小学英语论文如何让语法教学在小学英语教学中更好地落到实处_通用版-word文档

小学英语论文-如何让语法教学在小学英语教学中更好地落到实处通用版
语法教学在小学英语教学中既是小学生学习英语的起点，也是学生学习的一大难点。

小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。

语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。

如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。

因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。

那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设灵活生动的学习氛围，增强语法学习的灵活性
语法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit —run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作。

接着可以要求个别学生按照指令不停地做动作，教师用句型：“What are you doing？”发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he （she） doing now？”引导学生做出回答。

在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。

直至完成对一天行为的回答。

通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

二、通过创设丰富多彩的游戏活动，增强学生学习语法的兴趣
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。

1.通过竞赛，猜谜语等多种活动学习语法。

小学生活泼好动，富于挑战性。

教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。

如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测;在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生：“What’s in my hand？ Guess， please.”引导学生用“There is a … in your hand， I think.”进行大胆的猜测。

最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…？”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。

又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing？ I’m playing…”“What is he/ she doing？ He/ she is singing…”。

在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。

2.通过讲故事学习语法
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得生动有趣。

如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。

当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am，遇见you， we， they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。

又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。

当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。

通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

又如在教学句型“Whose …is this/are they？ It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is this/are they？ It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。

四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：看看他们是怎样进行理解和运用的。

精诚所至，金石为开。

我坚信，只要我们在教育教学中大胆探索，勇于实践，勇于创新，不断总结新经验，新方法。

为学生所用。

相信学生在英语学习中对语法知识的掌握不再是枯燥无味，而是得心应手，心领神会。

为学生对英语语法知识的学习创设一片绿洲，一座宝岛。