“一花六瓣”教师发展共同体的组织架构

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“一花六瓣”教师发展共同体的组纪、架构
□文/华夏教师智库联盟副主席曾宁一
“共同体”是个外来词，来自于日本。

最初构建 “一花六瓣”的想法是两湖陕云贵川+重庆，以重 庆作为花蕊，其他的周边接壤地区组成花瓣，进行组 成区域性共同体。

共同体的宗旨是眼光向下，服务教师，服务教育。

共同体成员有共同的价值，共同的需求，有归属感。

共同体的框架有三个层面，一是省际之间，二是 区域之间，三是校际之间。

省际之间。

省级之间是“一花六瓣”共同体的主 体的主旨，有以下具体内容：一是着眼于长远，着眼于 大势，着眼于引领，就像教师发展指南一样，我们做 的工作是一种大势、引领的工作。

省际之间的特点是 时间长、问题大。

所以，一般一年召开一次会议，或 者两年召开一次，会上专门讨论教师发展的重大问题。

区域之间。

特点是易交流，就像我们渝东北、渝 西南教师共同体一样的，是在很小一个区域内进行教 师发展的交流、探讨。

现在交通方便，可以经常召开 这样的会议，共同探讨问题，分享经验。

校际之间。

特点是落实容易，反馈快。

教师发展 是教师自己寻求发展，最终好处是落在教师的身上。

所以，不论是省际之间的政策引领，还是区域之间的 交流措施，最终需要在学校、老师层面来落实。

比如 教师发展指南，对教师的指导作用如何，需要靠教师 来检验。

原来我们仅仅是提出以重庆为中心，以两湖陕云 贵川为花瓣，现在有很多省市在积极参与进来，比如 江苏、广东、山西、江西等等。

所以，我们应立足当下， 慢慢向外护展。

共同体的定义语是教师发展共同体，只要有教育 的地方，有教师存在，都可以把我们的思想、措施向 外分享交流。

别人有了价值认同感和归属认同，就会 加人到共同体中来。

本次论坛的参会人员，除了共同 体成员省份的教师外，还有一些非共同体成员省份的 教师。

可见，共同体的影响在逐步地扩大。

很多老师 学习的愿望，追求自我发展的愿望很强烈。

所以，作 为共同体的一员，我建议教师发展规划制定后，还要 落实具体方案。

比如，不同类型的老师要从哪些方面 去发展，新教师要具备什么样的能力，教师有效发展 的路径是什么，如何培养教师的师德水平等等。

总之, 我们要采用“打补丁式”的培训，在培训前做好做训 前调研，教师缺什么就补什么。

“一花六瓣”共同体，就是为了来研究这些问题, “一花六瓣”的框架应该在这样一种模式下来运行， 有设计，有交流，有落实的。

会后，其他省的老师 可以把这些精神带回去，促进我们区域之间的交流， 建立更多的区域性的共同体。

以此，来促进教师的发 展。

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