第11课《老王》不幸的年代,有幸遇见你++++教学设计++2023-2024学年统编版语文七年级下册

不幸的年代，有幸遇见你——《老王》课堂教学设计
【教学目标】
1.通过策划拍摄“凡人微光”的微电影的任务形式，分析并理解杨绛与老王的人物形象。

2.在文本细读的过程中，探究并理解杨绛深潜于文本之中的“愧怍”心理。

3.结合文革背景，感悟杨绛人道主义精神，体会人与人之间相互理解、平等尊重的重要性。

【教学重点】
通过运用精读、批注等方式梳理文章主要情节，理解文章主旨（人性美）。

【教学难点】
深入理解作者愧怍的原因，引导学生懂得关心弱者培养他们的爱心和善心。

【教学方法】
1.创设情景，梳理文章
2.熟读精思，深读文本
【教学准备】
1.学生进行课前预习
2.老师进行素材收集
【教学课时】共两课时
【教学过程】
第一课时
一、拍微电影激兴趣
1.亲爱的同学们，老师帮你们代收了一封来自学校宣传办的邀请函，说有任务邀请你们完成。

具体什么任务呢？我们一起来看一下。

课件出示:邀请函内容。

2.今天，我们就要跟随这位特别的作家，用一种特别的方式去认识老王——微电影。

从前我们人人都是观众，而今天给大家一次拍微电影的机会，通过拍摄主题为《凡人光辉》的微电影，阅读杨绛先生写的《老王》的剧本，记录下这个关于善良、关于温暖、关于愧怍的故事。

课件出示情景任务栏：初读脚本知内容、补充信息明人物、电影镜头抓事件、演员纪要明善良、真情配音感细节、聚焦愧怍明中心设计意图：这篇课文其实相当于一个优秀的剧本，以此为基础来拍摄微电影，创设学生喜欢的情景，激发学生学习探索的兴趣，将后面枯燥的梳理文章环节变得有趣。

二、情景策划有任务
环节一：初读脚本知内容
环节二：补充信息明人物
1.我们先来认识一下电影主角——老王。

2.请同学们打开课本，翻到 63页，默读课文 1-4自然段，找出老王的身份信息，完成人物档案。

课件出示：
明确：梳理老王的生平
1.由老王的各项信息来看，你们觉得老王过着怎样的生活？用一个字概括，并说一说理由明确：苦/难/惨/残/孤/独，引导学生说出理由，学生边说边板书。

总结：通过寻找我们看到了老王他孤苦无依、贫病交加、渺小的似沙漠里的微尘，卑微的如荒野中的小草。

在那个年代这样的老王真的平凡又不幸，这不正好契合微电影《凡人光辉》的凡人形象吗？那老王身上的光辉又表现在何处呢？
设计意图：表格梳理人物生平信息，是一种逻辑清晰的梳理方式，并且在微电影的情景基础上，将老王当作微电影的男主人公，能够激起学生寻找老王信息的兴趣。

环节三：电影镜头抓事件
1.接下来我们进入拍摄环节，化身为导演，用镜头寻找和留住这人性美的瞬间,那应该拍摄老王的哪些镜头呢？现在请同学们浏览课文 5-16自然段，找一找作者回忆了与老王交往的哪三个生活镜头？体现老王什么样的性格呢？
明确：老王给“我”家送冰，车费减半（老实质朴、心地善良）老王送钱先生看病，不要钱。

（体贴他人、重情重义）
老王抱病登门给“我”家送香油和鸡蛋。

（重情重义、知恩图报）
总结：从同学们的解读中，我们可以看出，老王即使身处苦难，但却仍旧保持善良，十分不易（板书善）
2.三个镜头哪个是特写呢？
（特写是什么意思，电影中的特写，就像音乐中得高音，起强调和突出作用）
明确：第三个镜头，前面的两件事是略写，后面送香油鸡蛋是详写。

