我眼中的生本课堂
我眼中的生本课堂
我眼中的生本课堂学习确实是取得真知的进程，每一次学习都有不同的收成和触动。
很荣幸有机遇参加网络培训，让我感触颇深。
生本教学一直是咱们教学中的方向，通过这一段时刻的学习，让我对生本又有了新的熟悉。
让我真真切切的感受了什么样的课堂才是学生喜爱的课堂，什么样的课堂才能称做生本课堂。
下面，我就结合自己的实践，从以下二点简单谈一下我眼中的生本课堂。
一、生本释放了学生的本性这么连年，教学中一直在提倡生本教学，不明白大伙儿是不是和我一样，对生本并无太多的了解，不明白课堂上应该如何运用生本，因此有时的课堂自己都会感觉乏味。
举个很简单的例子：我所任教的小学一、二年级的道德与生活课，掀开讲义，每一课的内容都很简短，咱们要在40分钟的教学中让学生尽可能多的学到知识，以前我很犯愁，总感觉一节课40分钟时刻好漫长，都要给小孩们讲什么，讲得多了，小孩全然听不下太多，毕竟小孩年龄过小，注意力的集中时刻有限，没有能引发他们爱好的话题很难抓住小孩们的心，一节课下来，我讲的口干舌燥，小孩们听的也无精打采。
有一段时刻我常常外出学习和观模，我发觉了咱们的小孩和城市里的小孩在课堂上的表现有些不同，城市的小孩课堂上思维活跃，知识丰硕，课堂气氛浓厚，而咱们的小孩在课堂上思维局限，不喜爱参与课堂交流，课堂上显得死气沉沉。
说实话对我的触动专门大，回来后我就反思，是咱们的学生不如他们吗？是咱们教师教的不够好呢？不都不是，追其缘故，是咱们尚未找到一条更适合小孩的教学方式，束缚了小孩的手脚，咱们并无给小孩一片自由邀翔的天空，小孩们的潜能并无被完全的开发。
以前在咱们的课堂上，往往是教师们在口假设悬河、说个不停的讲个不断，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听教师讲，而他本身并无真正参与到学习中来，学生的学习踊跃性并无被调动，学生也不乐学，收成甚微。
其实，慢慢地接触、学习多了，你就能够体会到生本教育确实是找出一种教育方式，让学生成为课堂上真正的主人，教师仅仅是学生自主进展的指导者和引领者。
生本课堂的心得体会2篇
生本课堂的心得体会 (2)生本课堂的心得体会 (2)精选2篇（一）参加本课堂让我受益匪浅。
首先，课堂内容丰富多样，不仅涉及到专业知识，还包括了实践案例和经验分享。
这让我对所学到的知识更加全面深入地理解。
其次，老师的教学方法很灵活，让我们能够积极参与课堂讨论和互动，不仅有助于加深理解，而且培养了我们的思维能力和团队合作精神。
课堂上的小组活动和演讲任务也让我有机会提升自己的表达能力和演讲技巧。
此外，课堂上的实践案例和互动讨论，让我更好地理解了理论与实践的结合，增加了自己的实践经验和解决问题的能力。
总之，本课堂的学习经历让我收获颇多，不仅扩充了知识面，而且提升了自己的能力和素质。
我将珍惜本次学习的机会，将所学到的知识运用到实践中，不断提升自己的能力，为将来的工作和生活做好充分准备。
生本课堂的心得体会 (2)精选2篇（二）在生物课堂上，我学到了许多关于生命和生物的知识。
通过老师生动的讲解和案例分析，我对生物的各个领域有了更深入的了解。
以下是我在生物课堂上的一些心得体会：首先，生物课程教会了我对生命的尊重和珍惜。
我们学习了生命的起源、进化和生命的多样性。
我意识到生命的形式是如此丰富多样，每个物种都有其独特的生存方式和适应能力。
这让我更加珍惜每一个生命，并对地球上的生物多样性保持敬畏之心。
其次，生物课程也让我了解到了很多关于人体的知识。
我们学习了人体器官的结构和功能，以及各种生理过程。
这让我更加意识到身体的健康和保持良好的生活习惯的重要性。
我开始更加关注饮食、运动和休息，以保持身体的健康。
另外，生物课程还教会了我科学研究的方法和技巧。
在实验室里，我们学习了如何进行实验设计、数据收集和分析。
这让我培养了科学思维和批判性思维的能力。
我学会了思考问题、提出假设和进行实证研究，从而能够更加全面和准确地理解生物现象。
此外，生物课程还拓展了我的视野，让我了解到生物在社会和环境中的重要性。
我们学习了生物的生态学、保护和可持续发展等知识。
生本课堂教学的认识
对生本课堂教学的几点认识余煜尧生本课堂教学是一种新的教学形态，它是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。
具体而言，就是老师设计问题，学生个人或以小组为单位，围绕老师的提问，充分阐述自己的见解，由原来的老师讲、学生听的传统教学模式，转变为课前学，主动学。
一、生本课堂教学相对与传统教学来说，我觉得有以下优势：知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在预习完成教师设计的前置性作业的基础上再根据老师提供和创设的情境通过导学提纲，阅读课本，进行个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。
这样使学生能够积极的动脑、动手、发表见解，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的习惯，拓展了学生的发散思维。
例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答。
