起来，提升学生的学习效果和综合能力。
本文将以农村小学语文教学中的跨学科教学策略为研究对象，旨在探索如何将跨学科教学应用于农村小学语文教学实践中，提高学生的学习成果和语文素养水平。
一、跨学科教学概述1.1跨学科教学的定义与特点1.1.1跨学科教学的概念界定跨学科教学是指在教育过程中，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，以解决实际问题或提供综合性的学习体验。
它不仅仅是简单地将不同学科的知识进行串联，更注重学科之间的相互渗透和相互促进。
跨学科教学强调知识的整体性和连贯性，使学生能够跳出传统学科界限的限制，培养综合思维和创新能力。
1.1.2跨学科教学的特点与目标跨学科教学具有以下几个特点：1.融合性：将不同学科的内容有机融合，形成全新的教学内容。
2.综合性：促使学生以跨学科的视角去理解和解决问题。
3.联系性：通过学科之间的联系，增进学生对知识的理解和应用。
4.实践性：注重将知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。
5.跨学科教学的目标是培养学生的综合能力和创新精神。
它旨在帮助学生建立更加全面的知识体系，促进跨学科思维的发展，激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解学科之间的关系，培养批判性思维和多元思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
农村小学语文阅读教学方法探究
切。 必 须 根 据 每 一 级 段 学生 不 同 的年 龄 特 点 。 向 学生 提供 书籍 名
单； （ ３ ） 从 时 空 结 构 上 推 荐 有 关 内容 ： 在实践 中 ， 大胆地将报 纸 、
于阅读 ， 享 受 到 较 为 自在 的 自由 阅读 的乐 趣 。 １ ． ２师生 共 读 ． 体 验 美 妙 的 感 受
关键 词 ： 小 学语 文 阅读 教 学 方 法 探 究
江苏 盱眙
２ １ １ ７ ３ １ ）
摘要： 阅读 教 学 在 小 学语 文教 学过 程 中 占有 很 重要 的 地 位 。本 文 结合 教 学 实践 ， 对 于 如 何提 高 阅读 教 学效 率 ． 提 出 了情 趣 引导 、 有 效
则． 我们 就 可 以从 以 下 四 个 途径 向学 生 推 荐 书 籍 ：
当地 做 些 引导 ， 但 以不 干 涉 孩 子 自 己 的 阅读 为前 提 ， 可以表扬 ． 可 以 引导 ， 可 以点 拨 ， 可 以要 求 。将 教 师 的 引 导 作 为 一 道 道 精 心 设 计 的佳 肴 一 样 。 随 着 孩 子 阅读 的 进 程 ， 徐徐端 出， 完 全 是 仅 供 孩子们参考 ． 并 不 要 求 孩 子 回答 ， 这 样 孩 子 不 会 觉 得 你 是 在 干扰
除 了上 述 的 “ 边读边指导 ” 外， 时 刻 不 要 忘 记 了 另 一 个 重 要 角色 ． 那 就 是 新课 程 所 倡导 的 “ 参与者” 的角 色 。因 此 ， 教 师 完 全
杂志 、 小说 、 影视、 广告 、 标语等语 文信息引入课堂 ， 丰 富 深 化 教
材内容。 ２ ． ２ ． ２指 导 学 生课 外 阅读 的方 法
农村小学语文教学现状及改进措施探讨
农村小学语文教学现状及改进措施探讨1. 引言1.1 农村小学语文教学现状农村小学语文教学现状存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：一、教学质量不高。
由于农村小学师资力量薄弱，教学设备陈旧，教学条件不完善，导致教学质量无法得到有效保障。
学生的语文基础普遍较弱，阅读能力、写作能力以及语文表达能力都有待提高。
二、教学内容滞后。
农村小学语文教学多以传统教材为主，缺乏时效性和针对性，无法满足学生的实际学习需求。
与城市小学相比，农村小学语文教学内容更新较慢，与时代发展脱节。
三、教学方法单一。
农村小学语文教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。
学生缺乏实际语言运用的机会，口头表达和写作能力不足。
四、家校配合不足。
农村家长对语文学习的重视程度有限，缺乏对孩子的语文学习进行有效指导和督促，学生在家庭环境下的语文学习受到影响。
以上是目前农村小学语文教学现状的主要问题，需要采取有效措施加以改善和解决。
1.2 引发问题农村小学语文教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 师资力量不足：由于农村地区的经济条件较为欠缺，导致农村小学的教师队伍普遍缺乏高素质的专业人才。
许多农村小学语文教师水平有限，无法有效地传授知识，导致学生的语文水平无法得到有效提升。
2. 教学资源匮乏：农村小学的教学资源相对匮乏，教学设备简陋，图书资料不足，无法满足学生的学习需求。
这也严重制约了语文教学的效果。
3. 学生学习动力不足：农村学生家庭环境影响较大，缺乏良好的学习氛围和激励机制，导致学生学习动力不足，对语文学习持续性不高。
4. 教学方式落后：农村小学往往采取传统的教学方式，注重死记硬背，忽视了培养学生的语文综合能力和创新精神。
农村小学语文教学现状存在诸多问题，需要引起重视并寻找有效的改进措施。
2. 正文2.1 教学现状分析农村小学语文教学存在着一些普遍现象。
