“新颖+趣味”的突破——浅谈小学英语习题的三种讲评法

“新颖＋趣味”的突破
——浅谈小学英语习题的三种讲评法
洪加仪
（广东省江门市蓬江区杜阮镇木朗小学广东·江门529000）
摘要在小学英语习题讲评中，通过创新讲评方法，可以让习题讲评更具新颖性、趣味性，进而提升习题讲评效果。

本文首先对小学英语习题讲评主要目的作出阐述，然后对小学英语习题讲评现存问题进行分析，最后结合笔者实际教
学经验，针对此类问题产生的主要原因，提出小学英语习题的三种讲评法，希望可以和业内进行有效交流，以让习题讲
评水平得到共同提升。

关键词小学英语趣味性习题讲评法
中图分类号：G623.3文献标识码：A
在小学英语教学过程中，习题讲评是重要的教学内容，也是提升学生英语学习水平的主要途径。

在新课改背景下，传统的习题讲评方法已经无法适应当前的教学要求，小学英语教师应积极创新习题讲评方法，让自主学习、合作学习以及探究学习充分融入到习题讲评课堂中。

1小学英语习题讲评主要目的
明确小学英语习题讲评主要目的，清晰小学英语习题讲评主要思路，可以让小学英语习题讲评方法得到有效选取，进而保证小学英语习题讲评效果。

就目前来看，小学英语习题讲评目的可以归纳为以下四点：
（1）错误改正。

小学英语教师需要在习题讲评中对学生答题中的错误予以改正，让学生掌握正确的英语习题解题方法。

（2）得失评析。

小学英语教师在习题讲评中，应引导学生进行有效学习，明确自身在学习中以及考试答题策略安排中的得失情况，学会考试方法。

（3）差距明晰。

小学英语教师应让学生清晰自身和其他同学之间的差距，认识到自己当前英语学习中存在的不足之处，进而向其他优秀同学进行有效学习。

（4）概括提炼。

需要引导学生归纳英语知识以及英语答题方法，让学生对于英语学科的学习认识得到加深。

2小学英语习题讲评现存问题
在小学英语习题讲评过程中，当前存在的主要问题可以归纳为：
（1）主体不够明确。

部分小学英语教师并没有尊重学生的主体地位，没有对不同学生的差异化学情特点、接受能力、学习方法进行全面考量，对于学困生来说，其无法跟上教师的讲评思路；对于学优生来说，教师讲评错题可能会对于他们来说过于简单，失去原有价值。

（2）题目不够突出。

部分小学英语教师没有对学生错题进行全面分析，没有明确习题讲评中的重难点内容，如果对英语题目采用面面俱到的讲解方法，就会让课堂讲解时间得到较为平均地分配，进而让重难点题目无法得到有效突出，让学生对讲评课堂感到枯燥、乏味。

（3）方法相对陈旧。

在以往的习题讲评中，所采取的方式是教师对答案和解题过程在台前进行分析，学生只是听“过程”，抄“结果”。

这样一来，学生的参与度不够，思维无法被激发，由于缺乏思考，学生学习的主动性难以得到调动，课堂沉闷。

虽然教师对学生的错题进行整理与归纳，但忽视了学生个体的差异性，结果是教师反复讲的题目学生考试时仍然出错。

3小学英语习题的三种讲评法
习题讲评是一种重要的常见课型，它是在教学反馈的基础上对学生有的放矢地进行提优补差、查漏补缺的最佳时刻，又是对学生的思维与方法进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。