这充分说明前置作业的设置直接关系到学生的动脑、动手，自主分析，从而在讨论交流中找出除法的一般原理。
再加上老师的点拨和指导，使得学生对除法的理解和应用更加深刻熟练。
二、生本课堂教学虽然取得了良好的效果。
但是，还存在一些不足：1、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差，存在两极分化的现象。
生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。
在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
2、在课堂教学中，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，但是，我总感觉时间紧，急于发表了自己的观点，遏止了学生的进一步思考和直接归纳总结。
我对生本课堂的理解
我对生本课堂的理解——观邹涛执教《圆的周长》后感生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育．它的深层意义是，以生命为本．生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。
所以生本教育强调学生是教育的真正主体。
生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育。
不利于学生创新思维和创新能力的培养。
改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”。
课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流．使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。
这次太仓教培研中心组织我们见习期教师观看了一堂精彩的生本课《圆的周长》，看完后，感触很深。
从本课教学中可以看出来，虽然圆的周长这个知识点对于五年级的学生来说十分深奥，但是孩子们还是学的津津有味，老师没有直接介绍各个知识点，全靠孩子们在交流中获取知识。
虽然孩子有些表达不够准确，但却丝毫不影响孩子的学习热情和学习效果。
为什么会有这样子的效果呢？我觉得主要是以下几个方面。
一、前置性作业《圆的周长》这节课是以前置性作业的交流展开教学的。
前面对圆的半径、直径、圆心等一些基本知识，老师是让学生自己讲，全班同学发言补充，学生回答的头头是道，而且有个同学竟然能指出：在同一个圆中，直径的长度是半径长度的2倍，丝毫没有差错，这就说明学生在课前已经对这部分知识做了很透彻的理解了！看来，前置性作业的布置是收到了很好的效果的！本节课中我罗列了下邹老师布置的前置性作业的内容：1、介绍圆的相关知识。
师：“昨天老师呢请大家回去剪了三个大小不同的圆，那么现在请你把这三个圆的其中一个圆拿出来，向大家介绍一下相关的我们学习的知识。
生本课堂的魅力
生本课堂的独特魅力“生本课堂”是一种新提出的教学形态。
就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
教育局组织的“全国生本教育理论与实践研习班”中，初次遇见了“生本课堂”，当时的感觉只是好奇，这种模式能行吗？我们的课堂可以吗？我们的孩子可以吗？伴随着种种疑问，我逐渐关注起了“生本课堂”。
真正深入到“生本课堂”还是学校组织的广州骏景小学之行，回来后真正开始了“生本课堂”的探索。
通过近一年的探索收获颇多，下面我就自己的认识，从几个方面谈一下自己对“生本课堂”的看法。
一、学习的主角、学习的态度发生了变化。
课改以来学生逐渐转变为学习的主人，学生在课堂上的学习积极性、能动性也有了极大的改善，这种变化是可喜的，但这种变化还存在着各种不足。
首先这种变化往往是“被动”的变化，孩子们必须在任课教师精心的设计和引领下，才能成为课堂的“主角”，另外还有许多学困生依然在课堂中扮演着记录员的角色，无法成为课堂的主角。
哪能不能有一种模式，可以抛开老师，不仅让学优生，也让学困生，能主动的、自发的学习，在课堂中成为课堂的主人呢?生本课堂中，通过先做后学，先学后教，人人发言，学生轻易的就成为了学习的主体，课堂学习的主人。
在课堂上不仅教师与学生是平等的交流者，学困生与学优生也是平等的交流者。
人人都是老师，人人都是学生，人人都是课堂的主角，师生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，师生一起使课堂成为交流的“沙龙”。
在我校郑晓莉老师《三角形边的关系》一课中，课堂气氛活跃而有序，整节课都在学生思维的跳跃中进行，很多平时的“困难户”也融入了课堂，全班学生都成为了课堂的主角。
通过这节课的学习，学生不仅学会了课本上的知识，还自发的讨论了很多课外知识，比如两边之差应该小于第三边就是由一个平常不爱发言的孩子主动提出的，一经提出就引起了全班学生的共鸣，有赞成的、有反对的，引起了全班同学的思考，整节课在这里达到了高潮，经讨论这个发现也是正确的，全班学生掌声雷动，这时提出这个观点的孩子，这个以前的学困生脸上洋溢着一种说不出的幸福。
谈谈我对生本课堂理解
谈谈我对生本课堂理解第一篇：谈谈我对生本课堂理解谈谈我对生本教学的几点想法佛山市实验学校王永泉一、我对生本课堂的理解。