教学内容单一，以课本为主，缺乏足够的拓展和延伸，导致学生对语文的学习兴趣不高。
农村小学语文教学方法探索
别， “ 一刀切 ” 的语 文教学 现象 还存在 。例如 ，农村 小学教 师布
置 的语 文 作 业 对 于 部 分 基 础 较 差 的农村 学生来 说较为 困难 ，但农
村小学语 文教 师没有 采取有 效措 施来引 导他们来 提高 语文学 习 的
兴 趣 。 二． 农 村 小 学 语 文教 学 方 法 探
农 村小 学语 文教 学方 法探 索
回 焦 正 强
内容摘 要 ：农村小学教学是 我国基础教育 事业的重要 组成 部分 ，现 阶段我 国农村教 育和城 市相 比依然存
在一定 的差距 ，在 新课程 改革 的教 育背 景下 ，农村 小学教 育教 学将再次 面 临 巨大压 力。在 小 学语 文教 育方
语文基础参差不齐 而在农 村小 学语文 教学 中 ， 许 多 教 师 未 注 重 学 生 的 个 体 差
善农 村小 学办学条 件付 出 了不 懈 地努力 ，随着教 学改革 的不断 发 展 ，我 国农 村小学 语文教 学改 革
取得 了可 喜成绩 ，但 因为农村 小
学教育 的基础薄 弱 ，农 村教学 环 境 自身 也 存 在 一 些 难 以 改 变 的 客 观条件 ，使 得农村 小学 教学质 量 和城市相 比仍然存在一定 的差距 。 小 学 语 文 教 学 是 整 个 语 文 教
用 孩子 自身天真 、活泼 、好动 等 特 性 ，在 教 学 过 程 当 中 不 断 发 掘 新 的教 学 方 法 ，对 孩 子 的 学 习 兴
趣 进 行 最 大 限 度 地 开 发 ，全 面 提
际问题或 其他 学科 的联系 ，不能 真正应用于实际 中， 。 ３ ． 由 于 种 种 原 因 ，农 村 学 生
面 ， 如 何 全 面 提 高 农 村 小 学 生 的 学 习效 率 ，成 为语 文 教 学 方 法 研 究 领 域 的 重 要 课 题 。 本 文 通 过 剖 析 当 前 农 村
农村小学语文课堂有效教学的探究
节生 动 的语 文课 需要 教 师精 心地 去 设计 。从 上 课开
鼓 励 学 生发 表 独 特见 解 ，使 学 生 不仅 巩 固 了对 课 文 的 理
始 的 导入 到课 堂 中的提 问 等等 都需 要教 师 根据 实 际精 心设
计， 这样 的课 堂才 会 引起 学生 学 习的 兴趣 ， 分 调动 起 学生 充 学 习的积极 性 。一 节生 动的 语文 课 应该 是教 师 与学 生 始终
三 、 练 导
导练 ， 即教 师 有 目的 ， 计划 地指 导学 生 练 习 。学 生在 有 理 解课 文 的基 础 上 再 进行 积 极 性 或运 用 性 的 训练 ， 能形 才 成 学生 听 说 读 写的 能 力 。我 常 结合 课 文 具体 内容 ， 计 多 设 种形 式 的带 有 启发 性 的课 堂练 习 。
（
科研视窗 ・ 课堂教学研究
理 解 那 ， 是 想 把所 谓 的知 识 点讲 完 ， 学生 包 办 完的 话 ， 总 帮 那 么学 生 就 失 去 了 思 索 的 动 力 ， 课堂 总 会 显 得 乏 味 ， 收 也 不到 什 么效 果 了 。因 此 ， 语 文课 堂 中应 该 让 学 生 “ 起 在 动
荷花刚刚向外透 ，有 “ 表现 出荷花的生长情况。 冒”
根 据 以上 实 践 ， 认为 ， 教 给学 生 科学 的思 维 方 法 ， 我 要 就 要培 养 他 们 “ 现 问题 ， 发 解决 问题 ” 的能 力 。教师 要 善 于 鼓 励 和 引 导 ， 学 生 的 发 言和 提 问 ， 使 是 错 误 的 或 是不 对 即 着 边际 的也 不 要随 意 批 评 ，要 通 过学 生 相 互 之 间的 争 议 ， 让 学生 自己寻 求答 案 ， 不是 教师 包办 代 替 。 而
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究随着教育的不断发展，语文教学在我国农村小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，由于地域、经济、资源等因素的限制，农村小学语文教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、读写能力较弱等。
因此，探索一种适合农村小学语文教学的有效方法显得尤为重要。
本文以农村小学语文单元主题式读写结合教学实践为研究对象，旨在提高农村小学生的语文素养。
一、主题式读写结合教学的内涵主题式读写结合教学是指在教学过程中，教师以某一主题为核心，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累素材、提升理解能力，在写作中锻炼表达、发挥想象。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高语文综合运用能力。
二、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践的重要性1.提高农村小学生的语文素养。
通过单元主题式读写结合教学，让学生在学习过程中接触到丰富多样的文学作品，提升语文素养。
2.激发学生的学习兴趣。
以主题为核心的教学模式，使学生在学习过程中保持较高的兴趣，增强学习动力。
3.培养学生的思维能力和创新能力。
主题式读写结合教学鼓励学生从不同角度思考问题，发挥想象，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.强化学生的实践能力。