针对传统小学英语习题讲评过程中存在的主要问题，教师需要在以“以学生为本”的教学原则下，对讲评方法进行有效创新。

3.1投票讲评法
投票讲评法的应用可以让学生主体地位得到充分尊重，可以让教师英语习题讲评更具针对性，进而保证英语习题讲评效果。

在具体讲评工作开始之前，教师首先要将错题统计表格发放给学生，让学生填写表格。

在表格中，主要包含了题号、选项等，如表1所示。

表1：错题统计表
进行有效统计，然后由组长将统计结果递交给教师，教师可以针对学生错误率相对较高的错题进行重点讲解。

例1：
____is Tom’s mother.____bag is over there.
A.He His
B.She Her
C.She His
笔者曾在教学过程中采用投票讲评法，通过表格统计，发现很多学生会选择C选项，本题主要是考察学生的人称代词运用情况，笔者可以对此进行重点讲解，让学生清晰人称代词的使用方法，并设置其他习题，为学生开展巩固练习活动。

巩固题目为：“_____am a student,_____bag is yellow._____is new.”通过这种讲评方法，可以让教学质量得到有效保证，可以让教师讲题效率得到提升，让教学重点变得更为清晰。

3.2过关讲评法
过关讲评法是一种将游戏融入习题讲评的主要方法，可以让习题讲评乐趣得到有效提升，调动学生学习积极性。

在试卷批改工作完成后，教师可以归纳学生易错题，并将其放入盒子中，然后在另一个盒子中放入所有学生的名字。

在讲评过程中，教师可以从题目盒中对题号进行有效抽取，从名字盒中抽取学生名字。

假设为A同学，那么A同学在回答正确此题目后，可以由A同学抽出题目以及同学名（下转第199页）
外|语|教|学
—科教导刊（电子版）·2019年第31期/11月（上）—196
写作训练。

微观上，词汇的学习不再拘泥于词汇概念识记和理解，引导学生挖掘词汇的内涵、情感、搭配意义以及其在建构主题上的作用。

例如，文章第三小节中，作者写道“we begged and ple-aded for the right clothes”，可以引导学生思考：beg和plead是一组同义词，为什么要重复使用？目的是什么？对于表达主题有什么作用？句子的学习也不再停留在语法分析、句意理解上，而是引导学生分析句子形式对于意义的影响，探究句子的表层和深层意义及其对主题的建构作用。

例如，作者在第二小节中连用了两个反问句“Wouldn’t any person over thirty gladly sign with the devil just to be young again?Isn’t aging an experience to be dreaded?”可以引导学生思考，这里为什么要用反问句，如果用陈述句来表达，意思是否一样，效果上有何不同？
通过这样的课堂设计，学生逐步学会思辨，不再被动接受教师灌输的知识点和文章观点，而是渐渐形成自己独立的看法。

2.3课文深入巩固
为了进一步提升学生的思辨能力，可以在充分理解课文的基础上，引导学生对文章主题进行拓展和延伸。

老师可以推荐与文章主题相关的文章、书籍或电影，学生写下自己的读后感或观后感，进行交流，从质上提升思辨能力。

结合这一单元的主题，教师可以推荐Sammuel Ulman的散文“Youth”，电影“The Curious Case of Benjamin Button”，引导学生思考“青春与衰老”这一主题，也鼓励学生珍惜当下，不惧未来。

这样的精读课学习不仅仅停留在知识点的掌握，而是和学生的生活、思想结合在一起，取得的效果更好。

3小结
在专业英语基础阶段教学中，精读课课时多，通过精读课培养学生的思辨能力切实可行，而思辨能力的提高又可以促进精读课的教学效果，两者是相辅相成的。

在精读课的教学中，教师一定要有意识地通过教学环节的设计培养学生的思辨能力，在教学中实现语言技能培养与思辨能力的提升。

这样，我们才能培养出“基础雄厚，语言能力强，受过良好的人文通识教育，对于英语国家的历史、文化、文学有相当的了解，具有批判思维能力和独创精神”的英语专业人才（胡文仲，2008）。

参考文献
[1]胡文仲.对于我国英语专业教学改革的回顾和再思考[J].外语界,2008(05):
18-23.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998.
[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010
(01):11-16．
[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力:“缺席”还是“在场”[J].中国外语,2013
(01):10-17.
[5]文秋芳等.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊,2006(05):
76-80.
[6]朱颖.英语专业学生“思辨缺席”的具体症状[J].赤峰学院学报,2013(05):
261-264.
（上接第196页）字，以此类推，直到所有题目回答完毕。

