浅析关于初中英语体验式教学策略的探究

浅析关于初中英语体验式教学策略的探
究
摘要：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础在学校规模较小的城乡结合部中学，展开课堂教学策略的实践探究。

教师为了调动学生参与英语学习活动，对传统的以教师为主导的“听-说-读-写-练”的教学策略进行革新，采取符合我校实际情况的体验式教学策略。

鼓励、培养和实践课前让学生进行英语播报，课中个别展示，课后知识竞赛，以学生为主体，逐步延长课上自主学习和自我展示的时间，让学生感受学习英语的快乐，产生积极的情感体验，优化英语课堂学习效果，进而增强学生使用英语的自信。

关键词：初中英语体验式教学策略
一．体验式教学模式的研究背景
党的十九大报告指出，优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

根据《义务教育课程标准》，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

所以，英语教师要在教学活动中激发学生的学习兴趣，形成有效的教学
策略，让学生掌握一定的英语基础知识以及听、说、读、写的技能。

然而在传统
的英语教学中，教师仍然较为注重知识的讲授，学生的自主学习能力和合作精神
没有得到很好地培养，英语学习习惯的养成和英语学习策略的形成不够理想；作
业形式单一，主要仍然以传统的知识背诵和习题训练为主，学生英语学习的兴趣
和动力不足；各类能够展示学生英语能力的英语主题活动举办较少，英语学习视
野广度不够并且创新能力的培养不足，从而学生英语学习自信度较低。

随着新一
轮课程改革的深入，针对英语教学不断出现的新问题提出的新要求，涌现出了一
批有关于体验式教学策略的研究成果。

通过一些研究实例发现，英语体验式教学
在发达地区推行早、实施细致并且获得了不错的英语教学成效。

但是基于学校规
模较小的城乡结合部的初中生英语体验式教学策略的研究相对较少。

如何在学生
英语能力较低的基础上开展体验式英语教学，让学生愿意且克服不自信的心理主
动参与其中，形成实用的教学策略，在城乡一体化的背景下,“城乡结合部”初
中英语课堂教学已经呈现出自己的问题:第一,学生的英语学业的平均水平与市区
学生差距较大,班内各层次的学生都面临英语学习的挑战.第二,学生的英语学习
状态不理想,缺乏学习英语的能力;“城乡结合部”,处于特定的地理位置,它因为
受益于经济发展的红利,这个地域的生源中有不少的留守儿童,这些留守儿童的父
母长期外出打工,客观上无法照料孩子的日常生活和学习,孩子的学习习惯,健康
个性等都在一定程度上缺乏良好的家庭环境支持。

根据针对某所地处城乡结合部
的初中学生的调查问卷显示：多次参加过英语夏令营或游学活动学生占比 1.68%，经常收听或收看英语类节目的学生占比总计26.47%，经常有英语阅读习惯的学生
占比22.69%，经常用英语和外国友人交流的学生占比1.68%；也就是说，学生们
除了英语课堂外，接触或使用英语的机会很少，对英语学习有兴趣和自信的学生
占34.87%，家长对孩子英语学习状况的重视程度不够，学生们参与的英语实践活
动相对较少，鉴于这类学校这样的实际情况，我认为需要对传统的英语教学策略
进行改革，应该将体验式教学策略应用到平时的教学以及学生的学习当中。

二．体验式教学模式的实践价值
因此从城乡结合部初中的英语教育改革的实际需要出发，我们认为，利用体
验式英语教学策略能够较为有效地帮助这些学生在学习外语的初级阶段，增强听，说，读，写的能力，进而增强学生的语言实践能力。

根据这类学校的学情，开展
基于初中生体验式英语教学策略对增强学生英语学习兴趣和自信心的研究是非常
有必要的，期待通过不断的研究，能够让这类学生真正具备一定的综合运用英语
的能力，为学生的全面发展奠定基础。

实施体验式教学，就是在教学过程中，以
学生为中心，让学生成为学习的真正主体。

这就要求教师在教学过程中要特别重
视学生的亲身参与体验，设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，实现真正意义上的体验式教学。

在学校规模较小的城乡结合部中学，开展课堂教学策略的实践探究。

教师为
了调动学生积极参与英语学习活动，对传统的以教师为主导的“听-说-读-写-练”的教学策略进行革新，采取符合这类学校实际情况的体验式教学策略。

鼓励、培
养和实践课前让学生进行英语播报，课中个别展示，课后知识竞赛的教学策略，
以学生为主体，逐步延长课上学生自主学习和自我展示的时间，让学生感受学习
英语的快乐，产生积极的情感体验，优化英语课堂学习效果，进而增强学生使用
英语的自信。

体验式教学策略实践探究注重在提升学生使用英语的兴趣和自信心。

在了解学生英语学习的基本情况之后，要求教师在实施体验式教学策略的同时，
根据学生的实际学习水平以及能力，制定并实施分段的提升计划，第一阶段为英
语手抄报和书写竞赛，从写这一基本技能着手，提高学生学习英语的兴趣；第二
阶段为“我是小老师”，这一教学策略旨在发挥学生主观能动性，让学生能够主
动学习；第三阶段为英语演讲比赛，从而提高学生口语表达的能力，增强了学生
学习英语的自信和表达水平；第四阶段为英语学科节，给学生提供更为广阔的舞台，使他们能够充分展示了自己的综合素质，例如口语表达，表演策划等能力。

通过这四个阶段的训练，不断提升学生的语言输出的能力，使英语水平较为薄弱
的学生也有学好英语的信心，让学生在亲身参与的过程中得到成绩的进步与提高，逐渐缩短与主城区学生英语水平的差距。

三．体验式教学模式的研究意义
体验式教学模式更注重教育的个体,强调学生学习的主动性，教师启发、学
生亲身参与，突出学生的主体性，有助于学生自主学习能力和合作精神的发展；
体验式教学策略有效地改善了传统英语教学单一，枯燥的学习方式，使得学生们
在英语学习过程中有参与性、成就感和自信心；体验式英语教学使学生拥有了更
多的应用英语和展示能力的机会，英语基础知识和技能得以拓展应用，从而有助于培养学生们的合作和创新精神，为学生们今后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献
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[4]冯月.学自主模式在初中英语教学中的应用.河南教育（基教版），2018（Z1）:111
[5]陈琦、刘儒德《当代教育心理学》
作者简介：杨惠敏女汉族河北张家口本科中学二级教师
本文系张家口市教育科学“十四五”规划课题《初中英语体验式教学策略的实践研究》的研究成果（课题编号：220501）。