总结：我也同意你的观点，你关注到了文章的详略安排，往往详写的事情是文章的重点，也是作者用以表达感情的关键所在。

设计意图：利用电影的镜头来梳理文章中老王和作者一家的交往经历，激起学生去文中寻找批注的兴趣，符合文章脉络，并且让学生通过这些生活镜头去体会老王的性格，逻辑清晰。

环节四：演员纪要明善良
1.我们重点拍摄第三个镜头，卸下导演的重担，我们化身为本片的造型师，你们想选择哪些细节塑造老王形象，为老王造型呢？请你细读 8-16自然段，勾画出文中有关老王的细节描写，选择造型关键词并进行批注，并思考此时老王身体怎么样？说明什么？完成下列造型纪要表。

出示：我的造型关键词是______,造型依据来自脚本中
___________________________，这一句是______描写，写出了___________________。

明确：“面如死灰”，“枯黄的干皮”“直僵僵地镶嵌在门框里”“像棺材里倒出来的”“直着”“嗯了一声”等细节描写，说明老王已经病入膏肓，说明临终前对“我”家的关心，更是说明老王的知恩图报和善良。

2.你还想为老王进行哪些细节上的塑造来表现老王的病入膏肓，送来香油鸡蛋的可贵与善良？写下一段文字，用上细节描写。

明确：鼓励学生进行想象并用上细节描写
师总结：通过寻找和批注以及描写的文字，我们可以发现作者运用大量的细节描写反复写老王动作的僵直，样子的吓人，一遍又一遍告诉我们老王已经命不久矣了，更凸显出了老王抱病送香油鸡蛋的可贵和善良。

设计意图：通过人物造型纪要表和造型师这样的情景来梳理关于老王的细节描写，使得学习过程具有挑战性和趣味性更具有创造性，并且在寻找和批注的过程中体会细节中蕴藏的情感，为本单元的习作细节描写打下基础，接着马上进行细节描写的写作训练，起到巩固效果。

环节五：真情配音感细节
1.除了用我们的笔去书写老王大写的善意和糟糕的病情，我们还可以怎样表现老王的重病与善良呢？电影是一种视听结合的艺术，不仅要有画面细节，还要有声音，让我们化身配音演员为老王的身体状
况配一段旁白，体会老王可贵的善良，体会作者蕴藏在细节里的善意。

2.在进行配音的时候，应该注意什么？
明确:语气沉重、关于细节描写的关键词语要重读。

出示：配音的视频（配有音乐和关于老王的细节描写文字）
配音文字：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，那一只不瞎。

说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

那僵直的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

设计意图：
本环节重在朗读指导，指导学生带着体会去读一读作者详写的这一部分，感受作者藏在细节里的真实情感，除了害怕还有一种怜悯，为体会后面的愧怍情感打下基础，为作者没能及时理解老王那种文人的悔意作铺垫。

三、聚焦愧怍明中心
1.重病的老王给我家送来珍贵的香油和鸡蛋，然后说了一句话，那就是——那就是我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去，他赶忙止住我，说：“我不是要钱”引读屏幕出示“我不是要钱”
（引读，读得再急切些，大声些）
2.老王要的是什么呢？请同学们以四人为一小组进行讨论，待会请小组代表发言。

（进行配乐，学生小组代表自由发言，注意其他小组成员是否有补充。

）
小组代表发言，明确：老王要的是陪伴、是闲谈、是友谊、是亲情、是对杨绛一家的感谢和道别。

显示：一份关怀、一份理解、一份尊重平等、一份心灵的温暖。

3.看来我们读懂了老王，我们读懂了老王的特别的内心，那杨绛是否明白了呢？课件出示那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