如果学生出现答题错误情况，那么教师可以对学生进行快速纠正。

为让讲评效果得到提升，教师还可以采用分组竞赛式的过关讲评法，针对各组学生的竞赛结果进行统计，以合作竞争来推动组内同学进行自主学习，争取在过关答题开始之前进行有效预习，以让小组总体成绩得到提升。

通过这种讲评方法，可以引导学生自主对错题进行有效解决，教师可以对剩余错题进行简单讲评，与此同时，此种方法还可以让传统习题讲评课堂中存在的学生注意力不集中、知识学习效果不佳问题得到有效解决。

3.3合作讲评法
3.3.1主要优点
在小学英语习题讲评中，合作讲评法的应用具有以下三种主要优点：（1）促进共同进步。

利用合作讲评法，可以让小组成员关系变得更为密切，可以让学生在小组活动中做到互相激励、帮助，促进学生之间进行共同合作、共同进步。

（2）明确教学目标。

为让小组合作学习活动得到有效开展，教师需要制定明确的合作学习目标，为学生合作探索点明方向，为小组学习起到督促作用。

（3）促进体验学习。

在新课改背景下，合作学习活动的开展可以让学生学习体验性得到增强，在习题讲评过程中，教师会更为重视学生的学习过程，和学生进行有效交流，进而保证学生学习效果。

也就是说，将“小组合作”教学模式引入习题讲评课堂，让学生主动参与到作业的评讲中，进而找出知识的盲点，教师在旁引导，及时点拨，可以大大提高学生对课堂的参与度，创建真正的高效课堂。

3.3.2具体实施
首先，教师需要根据学生学习能力、基础知识水平、性格特点对学生进行有效分组，每组学生人数约为4~5人，坚持组内异质、组间同质的原则，确保各个小组内部可以进行互帮互助，小组之间可以进行互相竞争；其次，教师应帮助学生分配成员角色，如发言人、组长、副组长、检查员等；然后，教师需要对学生现存问题做到全面分析，明确习题讲解的重难点内容；之后，教师应在课前分发习题测试卷，并布置相关学习任务，任务中包含找出错误原因、知识盲点，并对此进行有效记录，在总结完毕后，各组发言人可以总结错题主要原因；最后，教师针对每组学生错误原因，可以布置任务命题，让小组成员完成此任务，以让习题讲解达到举一反三的目的，保证学生学习效果。

例2：
（1）The boy____Jack’s brother.
（2）I____a boy.____you a boy?No,I____not.
此题主要考察的是学生“be”动词的使用，笔者在教学过程中，采用了分组教学方法，让学生讨论交流，明确错题产生的主要原因，如“be”动词掌握不熟、马虎等。

之后，笔者可以布置其他英语习题，如“The man with big eyes____a doctor.”等，进而强化学生对错题的印象，保证英语错题讲解质量。

4结束语
综上所述，主体不明确、题目不突出以及方法较陈旧的问题在我国小学英语习题讲评中普遍存在，通过采用投票讲评法、过关讲评法以及合作讲评法，可以让此类问题得到有效解决，进而让习题讲评起到帮助学生纠正错误、分析得失、明晰差距的目的，提升学生英语学习水平。

参考文献
[1]余翠婷.对小学PEP英语教学与小组化有效结合分析[J].才智,2019(22):125.
[2]张晓燕.多样化的小学英语小组合作学习形式探究[J].学周刊,2019(25):96.
[3]冯金霞.浅析如何提高小学英语课堂的教学效果[J].英语广场,2019(08):
161-162.
[4]黄晶晶.农村小学英语课堂教学中合作互动学习研究[J].读与写(教育教学
刊),2019,16(07):181.
[5]梁莹莹.小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J].英语广场,2019(07):
148-149.
外|语|教|学
—科教导刊（电子版）·2019年第31期/11月（上）—199。