我认为生本教育理念的核心是让学生学会自学、学会合作、学会交流。
众作周知，人的一生获得的知识和技能，其中只有少数是从老师那里“学”来的，而其他大部分则是通过自学和实践获得的。
生本课堂强调的就是自主学，课堂上老师是助教，辅助学生来“上课”，起到点睛的作用。
我们很多老师上课时往往把学生当作一张白纸，以为学生在这个知识点上是一无所知，要从零教起。
其实学生往往在生活中早有知识储备，通过自已查阅资料自学就可以掌握80%或更多的知识。
生本课堂是以一个小组为学习单位，在小组内各有分工，需要相互配合、相互信任、荣辱与共，因此合作学习是小组内各成员必需做到的。
生本的课堂有小组内交流、全班内交流，这时有必需要有一定的表达能力，以前我们就酒香不怕巷子深，现在社会酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡质疑，在教会别人的同时自已也掌握得更加牢固。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
二、小组建设。
小组建设是生本课堂能否顺利开展的基本保障。
因为我们学校每个班的标准是40人，所以我采用的是四人小组，小组成员按强、次强、次弱、弱搭配，同时还要兼顾性别、性格和小组成员这间的情感。
一般是男女搭配，干活不累，性格也是动静结合，内外兼修。
选好人后，就是培养小组长，小组长是4个人的领导，他必需要具备领袖气质与领导能力，具有一定的权威。
小组长的任务有以下几个：1.小组交流时的分工；2.小组纪律的维护；3.收发作业及学生错题的订正跟进。
小组长要定期培训，教会他工作方法，小组建设的初期，一定要细而具体。
三、小组评价。
评价的成败决定着我们生本课堂是否能持续发展的关键。
评价机制即不能做得太烦琐让我们老师无法坚持，也不能太笼统让学生不感兴趣。
我的“生本课堂”观
我 “ 的 生本 课 堂 ’ ’观
湖北省郧 西县香 口中学 陈永瑛
随着新 课程 改革的不 断深入 ，“ 生 本 课 堂 ”作 为 一 种 新 型 的教 学 型 态 已 逐 渐 在 全 国 铺 开 。 顾 名 思 义 ，“ 本 课 堂 ” 生 是 一 种 “ 学 生 的 发 展 为 本 ” 课 堂 教 育 以 理 念 。 它 倡 导 自主 学 习 、合 作 学 习 、探 究 性 学 习 ，体 现 了 “ 学 定 教 ” 和 “ 以 因 材 施 教 ” 的 教 学 理 念 。在 新 课 程 改 革 过 程 中 ，数 学 教 师 应 该 转 变 传 统 思 想 观 念 ，寻 找新 的 教 学 方 法 。 笔者 拥 有 长 达
两 边 都 和 圆相 交 的 角 。接 着 引 导 学 生 动 手 操 作 ，在 圆 上 转 动 圆 周 角 的 两 边 ，当 转 至 一 边 与 圆 相 交 而 另 一 边 与 圆 相 切 时 ，请 同 学 们 给 予 命 名 ，从 而 得 出 弦 切 角 的概 念 。通 过 上 述 教 学 方 法 ，学 生 既 理 解 了弦 切 角 的概 念 ，又 渗 透 了 对 比 的 数 学 思想 。 ２ 深 入 学 生 内 心深 处 ． “ 其 师 信 其 道 ” 良 好 的 师 生 关 亲 ， 系会 产 生 晕轮 效 应 。教 师 要 多 与 学 生 尤 其 是 “ 困生 ”进 行 “ 学 一对 一 ”的交 流 、 沟通 ，使 学 生 在 融 洽 的 师 生 关 系 中因 喜 欢 “ 学 老 师 ” 而 喜欢 “ 习数 学 ” 数 学 。 另外 ，要 激 发 学 生 的 “ 奇 心 ” 和 好
２ 的数学教 学实践经历 ， ５年 在新课程改 革 过 程 中总 结 出 了一 些 独有 的教 学 心 得 和 鲜 活 的 教 学 方 法 。本 文 将 从 课 内 、 课 外 两 个 方 面 进 行 阐 述 我 的 “ 本 课 生
我眼中的生本高效课堂
我眼中的生本高效课堂（一）、生本高效课堂的内涵说实话，这是我第一次近距离的接触“生本高效课堂”，“生本高效课堂”是一种境界，一种追求，一种思想，它以促进学生发展为本，关注学生生活经验，遵循学生生长需要，遵循语文学习和语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
这样的高效课堂，学生乐于参与，生命得到更大的尊重，学生在自主学习中得到了提高，教师也变喋喋不休的说教为自主开放，民主平等，互利双赢的高效课堂，这样做起来何乐而不为呢？比如我在教学二年级下册的《蚕姑娘》这课时，我把学习的主动权放手给学生，让学生充分的朗读，在美美的读的基础上，提出我的问题“你能从你刚才读的课文里发现什么吗？”，“你最喜欢读哪个自然段？”“告诉老师你为什么喜欢读这一句好吗？”孩子就会把内心最真实的想法告诉你，每一个孩子都会把自己的真实感受用他所能表达的方式和全班同学一起分享，在老师的带领下，孩子们就会美美的读课文，在读的过程中学会随文识字，达到双赢的效果。
（二）、既要面向全体也要关注个性差异语文课程标准中提到“尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特特性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的内在需求，尊重学生的学习方法，更重要的是珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异，只有这样才能把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，把问的空间留给学生。