通过阅读和写作的实践，让学生在实际操作中掌握语文知识，提高实践能力。
三、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践策略1.精选阅读材料。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义、符合主题的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入阅读。
3.开展小组合作学习。
将学生分为若干小组，让学生在小组内讨论、分享阅读心得，提高学生的合作能力。
4.写作练习。
在阅读的基础上，教师可组织学生进行写作练习，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。
5.教师点评与指导。
教师要对学生的阅读和写作进行点评，针对学生的问题进行指导，提高学生的语文能力。
农村小学作文教学有效方法的研究
农村小学作文教学有效方法的研究农村小学作文教学是教育教学工作的重要组成部分，如何有效地教授作文对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从教学方法、教学环境和教学评价等方面对农村小学作文教学的有效方法进行探讨。
一、教学方法1. 以实例为主对于农村小学学生而言，他们的生活环境可能与城市小学学生有很大差异，因此在教学作文时，教师可以以学生熟悉的实例为教学材料，让学生从自己的生活中获取素材。
通过给学生大量、生动的实例，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意动笔，积极参与作文写作。
2. 让学生参与讨论在教学作文时，教师可以通过讨论，引导学生思考和表达。
可以通过让学生讨论作文的主题、结构、语言运用等方面，让学生积极思考，提高他们的写作思维和表达能力。
3. 引导学生多读书作文教学的关键在于学生对于语言的理解和运用。
为了提高学生的写作水平，可以引导学生多读书，包括文学作品、散文随笔等，让学生接触到更多的优秀作文，从中汲取营养，提高自己的写作水平。
二、教学环境1. 创设良好的教学氛围农村小学的教学环境可能会受到一定程度的限制，但是教师可以通过自己的努力，营造一个良好的教学氛围。
可以在课堂上贴上一些优秀的作文，激励学生向这些作文看齐，争取超越。
可以在课后组织一些作文比赛，提高学生的写作积极性。
2. 利用多媒体教学多媒体教学是提高教学效果的有力工具。
在作文教学中，可以利用多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等方式获取更多的信息，激发学生的写作灵感和兴趣。
三、教学评价1. 注重实际效果作文教学的目的在于提高学生的写作水平，这就需要从实际效果出发进行评价。
可以通过学生的作文成绩、写作水平的提高情况等多方面来评价作文教学的成效。
2. 科学评价方法为了科学评价作文教学的效果，可以采用多种评价方法，比如可以通过学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等方面进行全面评价，而不仅仅是单纯的用分数来衡量学生的作文水平。
农村小学作文教学的有效方法需要教师在教学方法、教学环境和教学评价等方面进行综合考虑。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施1. 引言1.1 农村小学语文课堂教学现状农村小学语文课堂教学存在着诸多问题，主要体现在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高以及教学方法单一等方面。
由于农村地区师资储备不足，很多小学教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量无法得到有效保障。
农村小学教学资源匮乏，图书、教育设备等方面的不足限制了学生的学习和发展。
学生在农村环境中普遍缺乏语文学习的兴趣，导致学习动力不足，教师在教学过程中也面临着挑战。
农村小学语文课堂教学方法单一，缺乏创新和多样化，不能激发学生的学习热情和积极性。
农村小学语文课堂教学现状不容乐观，亟待改进和提高。
通过各方共同努力和采取有效措施，可以逐步解决这些问题，提升农村小学语文教学质量，推动学生语文学习的全面发展。
1.2 问题的严重性农村小学语文课堂教学存在的问题严重性不容忽视。
在农村小学语文教学中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于地理位置偏远、教育资源匮乏，很多农村小学缺乏高素质的语文教师，导致教学质量参差不齐。
教学资源匮乏也是农村小学语文课堂教学的一大难题。
很多农村小学缺乏更新、丰富的教学资源，学生缺乏各种语文学习的工具和材料，影响了他们的学习效果。
农村小学学生的学习兴趣普遍不高，他们对语文学习缺乏积极性，这也给教师的教学工作带来了一定的困难。
教学方法单一也是农村小学语文教学存在的问题之一，传统的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
农村小学语文课堂教学的问题严重性不容忽视，亟需采取有效的措施加以解决。
2. 正文2.1 师资力量不足农村小学语文课堂教学中，一个重要的问题就是师资力量不足。
