2021年《听泉》教案

2021年《听泉》教案
2021年《听泉》教案1
教学目标
知识与能力
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．学习作者在选材上的详略安排。

过程与方法
1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会__写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观
1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破
重点
1．了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3．学习作者在__中对材料的详略安排。

难点
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学步骤
第1课时
一、导入新课
1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。

前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。

板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是__的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会
有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

2．肯定学生的回答，并指出：__作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

4．检查生词预习情况。

出示板书：
①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4．积极配合教师活动。

最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、学会诵读(约分钟)
1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握__的思想感情。

我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。

并范读课文前三段。

3．指导学生诵读课文。

把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

三、整体感知
1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。

下面我们再做进一步的学习。

__是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
2．对学生的回答给予肯定，并指出__也是这样来写的。

然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。

结合课后练习一，思考这样写的好处。

四、小结
1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。

请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

第2课时
一、复习已学内容，进入新课学习
1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。

请学生谈谈从课文中得到的体会。

二、组织学生讨论
1．组织学生对重点问题进行讨论。

提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

2．给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。

那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

3．对学生的回答给予鼓励，并归纳：
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。

同学们能归纳一下吗?
5．给予鼓励：同学们归纳得非常好。

接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写
泉的。

请同学们齐声朗读这部分。

6．讲解：这部分是__的重点，.写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。

泉声中得到人生的感悟。

请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?
7．讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。

请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
三、总结全文
1．小结：__是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的.写作方法。

请同学们课后也学习__的写法，写一篇简单的游记。

本课总结
__是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。

通过对__的学习，学生进一步学会通过朗读加深对__的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

板书设计
第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。

”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。

”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。

”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。

”
问题探究与拓展活动
学习__的关键在一个“听”字。

从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。

但是山泉时隐时现，作者由
泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。

及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。

及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。

全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

练习设计
1．给下列词语中加点字注音。

楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙
2．解释下列词语。

雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂
3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

答案与提示：略
个性练习设计
1___材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?
2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?
答案与提示：
1．__是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。

从__看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

2．从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是__的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

教学探讨与反思
__是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。

学习__，关键是抓住一个“听”字。

理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。

教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

补充资料
1．作者简介
谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。

转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。

谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。

他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2．关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。

也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。

风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。

鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

2021年《听泉》教案2
__是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。

这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：
一、自我感受
本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本
通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

三、仿文写意
学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。

随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。

此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流
淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。

在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。

既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。

学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

【教学总结】
一、教学目标
1.知识与技能
(1)指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用;
(2)体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法;
2.过程与方法
(1)诵读。

__是本单元的第一篇课文，对掌握__吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。

教师要指导学生通过反复诵读加深对__的理解，体味作者的感情。

(2)欣赏。

可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

3.情感、态度和价值观
培养热爱祖国秀美河山的感情;体会__对人生哲理的领悟。

二、教学重点、难点
1. 重点
作者遣词造句的生动准确;比喻、拟人等手法的运用。

2. 难点
作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

三、课时安排
2课时
四、教与学互动设计
第一课时
(一)创设情境，导入新课
播放祖国风光片剪辑。

我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。

今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧!
(二)自读感知，整体把握
1.指导学生积累词语。

泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)级而上怅惘(wǎn ɡ)
菩(pú)提汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相异楹(yínɡ)联
雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。

怅惘：惆怅迷惘;心中有事，没精打采。

山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。

万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来。

籁：从孔窍中发出的声音。

2.走进鼎湖山。

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。

也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。

鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

3.整体感知。

(1)教师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间变化的词语。

【提示】找出这些词语，有助于理清__的线索和写作顺序。

(2)按作者的行踪，给课文划分段落。

【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。

第二部分(4-7段)，从补山亭仰望，在庆云寺漫步。

第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。

(1)学生用自己喜欢的方式读课文，并思考__共写了哪五幅画面?
(三)合作交流，解读探究
1、浏览、思考。

【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。

但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么?
【点拨】作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂”。

作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真切”。

正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程。

2、诵读、讨论。

【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程?
【点拨】一开始，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影。

“顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。

3、品味、探究。

【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。

【点拨】这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，似乎偏离了中心。

其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育生机，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作准备;三是给作品赋予时代意义。

作者的感情与宗教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。

4.借鉴、运用。

【学生活动】运用比喻、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。

【点评】__语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。

学生完成这项练习，有助于学习借鉴__的语言，提高表达能力。

(四)课内小结
1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握__的脉络。

通过学生反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。

对__以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

2.__作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。

你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

(五)课堂跟踪反馈
夯实基础
1、给下列加点字注音。

肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )
2、选出字形全部正确的一组。

( )
A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁
B、万籁俱寂繁花似锦气氛肃穆安详厚重
C、小心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻透明
D、曲径通幽山明谷应岁月流世格外清晰
能力提升
3、根据课文内容填空。

那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

”这句话中，“听到”的宾语是 ( )
A、岁月的流逝
B、岁月的流逝……的声部
C、新陈代谢……主旋律
D、岁月……主旋律
开放探究
5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。

请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

【第一课时】
【夯实基础】1、略 2、B
【能力提升】3、草丛中淌过的小溪石缝间漏下的滴泉万道细流汇于空谷那雄浑如铜管齐鸣者 4.D
【开放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水清脆欢快的声音自然就像孩子的笑语了。

钟声和老人的召唤，都悠扬、安详而厚生。

作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自生。

第二课时
(一) 温故知新
【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。

要沉醉其中，“旁若无人”。

(二)合作交流，解读探究
1.自由诵读，质疑探究。

【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。

对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

2.重点难点解析：
【学生活动】思考：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?
【点拨】这是散文中常见的欲扬先抑的笔法。

游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。

这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鲜明对照，__曲折有致。

(2)作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?
【点拨】作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。

(3)可能有的同学认为，__也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法?
【点拨】应鼓励学生发表个人的见解，只要言之成理均应肯定。

一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的交代。

如场景没有转换，就要用时间推移来表现事件的发展。

__是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的顺序为主来组合材料。

__中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较含糊。

3.各抒已见。

【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

【提示】__佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。

学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子;比喻句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。

要引导学生体会用词何以准确;喻体和本体有什么相似点，比喻为什么巧妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。

作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。

泉声汇聚成瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。

“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。

作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

4.比较阅读
【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。

旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。

朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

(刘洪涛《热河泉》)
(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?
(2)你最喜欢什么时候的热河泉，为什么?
【提示】(1)热河泉是温泉。

用周围冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。

(2)略
2021年《听泉》教案3
教学内容：
有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：
一、直导新课
上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。

这节课我们将继续来学习这篇课文。

二、学习第二节
1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。

他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。

你们听：
2、播放课文第二节的录音。

3、指名说听到了什么？
听到这些泉声，你有什么感受？
4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

5、指名读这一节。

及时给予评价。

三、学习第四节
过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。

所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：
1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。

学生畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

①学生读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：
①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！
5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。

为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

投影出示：
2021年《听泉》教案4
一、揭题
1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。

谁会用它来组词？
老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。

“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。

以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。

就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。

今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。