”在我曾任教的班级中，不乏这样的孩子，因此我主张不同的学生不同的对待，最大限度的挖掘他的潜能，最大限度让他去学习知识，变被动学习为主动学习，比如针对智力有差异的孩子，我会把不同的问题抛给不同的孩子，能力强的，口头表达能力流畅的孩子我会抛给比较有难度的问题让他来回答；能力弱一些，表达不是很流畅的孩子我会抛给相对简单一些的问题让他来回答，在面向全体的同时注意到个体的差异，让每一个孩子都能有尊严的上课，这也是尊重生命的一种表现，当每一个孩子获得最大能力的成功时，他一定会继续保持饱满的情绪，去聆听老师的课堂，这难道不是高效课堂的一种体现吗？。
我眼中的语文生本课堂
我眼中的语文生本课堂朝阳沟中心学校张玉荣我认为“生本课堂” 就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。
正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”以生为本，是个时髦的话题，也是个永远不会落伍的话题，但真正的要在教学中、在课堂里落实以生为本，确实不是那么容易的一件事，针对自己的语文课堂，浅谈以下两方面内容。
一、营造“以生为本”的课堂背景许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。
它影响着学生的学习情绪和学习兴趣．若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。
因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。
例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。
我在执教《黄山松》这篇课文时，在上课前先利用多媒体给学生欣赏黄山松的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到黄山松来，把他们带进了一个充满神奇色彩的童话世界。
所谓“良好的开端是成功的一半”，这下，学生上课的积极性也增强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。
当然，不同的课文有不同的导入方式，比如上课刚开始，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。
总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。
二、创造“以生为本”的学习方式教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。
我眼中的生本课堂
我眼中的生本课堂上板城小学王丽艳接触生本教育已有一段时间了，从理论上对于生本理念有了一定的了解，但是对于生本课堂还很茫然。
现就我憧憬的英语课堂谈谈自己的看法。
一、生本课堂能让学生感到轻松、有趣“兴趣是最好的老师”。
抓住学生的兴趣，不但可以增强英语课堂教学的有效性，而且会增强有效教学的持续性。
“磨刀不误砍柴工。
”课前的一首歌曲，一个简短的Free talk，一轮师生平等的交流会话，一个恰当的悬念，几张相关的图片等等都会立刻激起学生的学习兴趣。
课堂中教师一个友善、鼓励的眼神，一个会心的微笑，这些都会让学生体会到被关爱的情感，带着这种情感，学生一定会学的快乐、快乐地学。
二、生本课堂能让学生在课堂上产生学习的方法大家都知道“鱼”与“渔”的关系。
有了“渔”，会事半功倍。
英语是一门重积累的学科，有大量的记忆任务。
但一味的死记硬背，有些学生可能会产生混淆，产生厌恶。
然而，如果他们有了方法，他们的学习可能会变的轻松且快乐。
教学需要艺术，授“渔”需要契机。
要让课堂产生学生的方法，教师首先需要胸怀“方法”，其次还需要做个有心人，能敏锐地把握住、操作好这样的契机。
（尤其是生单词的教学，教师不仅能让学生会读，还要让学生明确为什么这么读，让学生在学习的过程中，找到最有效的学习方法，这样才是为学生的后续发展奠定基础）三、生本课堂能让学生产生自己的思想“课堂应该是思想的摇篮”，“课堂上才有真正的生活”。
英语课堂教学要出好的学科成绩，但又远非仅此。
教书与育人同行。
学生在学到知识的同时，也应该产生属于他们自己的思想认识。
所以在英语教学中，教师要注重培养学生运用知识的能力，让知识在课堂中变成学生强大的内在力量。
学生在课堂上运用思维，产生自己的思想，要比在课堂上多学一个英文单词重要的多（这点是在自己的课堂中欠缺的。
）让课堂教学产生学生的思想，是教学为生活服务，是教育真正目的。
让课堂教学产生学生的兴趣、方法和思想。
兴趣是捷径，方法是过程，思想是目的。
我心中的生本课堂
我心中的生本课堂——观生本课《圆的周长》后感如今，生本课堂像一股“春风”吹暖了我们太仓的教育界。
什么是生本课堂，怎样的课堂才是生本课堂，这是我疑惑的。
今天我带着这两个问题，观看了校长给我们推荐的《圆的周长》一课！看了这节课后，我第一个感觉就是，这样的生本课堂有点“假”，整节课42分钟，老师说了大约也就10分钟左右的话，其余都是学生在说。