由于农村地区经济条件相对较差，导致那里的小学教师往往待遇较低，缺乏吸引力，难以吸引优秀的教师前往任教，造成师资力量不足的现象。
师资力量不足会直接影响到教学质量的提升，因为教师的水平和专业能力决定了教学的效果。
由于师资力量不足，农村小学语文教师往往缺乏教学经验和教学方法的更新，无法及时跟上教育教学的发展趋势，导致教学效果不佳，学生学习成绩无法得到提高。
农村小学作文教学的现状、思考及探索
注重学生的观察能能力培养。每每提起作文学生就会觉得无 话可说，无事可写，或一脸愁容，或一脸茫然，迟迟不肯动笔。 法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因 此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生从家 庭到学校，所见所闻是有限的。为了让学生写好作文，作为语文 教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。例如作文习 作《一次 的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按 一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。这 要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，注意教给学生仔细观 察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注 意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及 景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````学生学会了观察， 就会积累大量的写作素材。
更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。
必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较 单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中 一片空白。而且，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、 《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一 长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。 心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、 声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知 或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明 的观点，因而就有了无话可说的烦恼。再加上平时缺少普通话的应 用，话到嘴边也无从表达。有的学生时常为有话写不出、不知怎样 写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮 存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚 合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生
农村中小学语文教学方法
农村中小学语文教学方法探究新课标对中小学教育有新的要求，为了配合这一新要求，我县教育系统在全县中小学教育中推行高效课堂教学模式。
这一模式在推进过程中已初见成效，但是在这种教学模式下，对教师和学生都有严格的要求，语文教学尤为显著，城乡差距也开始显现。
初中语文高效课堂教学在我们乡镇地区开展的相对困难，所以我们要因地制宜，因为通过逐年的积累，每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。
所以我们要想方设法探寻研究提升方法。
为了更好的融入高效课堂这一新的教学模式，经过一段时间的教学实践和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。
一、利用学校课程资源，提升学生语文素养1、拓展思路，挖掘功能在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。
2、拓展教材，激活教材孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。
二、合理利用家庭课程资源学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
我们在使用学校资源的同时，还要根据农村的特点，发现、利用家庭课程资源。
1、学习语文与认识事物相结合孩子们生在农家，对农作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。
实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2、理解课文与切身感受相结合学生本身就是特殊的课程资源。
