做一名慧智的班主任

做一名慧智的班主任
作者：杨宝莉
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第6期
——班级管理案例探讨
河南省洛阳市第二外国语学校杨宝莉
【摘要】一个国家、企业需要科学发展，一个政府、社区需要科学发展，一个学校、班级同样需要科学发展，科学发展坚持以人为本，注重人的全面协调可持续发展，那么一个班级就
要致力于学生的全面和谐发展。

一个班级的科学发展离不开班主任，班主任的工作是一种创造性、挑战性的工作，更是一种智慧性的工作，自身要发挥丰富的见解与学识，也应该具有机敏
与才华，要学会欣赏学生，从学生的角度寻找教学方法，一个有慧智的班主任会带出一个有智
慧的班级。

【关键词】班主任；慧智；初中；班级管理
班级是学校教育教学的基本单元，是学生的心灵家园，是学生成长的土壤，离开了班级，
学生很难感受到班级的力量和温暖，自身也无法得到规范和发展。

这就需要班主任发挥自身的
作用，用细心关注学生，用耐心服务学生，用爱心体谅学生，用恒心感化学生，用公心平衡学生，用信心培养学生，做一个有智慧的班主任，为学生构建一个温暖的“家园”，让学生爱的
沐浴下健康茁壮的成长。

那么如何做一个慧智的班主任，构建一个温暖、智慧的班级，本文主
要从以下几个方面进行阐述。

一、初中学生的心理特点
初中生正处于从幼稚走向成熟的阶段，情绪波动比较大，逆反心理强烈，独立意识增强。

由于课程和作业量的增加，学习方法的转变以及人际关系变得复杂，有的学生自我管理能力差，学习成绩下降，导致班级成绩出现两极分化的现象，从而也影响了一部分学生丧失了学习的兴
趣和主动性。

这一时期学生的发展对今后人格的形成，都会产生重要的影响，因此作为班主任
要特别注重学生身心健康的发展，并及时为学生进行疏导，使学生保持积极乐观的心态。

初中班级管理中存在的问题
二、班主任是班级管理的权威
班主任采取适当的方式或方法，按照一定的要求和规范，对班级学生的思想、生活和学习
进行管理，班主任处于绝对权威的主体地位，完全忽视了初中生心智不成熟、能力弱的特点，
也忽略了和学生之间应该是良师益友和合作伙伴的关系，完全使学生处于被动的位置，丧失了
发挥主观能动性的能力和展现自己个性特点的机会，独特的潜能被扼杀在摇篮中，同时也失去
了兴趣和好奇心。

三、管理内容不全面
学校国语重视学生的学习成绩，而忽视了影响学习效果的相关因素。

学生进行文化知识的
学习是最主要的任务和活动，也是提高认知能力的重要途径，但为了促进学生的全面发展，不
仅要注重文化课的学习，也要注意德、体、美、劳的发展，而教师忽视了对学生学习兴趣的培养，过分看重成绩，视分数为一切的管理方法，以达到班级管理的效果。

实行案例教学法进行班级管理
案列教学法是指教师为实现教学目的，在教师的精心策划下，采用典型的案例为教学资料，使学生处在一个特定的情境中，通过讨论和启发的方式使师生以及学生和学生之间进行交流和
互动，平等对话和讨论问题，促使学生自己去积极主动的发现问题并解决问题，同时培养学生
的沟通、表达能力以及团队协作精神的一种开放式的教学模式，从而培养学生的学习能力和提
高学生的素质。

案例教学法的基本特征
第一，强调学生的主体地位。

改变了传统的教学模式：老师在台上滔滔不绝，学生台下奋
笔疾书。

这种模式下，学生不但容易走神，自主学习得不到发挥，而且也丧失了学习的兴趣和
动力，更重要的是学到的知识不牢固，很容易忘记，达不到预期的学习效果。

而案列教学法一
改传统的教学模式，凸显学生的主体性，积极引导学生发散思维，注重学生的个性发展，挖掘
每个学生的潜能，培养学生的兴趣，激发学生积极主动学习。

第二，内容全面、综合性强。

教学过程中使用的案例要比一般的举例内涵要深刻，更有代
表性，不但让学生理解、领会所讨论的知识点，而且也升华了问题本身，使学生从中学到一些
具有哲理性的知识，培养了自身的素质。

此外，案例教学侧重将理论和实践紧密的结合起来，
可以实现学生从理论到实践的转化。

第三，生活情境再现。

在案例教学过程中案例的选取都是和教学主题高度相关具有真实生
活情境的案例，然后引进课堂，营造一种真实的生活情境，使学生积极主动参与讨论、分析以
及辩解，培养学生思考问题的方式和逻辑思维能力。

第四，深刻的启发式。

由于教师选取的案例都没有统一的标准和正确的答案，教师通过循
序渐进的启发，诱导学生去思考问题，积极主动的表达自己的想法，发散学生的思维，培养想
象力和独立思考问题的能力。

（二）案例教学在班级管理中的实施
在讲授班级管理的方法和具体的基础班级管理时也要根据课程特点和需要使用教学案例，
但要注意以下几个方面：
第一，在讲授班级管理的方法和方案的设计时，要选取典型的成功的班级管理案例和学生
一起进行讨论，可以把学生分成小组讨论，启发学生怎么设计班级管理方案，然后比较哪个小
组的方案更适合。

第二，在讲授班级管理的基本理念时，以典型的案例，让学生了解班级方案设计的基本框架，利用设问的方式激发和诱导学生对教学工作进行思考，让学生理解班级管理的基本方法，
并设计出符合班级管理的最适合的方案。

第三，在讲授班主任工作的时候，从正反两个方面为案例，让学生根据案列设计出各种各
样的管理班级方案的基本原则、主要内容和解决方法，培养学生良好的逻辑思维能力和解决问
题的能力。

四、做一个智慧的班主任
第一，用细心和耐心关注学生。

学生是老师的缩影，心思缜密的班主任班级上的学生做出
来的事情也是极其细致，班主任和学生交流的过程中要注意学生的思想动态，特别是由家庭状
况复杂导致的情绪不稳定的学生，班主任要有足够的耐心和韧性倾心和学生交流，疏导心理，正确的处理所面临的事情。

第二，用爱心和公心对待学生。

爱是无私的，不求回报的，作为班主任应该主动关心和呵护班级里的每一个学生。

此外，一个班主任是否能够取得学生的信赖和尊敬，除了自身的知识水平、教学能力等因素外，还有一个细小的因素：学生在犯错误或取得成就时进行的表扬批评是否做到客观公正和公平。

要对学生一视同仁，因材施教，才能得到学生的尊敬，老师的威信才能驻扎在学生的心里。

结语：
作为一个智慧的班主任要有良好的心态，懂得欣赏学生，从学生的角度寻找教学的方法，始终坚持以学生为中心，时时刻刻为学生考虑，才能赢得学生的尊敬和爱戴以及在学生的心中树立威信。

一个有慧智的班主任才能带领出一个有智慧的班集体，因此，在班级的管理中班主任发挥着不容忽视的作用，同时我们也可以看到班级管理学中案例教学就是在寻找理论与实践相结合、相互联系的一种有效尝试，在班级管理中是一种优质、有效的管理方法。

【参考文献】
[1]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009（3）
[2]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008:33。