我心里是在想，怎么可能上的如此活跃而有效果呢？然而，我再仔细品味这节课，我觉得我所认为的生本课堂“假象”中却蕴含着许许多多真知，那就是教师对教材把握的融会贯通，教师基本功的扎实，学生思维的活跃，学习习惯好、学生小组合作能力强……看了这节课后，我发现老师虽然只有讲了10分钟左右的话，但老师对课堂的驾驭以及引导是功不可没的，我想就这节课谈谈我对“生本课堂”的想法：一、要生本，就要注重课前预习可以看出，《圆的周长》这节课是在学生预习的基础上进行教学的。
前面对圆的半径、直径、圆心等一些基本知识，老师是让学生自己讲，全班同学发言补充，学生回答的头头是道，而且有个同学竟然能指出：在同一个圆中，直径的长度是半径长度的2倍，丝毫没有差错，这就说明学生在课前已经对这部分知识预习的很透彻了！看来，前置性作业的布置是收到了很好的效果的！二、要生本，就要注重小组合作在这节课中，老师注重让学生自主学习、合作探究测量圆的周长，然后让学生根据测量的结果研究周长与直径的关系，效果非常好。
整个过程，学生小组合作非常有序、实在。
我想，学生能这样有序而且有效的进行合作探究，肯定与老师平时的合理分组训练分不开。
我也想谈谈对小组合作中合理分组的一些想法：首先，分组应考虑小组的人数，一般可以划分4-5人为一小组进行交流讨论。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互帮互助和情感的交流。
其次，分组应遵循“以优带差，以优促差”的原则，可以按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生。
我理想中的生本课堂——科学高效
我理想中的生本课堂——科学高效小学科学课题组学习资料生本课堂就像是站在我们面前的一头大象，我们从不同的角度去触摸它，会有不同的发现。
生本课堂从学生学习的过程看，每个环节应该是科学和高效的。
1．关于“前置”。
大家在探索生本课堂的过程中，各个学科的老师们不约而同地把前置性学习当做了一个重要的改革方式，一时间，每个学生手上都多出了各个学科的前置性学习“材料”。
或许，这是一个不错的尝试，但问题是需要对前置性学习进行更深入的思考。
首先需要我们思考的就是前置性学习的教育价值，我们为什么要进行学生的前置性学习？前置性学习是不是就是“课本搬家”？就是“课堂搬家”？就是“课业前移”？如果回答是肯定的，那么，这样的前置性学习是不是挤占了学生自由的时间，增加了学生的课业负担，显然与“生本”的理念不吻合。
如果回答是否定的，那么，前置性学习有什么价值？需要怎么设计？其实，前置性学习环节所追求的不仅仅在于学生能够学会多少东西，另外还有两个功能，一是理解和运用学习的方法，获得自能学习的能力；二是发现问题，提出质疑。
如此来看，我们前置性学习材料的设计需要注意这样几个问题：第一，前置性学习不是盲目地被动地接受性学习，而是主动地清醒地自我探索，因此，需要明确学习的目标，究竟要学哪些东西？学到什么程度？需要心中有数，并且目标可能是多层次的，但是要都能够测量；第二，前置性学习是在“影子老师”（前置性学习材料）指导下的学习，不是简单意义上的自学，前置性学习材料中要注意学法的指导和渗透，要把学习目标细化成学生的一连串学习行为要求，对学生的学习进行明确的指导；第三，前置性学习不仅关注学会了什么，还同时关注产生了哪些疑问，所以，还需要交给学生一些质疑的策略。
由此看来，前置性学习包含了丰富的教育价值，严格来讲，更应该称作“前置性导学”，导是手段，导是条件，导是教师的责任，学会知识、学会方法、学会学习才是目的。
2．关于“合作”。
早在上个世纪九十年代，在我们这个地方的学校，小组合作学习还非常罕见，而今天，这种教学组织方式已经比比皆拾，我们几乎天天在用，堂堂在用。
我眼中的生本课堂
我眼中的生本课堂哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手──提问，解决问题。
最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识──要鼓励行动。
在我的眼中生本课堂应该是这样的：首先生本课堂，是“激扬生命”的课堂。
教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。
学习为先，导航“生本课堂”。
传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。
这必然会带来课堂教学的错位，那就是学生只能是被动地接受教师的知识灌输。
教师则必然会处于主宰课堂的位置，这样的课堂必然会消解以学生为本的价值追求。
从课堂教学来思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。
所以，课堂只能是学生体验自身生命成长过程的平台，这就从根本决定了课堂的“生本”定则。
实践为基，践行“生本课堂”。
生本课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，应当适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学生自主探究、有所发现，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。