他们有特殊的生活经历和家庭故事，更多的体验和收获。
教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来，从而加深对课文的理解。
3、文本对话与心灵交流相结合乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。
类似于《少年闰土》中乡村学生纯真的情感。
农村小学语文教学改革的有效方法
农村小学语文教学改革的有效方法一、利用农村文化环境，丰富语文资源为了让课堂变得丰富多彩，老师不仅要拓宽语文教育，教学的途径，还应努力实现课堂教学，课外活动，综合性学习的结合，农村的教学条件虽然很差，但老师们也可以因陋就简，发掘教学资源。
比如，我在教学《桂林山水》一文时。
为了让学生更好的理解桂林山水的特点，我让几名学生把桂林的山画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到桂林的水的特点时时，我利用学生生活在农村，经常看到各种小河，小溪的实际，让他们说一说看到的河，溪流的特点，没想到，学生的思维那么活跃，然后我适时地诱导学生想象漓江的水比我们看到的水还要静，还清，还绿。
收到了极好的教学效果。
我在教学人教版三年有关中华民族传统文化一单元时，有意识地让学生以农村为着落点，按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。
如专门收集对联，之前引导学生：你都在哪些地方看过对联？学生纷纷回答：喝喜酒时，长辈做寿时，过年时……之后让学生有目的地去收集，结果收集到的对联不仅丰富，更是散发着一股泥土的清香。
再如收集民俗民风，由于我校地处城郊，所以有很多的外来务工人员的子女，来自四面八方。
利用这个资源，我让学生通过自己的回忆，家长协助，举行一次民俗交流会，学生在交流的时候，非常感兴趣，同时也让人感受到了“十里不同风，百里不同俗”的绚丽多彩的祖国文化。
二、尊重学生的多元化思维一本书及至一篇文章，对一篇文章其涉及到的一个词语也应尝试从不同的角度进行理解，教者如习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。
如在教学，《乌鸦喝水》一课时，在教师的启发下，绝大多数孩子都形成了“乌鸦真聪明”的共识，但也有部分孩子却通过实践活动，认为在水太少的情况下，即使瓶子中扔进去的石子再多，乌鸦仍然喝不上水。
面对这种与教材不同的答案，教师应鼓励赏识，用宽容和耐心让孩子们陈述理由，肯定他们大胆质疑，善于动脑的优点，切忌否定批评而扼杀学生的兴趣和积极性。
新时代背景下农村小学语文课堂教学模式研究
新时代背景下农村小学语文课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在新时代背景下，农村小学语文教学一直备受关注。
随着社会经济的快速发展，农村教育也得到了越来越多的重视。
由于农村地区经济发展水平参差不齐，一些地区的小学语文教学水平较低，存在着诸多问题。
比如教学资源匮乏，师资力量薄弱，教学方式单一等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
研究农村小学语文教学模式，探讨如何在新时代背景下提升语文教学质量，具有重要的现实意义和深远的发展意义。
只有深入了解农村小学语文教学的现状，分析其存在的问题和特点，才能更好地寻找解决之道，推动农村小学语文教学向更好的方向发展。
【2000字】1.2 研究意义农村小学的语文教学一直是教育领域的研究热点，而随着新时代的到来，农村小学语文教学面临着更多的挑战和机遇。
对新时代背景下农村小学语文课堂教学模式进行研究具有重要的意义。
研究新时代背景下农村小学语文教学模式，可以更好地促进教育公平。
在农村地区，由于资源的不均衡分配，学生们往往面临着教育资源匮乏的问题，而通过研究新模式，可以探索更适合农村小学的教学方式，从而缩小城乡教育差距，实现教育公平。
研究新时代背景下农村小学语文教学模式，有助于提高教学质量。
随着社会发展和教育理念的变化，传统的教学模式已经不再适用于当今的教育环境，因此需要不断探索创新，提升教学质量，让学生能够更好地接受知识，提高学习效果。
研究新时代背景下农村小学语文教学模式，可以促进教师专业化发展。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平直接影响着学生的学习成绩和发展。
通过研究新的教学模式，可以帮助教师提高教学水平，不断提升专业素养，从而更好地为农村小学语文教学服务。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新时代背景下农村小学语文课堂教学模式，以提高语文教学质量，促进学生全面发展。
具体包括：1.分析农村小学语文课堂的现状，了解存在的问题与挑战；2.探讨新时代背景下农村小学语文教学的特点，探究适合农村小学的教学模式；3.研究新时代背景下农村小学语文教学的启示，指导实际教学工作；4.展望未来研究方向，为进一步完善农村小学语文教学提供参考和借鉴。
农村小学语文尝试阅读教学法探究
觉 地 转 变 教 学 行 为 必 须 有 新 的 教学 观念 。 尝 试 阅读 教 学 实 施 的 前 提 是 教 师 教 学 观 念 的转 变 。 《 新课标 》 提 出“ 学 生 是 学 习 和发
