创新教育教学文档

创新教育是素质教育的核心内容之一，研究小语阅读教学创新教育，必将促进素质教育的深化。

这是面对知识经济时代要求，实现“解放孩子，提高素质”的重要步骤。

此项实验将为我们提供深入学习创新教育理论和新修订的“小语”大纲精神，更新教学观念，改革阅读教学结构，优化教学过程，构建主体性，开放性素质教学模式，建立阅读教学创新教育体系的有利契机，必将推进小语阅读教学的深刻变革。

作为申报省级课题的实验点校，学校在去年严肃认真地进行该研究工作，不断修订研究方案，组织实验教师认真学习有关教育理论，进行阅读教学创新教育理论研讨，规范进行验前调查并形成“小学语文阅读教学创新教育研究调查报告”的基础上，今年又按方案要求规范操作，并初步取得了一点成果，现将创新教育研究课题成果的理论及实践价值做以简介。

一、理论成果
语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。

学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。

它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。

阅读教学的创新
教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力。

“九五”期间的小语思维训练和教学模式改革实验，促进了我校小语阅读教学的改进，但仍未完全走出误区。

主要受传统观念束缚，缺乏必要的创新。

阅读课上总习惯于课文内容的讲读，潜心于面面俱到的答问、分析，淹没了读写训练的重点，挤占了读书、思考练习的时间，磨灭了学生探究、发现、质疑、思辩的创造性潜能。

有些课似乎重视字、词、句、段、篇等语文知识的训练，但仍旧未意识到阅读教学更要重视学生阅读中对文章的圈画、批注、评点、思辩与写提要等阅读能力的培养，发展其创造性阅读实践能力。

朗读、吟诵和背诵的指导与训练也没有摆上应有的位置。

“十五”期间，在总结已有实验成果基础上，针对我校语文阅读教学实践，学习创新教育理论和新大纲精神，树阅读创新教育理念，调整深化语文阅读教学改革的思路。

关注阅读课学生主体地位的确立，主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探询；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。

还小语阅读的童趣、形象、情感的
本来面目，形成新的以“重语感、重情趣、重积累、重迁移、重习惯”为基本要领的创造性阅读教学操作模式。

总之，此项研究将有助于我们系统总结教学改革经验，探索创新教育实施的途径与方法，科学地创造性改进教学结构，优化教学过程，从理论和实践结合上推动学生由接受性学习到创新性学习方式的根本转变，促进我校阅读教学的改革与发展。

我校建立以校长为主持人，副校长和两名语文教导主任参与的课题研究领导小组。

小组成员致力于指导教师探索语文课堂教学改革，重视并热衷教科研工作，且定的组织课题研究的经验和能力。

在省、市、区课题组的指导下，首先将保证对课题研究的科学管理，学校挑选9名市级骨干教师（其中一名市级学科带头人）参与实验。

他们自学教育理论劲头足，并能自觉用教育理论指导教学实践，规范教学行为。

多次在区、市、省上过公开课，诊断课，并有一定的影响。

（丛莉主任曾在省上过《凡卡》一课，10余名语文教师现场诊断效果非常好）学校在“九五”期间，曾参加过省小语思维训练和课堂教学模式实验，通过验收。

市级课题实验——“改革课堂教学模式，发展儿童心理”通过验收并获大连市教育科研优秀成果二等奖。

可以说，学校积累了丰富的课题管理经验和小学语文阅读
教学改革的深刻认识，为本次课题研究奠定了厚实的基础。

另外，学校建立“课题研究制度”保证其在“教科研一体化”机制中有效进行。

设专人对研究资料进行管理，舍行经费和物资投入，保证研究的经济条件，还将对课题参与者的成果予以评价，纳入业绩考核评估之中，并与评职，奖励等直接挂钩，鼓励教师积极参加课题研究，使整个研究扎实、稳妥、积极地运作起来，并取得预期效果。

二、实践价值：
根据原定方案，创新教育研究课题主要工作重点是通过教学诊断观摩、写教学后记、进行专题研究等方法，构建适于学校实际的小语阅读教学模式，并通过反复论证，使之具有可操作性和实效性，充分发挥课题的研究作用。

1、反思现状，树立新理念
首先，我们进一步反思了我校阅读教学的现状，发现教师受传统观念和陈旧教学模式的束缚，仍未走出误区。

如有的教师把掌握语文知识视为语文教学的主要目标，把语文课本的教学视为语文教学的全部。

有的教师混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文
取代学习语文，在教学实践中重理解，轻积累，重分析研究，轻语文实践，追求语文讲深讲透，忽视学生自悟自得。

针对实际情况，学校组织教师学习创新教育理论、新大纲和《语文课程标准》，建立阅读教学创新教育理念，调整深化语文阅读教学改革的思路。

关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。

还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，形成新的以“重语感，重情趣，重积累，重迁移，重习惯”为基本要领的创造性阅读教学操作模式。

通过反思现状和教育理论的学习，实验教师树立了新的教学理念，认识到旧教学模式的弊端，决心通过实践研究构建能体现创新教育新理念的教学模式。

2、扎实研究，深入实践
任何一项实验的开展，光凭领导的热情，没有教师的积极参与投入，没有教师的努力探索研究，要想使实验开展得深入并取得显著效果那是不可能的。

学校领导认识到这一点之后，结合实际，按照整体设计，专题落实，跟踪指导，重点突破，逐步验证”的基本策略，开展了实验教学研讨活动，通过写理论摘记，集
体备课，上引路课、展示课，课后进行教学诊断，写教学后记与反思等活动，使实验落实于各教科研活动中，使实验教师逐步按实验原则进行实验，探索构建教学模式。

学校要求集体备课时一名实验教师提前自己钻研教材，选择设计教法，备出教学设计思路，再把教材分析、教学难点、教学设计思路和教学意图讲解给其他教师听，大家进行评论，提出意见，分析原因，指出修改建议。

在备课中，大家挖掘教材中的创新点，在难点关键处激活学生想像力，发展学生求异思维，这样可以提高实验教师的备课、说课、诊课的能力，充分发挥集体的聪明才智，大家互通有无，相互启发，发挥骨干教师的带头作用，促进了实验教师的教学理念与教学实践的相互转化。

学校每学期都在集体备课的基础上，依据课题研究变量的诸因素的内涵和要求，探索阅读课教学改革，开展实验教师上研讨课活动，让大家互相观摩学习，后聚到一起围绕实验研究内容进行教学诊断，指出课的优缺点，分析问题形成原因，提出改进意见。

经过反复多次的作课——诊课——再作课——再诊课的探索构思过程，在交流中，实验教师思维的火花得以碰撞，
大家共同思索实际问题并寻求理论依据，构建起课堂教学模式的结构框架，再经过理论思考和规范修改，形成新型模式的范式。

在这一过程中，教师们阅读教学创新教育理论认识不知不觉中得以深化，实践能力得以提高。

学校不仅重视课后集体诊断，更重视教师独到的个人反思。

实验教师不仅在教案中随机写教学随笔，如教学中成功的一瞬、失败的教训、师生灵感的体现、对教材教法的诸多看法及建议等。

而且根据学校要求，还要每学期结合专题研究，写12—16篇教学后记与反思，要求内容具体，认识深刻，理论与实践坚密结合。

学期末实验教师一起交流研讨。

这些有效的教科研一体化活动，使课题研究扎扎实实地运作，在这些具体的过程中得到落实。

实验教师依据模式研究的理论和研究变量诸因素及其结构的内涵，修改完善模式的操作程序策略与方法，通过“用模”、“诊模”实现了对教学模式的理论与实践相结合的验证与完善、总结与提炼。