巧用逆问 激活文本 对话古人

可以看出作者是个什么样 的人？ 有远大抱负 ）２由此看来 ， （ １． 这一 句在表意上是“ 蛇足” 还是更进一层 ？（ 更进一层 ， “ 是 德馨” 的深
化 ）３ １ 出， 教师运用多个 问题 ， 或巧用逆问“ 你 是怎样知道 的？” 你从哪儿知道 的？” 以问带读 ， 或“ ， 以读促悟 ，
“ 遗男” 的含义。 学生能用现代文或文本 中的文言句子来 回答 ， 说 明学生 已经理解文章 内容 ， 掌握了文言基础知识。总之 ， 通过问
样来教 ， 整节课只分析文章结构 ， 讨论思想 内容 ， 品评文化意
蕴 。虽 然 课 堂气 氛 活跃 了 ， 习兴 趣 似 乎 浓厚 了 ， 教 学 上 浅层 学 但
的热 闹对学 生积 累字词理解文本 ， 没有多 大实效 ， 阅读文 言文
的能 力 当然 也 没有 多 大 提 高 。更 不 用说 人 文 素 养 。再 说 人 文 素
养的培养也不是架空 ， 它的熏陶是在理解文本的基础上的。 前一 种教学方法重言轻文 ， 注重 工具性 ， 而后一 种教学方
题 激活 了文本 ， 使学生置身于活的语言环境 ， 在整体阅读 中兴趣
颂 自己的陋室， 为什么又写“ 诸葛庐”子 云亭 ” 以“ “ 比 “ ？（ 庐”亭”
阅读浅易文言文 ， 能借 助注 释和工具 书理解基本 内容 。从 中反
映 出 对 中 学文 言 文 教 学 的 价 值 定 位 包 含 两 个 方 面 ： 是 培养 文 一
言文的阅读能力 ， 二是提高学生 的文化素养和文学素养 。但长 期以来 ， 两者难以齐头并进 。 有些教师认为文言文教学的重点在语言上 ，认为只要解决
盎然地掌握 了文言知识 ， 这正是文言文学 习的基本规律。
法重文轻言 ， 注重人 文性 。而语文课程 的基本特点是工具性和
人文性 的统一。那 么有没有一种高效的教学方法能这两种教学 方法之间寻找一种契合 ， 既积 累了文 言基 础知识 ， 培养 文言文 阅读能力 ， 又能拉近学生与古人的心理距离 ， 提高语文素养 呢？ 本人经过多 年的教学实践 和尝试 ， 认为合理设 计问题 ， 来达 到 激活文本的 目的， 可以巧妙解决这一矛盾 。下 面以《 愚公移山》
法， 教师字字落实 ， 句句翻译 ， 学生几乎没有思考的空间， 这种单
调乏 味 的学 习形式 ， 就会 扼 杀学 生 学 习文 言 文 的兴 趣 。
与之相对是 ， 有些教师 却在人文性上 大做文章 ， 结果 矫枉
过正 ， 摒弃 了工具性 ， 大谈人文性。这些教师把文言文当现代文
一
能根据具体的语 言环境去猜测或推知它的意义 。 比如对“ 孀妻 ” 、 “ 男” 遗 的理解 ， “ 在 小孩子 的爸爸是谁” 的问题 中， 我们 理解 “ 孀 妻” 一词 的意义 ， 他爸爸是什么时候死的” 在“ 问题 中 ， 我们理解
“ 陋室” 以“ ， 诸葛”子云” “ 自比）０ １ ． 自比“ 作者 诸葛”子云” 目的 “ 的
何在？ 表明作者想在政治上和文学上都干 出一番事业 ） １ （ １． 那么 ，
了语言上的困难 ， 阅读文言文就跟阅读现代文一样 了。 基于这种
考虑 ， 这些教师总是先在字词句的翻译上下功夫 ： 先泛读 ， 正音 ， 再对照注释 自译课文 ， 然后教师针对重点 、 难点 ， 字字落实 ， 引导 学生翻译课文 ， 翻译后讨论思想 内容 ， 全部 最后背诵课文 。虽然 这种教学 方法使学生扎实地掌握 了文言重点字 词的意义 和用 法， 积累起古汉语语法的知识 ， 但人文素养的熏陶和培养就相当 有限。教师越俎代庖 的讲解使学生触摸的古人 的思想都是隔了 现代文和教师这两道 门槛 ， 有点隔靴搔痒之嫌 ， 无法真正亲近文 本，领悟人文精髓。况且如果每一篇文言文都采用这种教育方
另一方面 ， 在不知不觉 中渗透 了语文 素养的培养 。《 标》 课
指 出： 在有意识地 积累 、 感悟和运用 中， 高 自己的欣 赏品味和 提
审美情趣 。积累和感 悟是极 为个性 化体 验 ， 师无法替代学生 教
完成 ， 而且文 本对学生 的影 响也不是 强加 给学生 的 ， 须是学 必
在问答之间把全篇课文的重点 字词 和思想内容都带 了出来 。
一
方面 ， 通过这些问题 ， 激活 了文本 。 课文在学生 眼里 ， 不再
是枯燥的古文 ， 而是一个活的生命体 ， 字词 的积累不再是僵硬死 板 的记忆过程 ，而是 在一个又一个活的语言环境中领悟的思维 过程 。因此 ， 积累并不是机械背诵 ， 而重在理解领悟字或词语在 具体语言环境中的含义 ， 搜集整合词语或句子所提供的信息。 在 阅读过程 中， 即使有些个词语 比较生疏 ， 一时理解不了 ， 我们也
在学生预习的基础上 ， 多次朗读后 ， 教师设计这样一些问题 ：
生的独特体验。通过这些问题 ， 教师 巧妙实现这一 目标 ， 学生是
学习的主体 和主人 ， 教师是学 习活动的组织者和引导者。教师 以问题为抓手 ， 组织和引导了学 生的学 习活动。教师更以问题 为桥梁 ， 架起了文本 （ 作者 ） 与学生 （ 感悟 ） 之间的绿色通道 。学
等几篇 文章为例来谈谈 。
ＹＵＷ Ｅ ＮＪＡ０ＹＡＮ ｌ
＠吉林教育
巧用逆Ｉ 激活文本 对话古人 闭
浙 江省嵊 州爱德 外 国语 学校 杨金 萍
《 语文课 程标准》 在第 四学段 中指 出 ： 诵读 古代诗词 ， 有 在
意识地积累、 感悟和运用 中 ， 提高 自己的欣赏品味和审美情趣 。
４作者的“ ． 德馨” 表现在何处 ？（ 苔痕上阶绿 ， 草色入帘青 ）． ５ 到这里来的人多吗？（ 多） 不 你是怎样知道的？（ 苔痕上阶绿 ）． ６ 来 陋室 的是些什么人呢？鸿儒 ）朋 友走了之后做了些什么呢？调 （ ７ （ 素琴 、 阅金经 ）． ８可以看出主人的志趣如何？（ 高雅 ）． 明明在 ９作者