展 的 主 体 。 语 文 课 程 必 须 充 分 激 发 学 生 的主 动 意 识 和 进 取 精
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
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教 育 教 学 １
农村 小学 语文 尝试 阅读教 学法探 究
秦 志英
（ 甘肃省临泽县鸭暖学区 甘肃 临泽 ＂ ７ ３ ４ ２ ０ ２ ）
【 摘 要１ 语 文 尝试 阅读 教 学是 一 种 高效 的 教 学 方 法 ， 它 能 充 分调 动 学 生的 主观 能 动 性 ， 提 高 学 生的 学 习效 率 ， 激 发 学 生 的探 索 意识 和创新精神 。 这种方法、 理论 ， 经 过 几 年 的探 索 性研 究 、 实践 ， 已经 取得 较 好 的成 效 。 实践 证 明 ， 该 方 法 的确 能 提 高农 村 小 学 语 文教 学
神， 倡 导 自主 、 合作、 探究的学习方式 。 教 学 内容 的 确 定 ， 教 学 方 法 的 选 择 ．评 价 方 式 的 设 计 ，都 应 有 助 于 这 种 学 习方 式 的形 成” 。 尝试阅读教学的出发点是尊重学生的主体地位 ， 能 够 激 发
效益 。
【 关键词】 农村 小学； 语 文教 学 法 ； 研 究 与 思 考
【 中图分 类号】 Ｇ６ ２ ３ ． 文章 编号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ５ １ — ０ ２
阅读是收集处理信 息 、 认识世界 、 发展思维 、 获 得 审 美 体 验
农村小学语文教学的弊端及解决方法探究
农村小学语文教学的弊端及解决方法探究随着社会经济的不断发展，教育领域的改革也日益加速，然而在农村地区的小学语文教学中，还存在着一些弊端，给孩子的学习带来了很大的影响。
本文将探究农村小学语文教学存在的弊端及解决方法。
一、农村小学语文教学存在的弊端1、教学精神单调农村小学语文教学存在的一个问题是教学精神单调。
在传授知识的过程中，教师往往只关注语文素养的提升，而忽略了学生综合素质的全面发展。
2、学习兴趣不高在农村地区，教师的教学方式比较单一，常常采用纯讲授的方式进行，因此，在课堂上效果不明显，学生的兴趣也难以激发，影响了他们的学习积极性。
3、教材单一农村小学语文教材中内容单一，往往只注重课本知识的传授，忽略了阅读量的提高和兴趣的培养。
二、改进农村小学语文教学的方法1、教学方法多样化针对农村小学语文教学存在的问题，可以尝试采用多种不同的教学方法，例如配合图书阅读、社区实践等方式，使学生能够在不同场景下接受知识，并积极探索学习的兴趣。
2、创造适宜的学习环境教师应该充分关注孩子的成长环境，为他们创造一个有利于他们全面发展的学习环境。
比如，可以多利用农村所特有的资源，进行课外知识的探究和实践。
3、提高辅导水平农村小学语文教师应该加强自身的知识储备，提高自己的教学水平，在教学过程中注重交流和讨论，从而使孩子能够更好地领会并运用所学知识。
三、小学语文教学的实现1、小学语文教学的目标针对农村小学语文教育的实际情况，需要明确化教育目标，为语文教学奠定坚实的基础。
其教育目标主要包括语文知识的掌握、语文思维的锻炼、语言能力的提高，以及推动文化意识的发展等方面。
2、小学语文教学评价体系的建立评价体系是指在考试和测试等方面体现的考核体系，农村小学教育的鉴定和评估则往往是采取老师自己的主观评价。
因此，需要建立完善的小学语文教学评价体系，使教学的主体与客体能够达到更好的协作。
3、小学语文教学的创新教育创新不仅关注教育理念及教学形式上的创新，更重要的一点在于，需要推动教学内容的变革，让学生能够从不同的角度，去认识到语文学科。
农村小学语文研究性学习的探索与实践
材， 其相 对统一 、 固定成 形的 内容、 结构 等在 不同地 区必然 还存在 适用性 局 限。
因此 ， 在课程实施过程 中， 师的创造性 教
劳 动 就 更 显 必 要 。 其 中 最 重 要 的 是 要 根 据 学 生 的 认 知 、 理 需 求 、 然 、 文 环 心 自 人 境 和 地 域 的特 点 ，与学 生 一 道 对 课 文 进
４ ０
莲 囊Ｙ ＷＥ Ｉ Ｏ Ｕ 蓍 Ｕ ＮＩ Ｙ Ａ
农村小学语文研究性学习的探索与实践
南省新密市牛店镇张坡小学
摘 要 ：研 究 性 学 习 以转 变 学 生 的 学 习方 式 为 目的 ， 调 自主 学 习、 动 探 究 强 主
语 文 教 学 历 来 主 张 “ 是 为 了 不 教
不 能成为引导学生感悟 、 审美、 验的凭 体
借。所 以， 课文应该根据当地学生语文学 习的内在 需要重新组合 ，以丰 富学生对 在 内容上 真正 有联系 的文章 的感 受 ， 从
而在 “ 相 近 ” 层 面 上 领 悟 文 字 如何 达 意 的 意及 文 章 的 奥 义 。 现 以人 教 版 小 学 语 文
单 元为单位 ，单元 内的文章在 内容 上的
联 系 虽 然 很 紧 密 ，但 是 却 存 在 语 文训 练
语 文 素 养 指 的
是 通 过 语 文 学
体 系不明显、 区域个性 较弱等不足 ， 以致
习 ，语 文 的 知 识 、 力 、 能 能 智 结 构 不 断 完 善 ，促 进 整 体 素 质 得 到 全 面 、 谐 、 持 和 可 续 发展 。 ” 显 然 ，这 样 的 培
语 文研 究性 学 习的 意 义