当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。
就学习而言，“兴趣是最好的老师”。
学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。
发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。
所以生本的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。
反思为本，优化“生本课堂”。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。
我眼中的“生本课堂”——谈《妈妈睡了》生本课堂实验研究展示课
我眼中的 生本课堂∗谈«妈妈睡了»生本课堂实验研究展示课的点滴感悟徐继承(青阳县蓉城镇中心小学㊀㊀安徽池州㊀㊀２４２８００)摘要:生本课堂课题实验研究已有一年时间,在基于预习任务单背景下,如何在有效检测学生的预学效果,并基于学情引导学生学会学习, 小组合作 是生本课堂重要的学习方式和途径.但因为怕课堂乱,怕学生吵,很多老师选择放弃 小组合作 模式,本文就结合课例谈一谈自己对于 生本课堂 的理解和感悟.关键词:生本课堂㊀㊀小组合作㊀㊀生命成长㊀㊀引言２０１９年１０月１６日下午,我作为省级课题生本课堂的主持人展示一节二年级的实验研究课,教室里坐满了课题组的或慕名而来的观课老师.课一上完,很多观课老师掩饰不住的失望,在失望之余,甚至不停地思考,为什么我要放弃完美,呈现残缺?为什么我要放弃训练有素,而展示原生态?为什么不是扬长,而是显短? 是的,当观课老师这么想了,我想我的课的意义也就实现了一半,因为你已经不满于现状.我们正在进行的 生本课堂 课题研究,到了第三阶段构建模式阶段,也是我们整个课题最为关键的地方,或者说是整个课题研究最具技术含量,最有研究价值的地方,也是最难突破的地方.首先是思想意识的问题,必须要认清 什么是教育?什么是教育?关于 什么是教育? 我之前读的雅思贝尔斯的«什么是教育»这本书中阐述得很清楚.仅就教育本身而言,我们将其归纳为三种基本类型:经院式教育㊁师徒式教育㊁苏格拉底式教育.这种教育,就是我们正在研究的 生本课堂 ,这种教育也就是生本教育,将每一个孩子当作教育的目的,而不是我们实现成功的手段和方式.然而,传统的语文教学模式严重地桎梏了我们的思想.所以我们不止一次地发现,我们的语文老师只要见到课文,就忍不住一头扎进去,分析课文,甚至逐句逐段,分析讲解!就是在我们课题组成员的实验展示课上,仍经常出现 分析讲解式 的 经院式教育.同时,自２０１９年９月,全国范围内全面施行统编教材以后,我们一线小学语文教师的思想和理念并没有得到同步提升和改变,仍然 穿着新鞋走着老路 ,以丁桥站的实验展示课课例«蝴蝶的家»来说,这是提问策略单元,引导学生学会质疑,并尝试从不同角度提出问题.然而,课堂上最敢提问,最善提问的还是我们的语文老师.在课堂上,语文教师还是最高的权威,还是 最聪明 的那个!当然,我们进行课题研究,成员们顾虑最大的还是 成绩 .现行的教育教学评价考核机制,凸显成绩的重要性,这也成为教师在课堂上追求的 第一效益 .一切为了考试,为了成绩.做真正的教育,一直是我的理想,以前在二小的时候,我践行杜威的民主主义教育,学生很活跃,任课老师很反对.学生只愿意上我的课,因为很自由,但是考试成绩不行.说白了,要成绩来说话!当时,我屈服了,走上了绝大多数老师一起走的路,而且,我连续五年的学校考核位次都居于 优秀 行列,于是在这条路上我越走越远 走着走着,心不自然地觉得沉重,考核成绩带来的欣悦感,还是掩盖不住内心的沉重.４０１∗本文系２０１８年安徽省教育科学课题研究项目基于预习任务单背景下的生本课堂 阶段性研究成果,课题项目编号为J K １８０３５.我眼中的 生本课堂㊀㊀㊀正如昨天的课题阶段性总结交流会上课题组成员所说的: 我们几个做课题的实验班,成绩都不如平行班,校长都说我们了,要把成绩搞上去. 尤其是毕业班教师,面对全县毕业班统一检测,谁有这份担当?是继续坚持 生本课堂 ,还是回归传统的 师本课堂通过烦琐的分析讲解来帮助学生弄懂课文,再通过机械重复的训练来加以巩固和熟练掌握语文知识?我们应该有着怎样的学生观?我之所以选择在今天的课堂展示原生态的启蒙状态?是因为想让每一位观课老师感受到 生本课堂 的 生长点生本课堂 到底是什么?我还在经历和感悟中,不能用明确的话语来加以阐释,但是我认为语文学习,是一种生命状态.今天这节«妈妈睡了»的实验研究展示课,我经过再三权衡,还是选择将经过老师一定时间引导㊁并加以长期训练的东西,以及从未经过老师有意识引导训练的东西放在一节课,于是学生课堂学习中呈现出巨大反差,这是我自己课堂的对比实验.生生评价,学生朗读 学生合作,学生汇报.一样的学生,一样的老师,前后却有很大的差距,这是为什么?这就是学生的起点,原初的 小组合作学习 的生命状态 在小组合作学习中的 零起点. 有所为有所不为 ,何为?何不能为?这是一种选择 因为我的东西,都是有着我生命痕迹的,所有观课的老师们,学不来!如果是这样的话,我倒愿意,给大家一种巨大反差冲击下的思考.