4.幸运的人是指谁？（杨绛）不幸的人指谁？（老王）
阅读杨绛的生平资料，
出示：杨绛先生《丙午丁未年纪事》：文革开始了，我和默存不发工资了，每月发生活费若干元。

每天上班后身上都要挂牌，写明身份和罪状，还要组成劳动队，一切行动听指挥。

我升级成了“资产阶级学术权威”和默存一样，我们是“牛鬼蛇神”。

人人都可以欺凌戏侮，我挨打受罚剃“阴阳头”，默存被剃了“十字头”，随时被戴高帽挂牌游街。

5.如何理解作者对老王产生的愧怍的情感？我们来看看老王和作者家的交往经历，当老王给我家送冰要车费减半时，我是如何回应的，用原文回答。

显示：
事情老王我
送冰车费减半当然不要减半收费
送钱先生看病不要钱一定要给钱
送香油和鸡蛋我不要钱仍然给了钱
6.你们看到我的这些行为，你们觉得我是一个怎样的人呢？明确：善良，对老王关心充满善意，为他人着想
7.那既然我对老王如此充满善意，我也是个善良的人，为何我还会感到愧怍呢？（给予学生思考时间，再引导）
明确：几乎一无所有的老王对我家一直在送送送(课件字体变大)，送的仅仅是一份冰吗?
还有无价的——真情/善意，送的仅仅是钱先生上医院吗？还有一份——热心，抱病送鸡蛋香油，仅仅是送物资吗？还有——无价的感恩，而我面对老王的真情付出（板书真心付出）只是做了给钱，金钱上的救济（板书金钱救济）
总结：多年后的杨绛认识到自己给予老王的更多的是怜悯和同情，是基于不平等的地位的，所以愧怍。

杨绛也是出于好意给了钱，她不愿白收老王的东西，但这却伤害了老王。

杨绛确实付出了许多，但是因自己没有给老王尊重、平等和真正的关怀而愧怍，这是一个不幸的人对另一个更不幸的人的愧怍，更是一个高级知识分子对底层人民的愧怍!带着这份阅读感受，我们来读一读这些句子。

出示几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

师指导学生读的深沉，读出惭愧之情。

生展示读。

设计意图：
这一环节重点梳理杨绛愧怍的原因，先让学生自主讨论老王想要什么，而后揭示老王没有获得自己想要的关怀，从而引出作者的愧怍，
再引导学生关注结尾句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，思考作者为何愧怍的文章主旨，留给学生思考的空间，再由老王与杨绛一家的交往经历和学生一起发现交往中老王付出真心，但是作者一家只是进行金钱的救济，进行设身处地的身份互换，让学生把自己当成老王，去理解真心换来金钱的不平等。

四、回归现实懂善良
出示作者曾经在《走在人生边上》这本书中说过：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我”。

我们读了杨绛的作品，也是一种完善和成长，我们接触最多的，还是那些最不起眼的普通人/平凡人，他们身处苦难却依然善良，我们应该怎么对待他们呢？
出示：底层人民苦难坚强的照片
明确：
给予尊重、关怀、平等、善意总结：天底下还有千千万万个老王，希望与他们相遇的时候，我们能用善良去体察他们的善良，用真心去回馈他们的真心，让我们用心相待，做个与善良相拥的人。

结束语：
人生如戏，生命还在，演出就不会落幕。

谢谢各位同学参与这次特别的微电影课堂，感谢你们的配合和积极，下课！
出示：电影滚动杨绛和老王的图片，本课环节以及最佳导演奖、最佳配音奖、最佳造型师。

设计意图：由杨绛先生对人生价值的定义引出杨绛写作老王是对生命的反思和自我的完善，引导同学们有“散文，就是看见他人，见
自我”这样一个概念，让学生深入思考相对于伟人和明星，我们能给予哪些平凡但却善良的小人物什么样的帮助，结束语以微电影的形式总结全文，留下微电影课堂的“作品”。

第二课时
１、知识和能力：
体会朴素平淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。

２、过程和方法：
细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。

３、情感态度和价值观：
关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情
课时重难点：
1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。

2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情
教学过程：
１、导入：
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事
那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

看题目可知，的主人公是谁？
明确：老王。

２、初读课文，整体感知：
文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读课文，用文中的词回答
明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。

３、解读课文：
⑴“我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？
明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。

⑵由此可见，“我”是一个怎样的人
明确：善良。

４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读课文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）
明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条件艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。

５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的善良有什么不同？（独立思考，在
四人小组讨论
明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍
６、“我”对老王有什么不够吗？结合课文考虑：不够在哪里？
明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他）对他不够关心（最后一次到“我”家）。

７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）
如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……
８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。

社会地位高、经济条件优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？
你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？
一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了
一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐。

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我们都只是一个普通的人。

要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。

可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。

写一写：你的感受。

善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。

如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。