命烈士诗两首》 《 、 难忘的一课＞ 等有关 中
农村小学语文教学的探索
、
问题
１ ． 传 统 的教 学模 式难 以改进
的训 练 ， 学 生 都 变 成 了考 试 的 机 器 。 忽 习成 了他们 生 活的 一种 负担 。课本知 识 才 能 帮 助 学生 更好 地 邢 斛 课 文 容 ， 并
才能赋 课文以生命和 观 了学生 丰体的能动性 、 闩丰性 ， 创造 来 源 于生 活 ， 语 文 的 教 学 应 该 ｌ 口 Ｊ 归 于 真正受剑启迪 ； 性， 使课 堂缺乏 活力 ， 无法跟 一 Ｉ － ． 素质教 生活。小学语 文教学生活化 ， 很 多教 师 活 力，更好地揭示 其伞新 的潜住意 义；
差， 特 别是农村 小学语文教学跟不上素 农村 留守儿童越来越多 ， 许多孩子的父 友关 系” ， 把“ 讲 台” 搬到学生中间去 ， 变
质教 育 的 步 伐打ｌ Ｔ ，把孩子托付给爷爷 、 奶 老 师 “ 教” 为学 生 “ 问” ， 鼓 励 学 生 大 胆 提 优 劣 很 大程 度 影 响 着 基 础 教 育 的 均 衡 奶等 长辈 。他 们没有人多精力管卵 ， Ｌ ｊ 问， 侄 学 生 积救 丰动 提 、 口 １ 题时 ， 尤 论 发展 一 而语 文教 学 又是 百 科 之 首 ， 更应 学 校 及教 师 间也 很 少 沟 通 ， 或 者 就 是 过 提 得 确 与否 ， 甚 至 是 提 出 的问 题 让 人
认识。
一
内容 和 基 本 想 ； 要会 自觉 地 使 用 学 过
文教学该如何发展 ， 我浅谈一些个人的 写作 无疑是大打折扣 的。另外 ， 农村学 的词 语 和 组织 出所 需 要 的句 子 ， 才 能 更 生的写作 练习也 比较少 ， 除了语文课本 好地 准确 地 表达 出真情 实 感 。掌 握 一定
农村小学高年级语文教学方法探讨
新 课 改 强 调 教 学 形 式 多样 化 、活 动
化 ，倡导将 一些生动活泼 的教 学形式引 进课 堂 ， 并且 出现 了一些成功 的案 例 ； 强 调学生 的合作学 习 、 小组 交流 ， 堂热热 课 闹闹 ， 实在是可喜 的现象 。 然而在实 际教 学中 ， 追求形式 ， 淡化
２ １ ． （ 第６ ０ ０３ 总 ０期）
垂
农村 小 学高年级语 文教学方法探讨
马 学雄
新课程改革 在全 国范 围内轰轰 烈烈
地展开着。 农村小学也不例外 。 就在新课 程改革如火如荼进行 着的时候 ，农 村小 学里 的新 课程 改革 取得 了许 多成绩 ， 同 时也暴露 出许多 问题 ，在高年级语 文教
学 方 面 同样 是 问题 不 少 。
一
出一个 问题要求学生讨论研 究时 ，学生
马上 四人 小组合作 ， 课堂 “ 嗡嗡 ” 响起一
个性 ，立 足于每一个学生探究未 知世界
的好奇心 。想 方设 法为学生搭建探 究学
习的舞 台 ，努 力引导学生通 过学 习来 生
成问题 ， 学习过程理解 为发现问题 、 把 提 出问 题 、 析 问题 、 决 问题 的过 程 。 分 解
计 算机多媒体教学 软件 ，学生也要充 分 利用拥有 的信 息技 术更有效地提 高学 习
效 率。
顾虑重重 ，生怕学生 的主体地 位得不 到
体现 ， 过分强调 自主探究 ， 教师只充 当了 听众 、 观众的角色 ， 一个 问题轰 轰烈烈探
究 半 节课 ， 流 反 馈 无 人 发 言 ， 而 出现 交 甚
新课改是改革 ， 不是革命。对照课改
在的问题
农村小学 的学生 ，课 外时 间或 多或 少要帮做家务活甚而 是农活 ，准备学 习 的时间不充裕 ； 接触外界事物 的机会少 、 接触面窄 ，思维 的活跃性 不及城市 的孩
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究-文档资料
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究通过几年来的教学实践与探索，我们总结出了农村小学语文课堂 "三环、六步、八法"的教学结构模式。
如图示：三个环节：六个步骤：八个评价方法：语言评价法、体态评价法、评分台评价法、奖励评价法、师生评价法、即时与延迟结合评价法、个体与群体结合评价法、多元化评价法。
三个教学环节是一个能体现语文学科特点的整体；六个教学步骤体现以学生为主体，教师为主导；八个教学评价法起激励评价的作用。
采取这个模式，凸显语文学科工具性与人文性的统一，能满足以教师为主导、学生为主体的双边良性互动的发展要求，注重课堂发展性评价，优化课堂教学结构，探索高效低碳课堂。
现以九义教科书（人教版）一年级上册《我多想去看看》教学设计为例阐释此教学模式。
1.激情导入，感知内容师：今天，我们以四人小组为单位开展学习比拼，比一比哪个学习小组合作学习最好，展示最精彩，就在评分台上添红旗，谁获得的红旗多，能评上"擂主大王"！（课伊始，教师创设打擂台式地小组比赛，营造充满挑战性的课堂气氛，用小组群体评价法激发低年级学生好胜心的特点，把学生学习情绪调到最佳状态。
）师：读书百遍，其义自见。
请把课文读三遍，第一次自由读文，遇到生字新词多读几遍；第二次读，根据文中插图，读相应的句子；第三次读，带着问题去读"我多想去北京看看，想看什么呢？"，要明白课文主要讲什么故事。
（为了培养学生感知内容的能力，从看图、读文入手，安排多次朗读，而且每一次"读"都有目标。
）（学生学习活动：自主学习――合作交流――小组展示――师生评价）（教师先提出任务，然后让学生经历体验自主、合作、展示、评价的环节，体验学习的过程，感受成功的喜悦。