如果你因为害怕课堂的混乱,而选择放弃小组合作,那是你自己内心的选择;如果,你坚持认为,小组合作对于学生生命个体的成长走向群体的生命状态,那么,你不会因为害怕混乱而选择放弃,你肯定会选择有益于学生生命成长的途径和方式,加以适当引导,这是老师们自己内心的选择.我又假想,如果,我今天直接呈现的是完美,你或许会因为完美,而选择这样做;那你的选择趋向的不是过程,而是其完美的结果.那么,再说到生本,研讨会上,我也说了, 我将今天的课中呈现的小组合作,作为原初的生命状态,一学期,乃至一年以后,大家再来看当然,你如果问我,我理想中的 学生分小组合作探究 是怎样的?我还是要说,北京实验学校的魅力语文 带给我的触动是一生的,我憧憬我的课堂上,我像那位杨老师一样,背着手,站在教室的角落里,任由孩子自己去学,去交流,去讨论,去表达,去争执真正的小组合作探究,应该是让小组中的每一个生命个体找准自己的位置,以及存在的价值;然后引导每一个个体怎样融入到集体中去.这就是我今天会上说的,自然生命个体,成长为集体中的社会个体.那么,个体与集体又如何共融共存,既体现集体,又展示个性?个体在小组中应该发挥怎样的作用?我是组长,我应该发挥什么作用;我是组员呢?当小组讨论时,发生意见分歧,该怎么形成决议?如何让每一个个体都充分展示自己?老师们因为怕课堂乱,怕学生吵,所以不敢进行,不愿进行 小组合作学习 的尝试.而我在１１月２９日 １２月２日,赴武汉参加的海峡两岸四地小学语文课堂教学观摩研讨活动中,所有的课堂学习方式都是 小组合作学习 ,尤其是台湾的教学课例,给我留下的印象最为深刻.在新课程理念指导下的课程改革, 小组合作㊁探究 的学习方式变革将成为我们每一个小学语文教师必须秉承且毫不动摇的教学理念,更何况我们作为 生本课堂 实践研究的课题组成员, 相信每一个学生,依赖每一个学生 的 学生观 必须牢固树立.说到这里,你肯定又会想:这样一来,学校不就是 小社会 了吗?对,学校就是社会的雏形,我们不是要让学生走出校门才真正面对社会,把孩子当作温室的花朵,与世隔绝,生命怎么真正成长?这就是中国教育的失败.教育的对象是人,教育的目的也是人,教育者本身也是人.但是,我们很多教育者就没把自己当作 人 ,他把自己当作神,凭一己之力,就能改变孩子的命运和未来.如果,老师们能感觉到自己的无力,无奈,有所不能.这,恰恰就是真正教育的起点!何去何从?我想,我们终究会找到我们内心最好的选择.因为,我们不是别人,我们是教师,我们是教育者.当我们想到,我们今天教育的孩子,在明天,无论在何时何地,无论从事哪行哪业,都知道自己是谁,清楚自己想要的是什么,不想要的是什么,如果在此基础上,多一些语文的关键能力,那么,这就是我作为语文教师的一生追求,也是我作为语文教师的最大幸福.５０１。
我对生本课堂的理解
生本课堂之我见生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
最近我校开展各科生本课堂展示活动，我通过听课学习对生本课堂渐渐有点感悟。
一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。
教师不再以控制的方式对学生进行知识技能的灌输，而是把课堂的主动权还给学生，让学生主动学习，主动探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们才会倍有成就感，也增强了自信心。
在这种氛围中学习，学生会很放松，他们得到了释放，在课堂上也会放的开，对学习更加有兴趣了。
作为教师，我们要相信，学生拥有自我学习，合作学习的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。
二、生本课堂中，教师是课堂的“引领者”教育的本质是在教师帮助下促进儿童发展。
从这句话中可以看出教师的职责就是帮助，帮助的意义是激发和引导。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。
在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师并以同伴的身份参与到学生的学习活动中去。
“生本教育”思想，也许不要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，但要有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师这种对学生学情的驾驭能力，是与教师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
三、课堂精彩的背后，师生共同的努力我们在惊叹一堂精彩的生本课时，也要看到这精彩的背后是师生为之付出的努力。
浅谈我对生本课堂的理解
浅谈我对生本课堂的理解——读《教育走向生本》有感这个学期学校着重开始落实生本课堂，每位教师都在倾注自己的教学才华与技能，以求落实在生本课上，让生本扎根开花。
“生本”这个词对于我来说其实并不陌生，以人为本，以学生为本，更是早就在心中种下了种子。
但对于新教师的我，教学经验并不充裕的我，在具体实施上，是比较陌生的。
不过我认为这既是挑战也是机遇。
将生本扎根在课堂，生本之花开遍我带的所有班级，对于新教师的我来说是一个不小的挑战。
