离子反应及其条件说课稿

离子反应及其条件说课稿
各位老师，大家好，我是09化本4班的关锡滔，我今天说课的课题是《离子反应及其发生的条件》。

首先我们来进行教材分析。

一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本节课是选自人教版的高中《化学》必修一的第二章第二节。

离子反应是贯穿整个高中化学学习的重要线索之一。

研究离子反应和离子反应方程式的书写，对以后的学习或者进一步的深造都是很有必要。

有电解质参与的反应通常情况下都可以写成离子反应方程式，只有让学生掌握了离子反应方程式的基本知识，才能使他们理解这些反应的实质。

所以本节课的内容在本章既是重点又是难点。

2、教学目标
根据本节课教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力我制定了以下的三维目标。

知识目标：会写（会正确地书写强酸，强碱和可溶性盐的电离方程式）、会看（看到一条离子方程式知道它不但代表一条方程式还知道它代表的是一类化学方程式）、会判断(会判断属不属于离子方程式）
能力目标：通过对离子反应及其发生的条件的探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，训练学生科学的学习方法，加深学生对所学知识的理解，进一步发展学生的思维能力。

情感目标：通过教学对学生进行科学态度和科学方法的教育，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，从而使学生增加
对学习化学的兴趣。

3.教学重、难点的确定
教学重点：离子反应的本质、离子反应方程式的书写方法
教学难点：离子反应方程式的书写方法
接下来说一下教法
二、说教法
教学活动是教与学的双边活动，在这一过程中必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进协调发展，根据这一原理，这一节内容教学中，我主要采用如下教学方法：
1、实验促学法，通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握离子反应及其方程式的书写。

2、情景激学法：创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习的内在动力，使学生在情景中主动学习。

3、探究、归纳法：通过学生对问题的探究，讨论，实验，归纳最终掌握离子方程式的书写方法。

然后再来说学法，说学生
三、说学法，说学生
本节课是在学生已掌握电解质知识的基础上进行教学的，根据高一阶段的学生好奇心和求知欲都比较强，喜欢通过动手操作实验来寻求问题的答案的特点和贯彻以学生为本的原则，我将采用以下学法：1.适当安排时间让学生自学，培养学生自学能力。

如在学习“离子反应”和“离子反应方程式”这一知识点时，让学生带着疑问先进行阅
读并找出答案。

我的疑问是这样的“电解质在溶液中的反应是怎样？”让学生在这种学习活动中逐渐摸索出适应于自己的学习方法，渐渐变成会学的人。

2.让学生动手操作课本中实验2-1、2-2
目的是满足学生的好奇心，强化学生的实验基本操作，提高学生的观察能力，从而发展他们对化学的学习乐趣。

3.引导学生掌握观察试验的方法。

例如：在讲离子反应发生条件的知识点时，让学生观察实验现象，分析讨论得出实验结果。

这个实验现象是:三个反应分别生成了沉淀、气体和水，根据这些现象推知:只有在反应前后离子存在形式改变的反应方程式才能改写成离子方应式，从而得出离子反应发生的条件。

最后我们说一下本节课的教学过程
四、教学程序
用实验导入新课。

上节课我们已经学习了电解质，知道了电解质在溶液中的存在形式。

这部分知识对于学生并不容易掌握，若在定义上复习会使学生感到很乏味。

但对于溶液中反应本质的深入，他们还非常薄弱。

所以我会让学生自己动手完成实验2-1 、2-2（让学生动手实验，观察现象，讨论、总结得出离子反应的概念。

然后老师再对定义进行讲解说明）
目的：抓住学生的好奇心，求知欲。

使学生对定义有本质的理解，并把学生引入主动学习的情境中，产生学习的动力。

1、突破离子方程式的书写方法：写、拆、删、查
初学者按书本上的四个步骤书写，第二步“拆”是教学的难点，如何来突破这个难点呢？所以我就和学生一起分析教材“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式，把难溶于水的物质、气体和水等仍用化学式表示”说明无论是难容或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分就能电离出自由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。

为了让学生加深理解，我举几个例子，如CaCO3和HCl溶液反应；CaCO3不溶于水，在离子方程式中写成化学式，但它是电解质，参加反应的是离子。

2、练习反馈
练习的目的是巩固新的知识，培养分析问题的能力，同时可以发现学生存在的问题，找出教学中的薄弱环节，以便及时采取相应的补救措施。

4、小结：
通过提问的形式对所学的知识进行小结，并告诉学生这节课的重、难点。

（目的是画龙点睛，使学生对内容一目了然，对知识有比较系统的理解。

）
我的说课完毕，谢谢大家。