）2.品词析句，感情朗读语言文字训练点是语文学科区别于其他学科的分水岭和试金石。
根据《新语文课程标准》要求，低年级训练重点是字词句。
为此，设计以下教学环节：2.1品析词语"弯弯的"、"遥远的"、"非常壮观"，指导有感情朗读。
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农村小学语文教学方法探索
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新课程改革背景下，教师要注重发挥小学生在语文课堂中的主体地位，打破传统的语文课堂教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，注重多样化的教学方式，结合学生自身成长经验，注重培养学生语文学科知识在生活中的运用。
然而，受农村生活环境的限制，农村小学语文教材资源落后，无法紧随社会发展的需要，因此，相关教育部门应结合农村教育实际情况对小学语文进行针对性的改革。
一、目前农村语文教学存在的问题
随着社会的不断发展，农村教育改革一直是社会关注的焦点，尽管农村语文教学会受生活环境、学习条件、家庭背景等客观因素的影响，致使农村语文教学脱离社会文化发展的轨道，然而，课堂教学的低效率才是农村语文教学最主要、最严重的问题。
（一）教学方式的单一
随着新课改的深入发展，强调教师注重发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新意识，然而，大多数农村小学语文教学都采用填鸭式教学方式，整个语文课堂教学完全依靠教师的“灌输”，不利于培养学生的独立思考能力和发散性思维等。
同时，教师仅仅依靠枯燥、陈旧的语文教材知识对学生进行
授课，与社会文化发展主流渐行渐远，导致学生无法适应社会的发展。
因此，教师应利用有限的资源，实现教学效率最大化，通过不断创新教学方法，培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。
教师在语文课堂教学中，改变传统的教师教、学生听的教学模式，首先应该营造轻松愉悦的课堂气氛，主动拉近与学生的距离，通过设计丰富有趣的教学活动调动学生的积极参与性，指导学生独立思考后彼此探讨合作学习，进而培养学生的自主学习能力和沟通交流能力。
（二）教学内容的陈旧
一直以来，农村小学语文的教学内容大多以记忆型基础知识为主，教学内容枯燥、无趣、缺乏新意，不利于激发学生的学习热情，导致学生以固定思维模式被动接受学习。
因此，教师应该结合教学实际情况对教学内容进行不断创新，并且完善相关语文辅导内容，促进学生深入理解语文学科知识，并且指导学生多角度理解问题，同时，教师利用小学生好胜心强等性格特征，促进学生自主学习。
二、农村语文教学方法改进措施
语文课程作为小学生的入门课程教学，对小学生日后的学习行为起着重要影响，因此，教师注重发挥
学生的主体地位，帮助学生形成良好的自主学习习惯，结合学生的心理特征，发挥学生的性格优势，设计多样化的教学方式培养学生的创新实践能力。
同时，注重语文教材改革，摆脱陈旧的语文教材内容，跳出传统、单一的教学模式的限制，结合学生实际情况不断创新教学方法，提高学生语文学科知识水平和综合素质。
当然，农村教学条件有限，教师应该利用有效的资源不断创新教学方法，参考以下有效策略旨在提高学生语文课堂效率。
（一）运用多媒体教学手段
农村教学条件受环境因素等客观限制，不利于学生有效实践先进的教学模式。
因此，教师应该运用多媒体教学手段培养学生的学习兴趣，提供给学生开放式的课堂教学环境，调动学生的积极参与性，运用多媒体设备声形并茂的优势集中學生的课堂注意力，帮助学生深入理解复杂的、抽象的语文学科知识，激发学生的学习热情。
比如，教师讲解《刻舟求剑》这一篇文章时，可通过多媒体动画视频将这一画面生动形象地展示给学生，有利于学生简单理解抽象型概念，进而巩固知识点，提升语文课堂教学质量。
（二）结合情景教学手段
小学语文教学具有一定的开放性，教师应该发挥
语文教学的优势，运用情景教学法培养学生的主动学习能力，结合实际教学内容，设计丰富、有趣的情景教学活动，指导学生积极参与，培养学生的思维能力与学习能力等。
此外，教师应该充分利用农村真实、美丽的自然环境，指导学生将语文学科知识深入贯彻到自然风光中，加深学生对语文知识的理解，帮助学生寄情于景、寓教于乐。
此外，指导学生运用图画加深理解知识，比如，学习《海底世界》这篇文章时，教师指导学生动手画出自己心目中的海底世界，促进学生学习效率，同时培养学生的发散性思维。
（三）注重联系生活，促进学生深入理解语文学科知识
一直以来，农村语文教学中教师忽视了语文学科知识在生活实践中所起的积极作用，教师应该强调学生多观察生活，指导学生将语文学科知识与生活实践相结合，深入理解语文学科知识，体会语文的乐趣。
同时，教师鼓舞学生通过体会美丽的乡间风情和文化习俗等提升自己的文学修养，从中培养学生的学习能力和创新意识。
综上所述，农村小学语文教学最大的问题就是缺乏创新，教师应该有效利用教学资源设计多元化教学活动，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，
努力缩短与城市小学语文教学的差距，旨在培养德智体美全面发展的学生。
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