同时，刚来学校不到一年，就有机会将自身投入到全社会积极关注的生本课堂，跟学校的优秀教师们进行交流探讨学习成长，对我来说是莫大的幸运与机遇。
迄今为止，综合学科的两次生本半月谈和英语组内能手教师生本示范课，以及半月谈后张校长和袁主任对课程的评价与生本理解的讲话都都给我很多启发，让我在日常的教学中不断探索，不断修正，不断精进。
通过半个多学期的学习，研究，看书领悟，我想从教师备课和课堂评价两方面简单谈一谈我对生本课堂的理解。
生本课堂要求教师在尊重教材的基础上，对教材进行“二次开发”。
教师要能够超越教材，积极地审视教材，对教材进行科学地处理和加工，充分挖掘教材以外的教学资源，充分以此来调动学生“思维的参与度”，进而激活学生的思维，真正做到眼里有学生、眼里有教材。
上海英语教研专家朱浦指出:“英语教师要学会用‘教材’，而不是教‘教材’，在教学中重新整理教材，进行文本再构，使再构的文本达到完整性、真实性和情境性的要求”。
朱浦老师所提倡的“文本再构”也就是对教材进行的“二次开发”。
为了适和不同的学生个体或群体，教师对现有的教材中的语言内容进行改写、改编或者整合，这种行为就称作“文本再构”。
文本再构要注重知识点与知识点之间的联系，注重新旧知识间的组合和运用。
文本再构的目的就是让学生对语言的学习有一个循序渐进的过程，让学生对学习的内容有一个完整把握的过程。
查阅资料后我了解到，生本教育主张学生评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况，二是督促学生的学习。
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我眼中的生本课堂
哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手──提问，解决问题。
最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识──要鼓励行动。
激发学生主动地参与课堂教学，挖掘学生的潜能；培养学生的参与意识和参与能力是时代对人才素质的呼唤；让学生参与教学是保持学生学习热情、促进学生思维发展的需要；让学生参与教学有利于在平等民主的教学气氛中培养学生健康独立的人格。
因为学生的主动参与也是一种合作，它既是个体的行为又是集体的行为；它既需要学生的积极思考又需要学生的意愿表达；既有学生人格的被尊重又有师生的相互理解和容忍；即能体现学生自主选择角色的意识和能力，又能提高学生根据合作需要而变换角色的意识和能力。
学生主动参与教学的全过程，是实现学生主体性的根本保证。
参与得越多越积极，主体性的感性体验就越强，主体意识和能力也会在参与的体验中逐渐提高。
在我的眼中生本课堂应该是这样的，首先生本课堂，是“激扬生命”的课堂。
教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。
传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。
这必然会带来课堂教学的错位，那就是学生只能是被动地接受教师的知识灌输。
教师则必然会处于主宰课堂的位置，这样的课堂必然会消解以学生为本的价值追求。
从课堂教学来思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。
所以，课堂只能是学生体验自身生命成长过程的平台，这就从根本决定了课堂的“生本”定则。
其次，我认为生本课堂，是“以生为本”的课堂，小学数学的课堂是属于儿童的，每一个信息窗都应当是儿童的温馨居所。
生本课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。
在课堂上，为师之道，应当是适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学
生自主探究、有所发现，而不是全盘授予的讲说；应当是民主治课、平等对话，而不是以话语霸权主宰课堂……一句话，师道在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。
教师需要使学生享有充分参与、激情表演的机会。
当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。
就学习而言，“兴趣是最好的老师”。
学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。
发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。
所以生本的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。
最后，生本课堂，应该是具有“田野”性格的课堂。
每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们是不同的种子，有的是大树，有的是小草，有的是麦子，有的是水稻，但他们需要阳光、水分和温度。
有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。
我们千万不要希望他们都长成一样的大树或麦子。
因此，生本课堂应该是还学生以自由的精神，能够最佳地调动他们的积极性，让他们喜闻乐见的课堂。