生本课堂主要特点讲解学习

◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现在：四突出l、突出学生。

它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。

在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。

2、突出学习。

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。

(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

3、突出合作。

无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究。

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。

三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。

它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。

( )掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。

关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。

检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。

独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。

关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。

该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。

前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。

同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。

另前置中要有学法指导。

前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。

问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。

如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。

一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。

有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。

第二环节：小组讨论对学群学关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。

”1、任务具体化。

也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。

具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。

2、单位缩小化。

以4人为好，不能超过6人。

2人对学在前，4人讨论在后。

教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。

培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。

3、效益最大化。

对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。

这样才能实现学习效益最大化。

第三环节：展示汇报引领点拨一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。

l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。

这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。

建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。

特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。

小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。

2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。

板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。

面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。

如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。

看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。

如果答案不一，就让不同的小组分别解说。

在比较中，自然会收获更多。

展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。

展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。

所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。

(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。

(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。

(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。

(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。

第四环节：当堂检测反馈提升l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。

2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。

(三)建构有效的生本课堂模式生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。

我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。

◆小学语文生本课堂教学基本模式【模式一】前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话前置作业内容主要包括：1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。

2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。

3、整体感知——通读后的整体感觉。

4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。

这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。

第二环节；讨论交流，生生对话这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。

教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。

第三环节：抓住焦点，全体对话这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。

l、提出问题。

2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。

3、师生分享学习过程和学习成果。

这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。

第四环节：探究提升，对话作者1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。

2、语言风格和文学价值。

在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。

第五环节：总结评价，对话自己1、师生小结。

2、评价修正。

3、解惑存疑。

这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。

缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。

【模式二】自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用第一环节：自主学习，发现问题学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。

对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。

第二环节：互问互答，交流发现l、小组内交流，互问互答。

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。

他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。

教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。

每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。

2、全班合作交流，解决问题。

小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。

一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。

第三环节：教师巧问，探究解读前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。

但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。

探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。

最后教师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。

第四环节：迁移链接，拓展运用1、画龙点睛，学有所悟。

师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。

2、阅读链接，迁移运用。

给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。

◆小学数学生本课堂教学模式【模式一】独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。

第二环节：合作探究，解决问题1、自主探究，分工合作。

就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。

在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。

2、组内交流，解决问题。