刍议如何提高小学语文教学效率
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
增强小学语文教学效率的措施示例
增强小学语文教学效率的措施示例随着教育的推进，如何增强小学语文教学效率成为了各级教育部门和学校关注的焦点。
下面是一些措施示例，可以帮助提高小学语文教学的效率。
一、合理设置教学目标教师应该根据小学生的认知水平和能力特点，制定合理的教学目标。
可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，确定每个学期的教学重点和难点，确保学生能够掌握必备的语文知识和技能。
二、创设良好的教学环境教师需要创设一个积极、和谐的教学环境，以激发学生学习语文的兴趣和热情。
可以利用多媒体、展示牆板等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、灵活多样的教学方法语文教学需要采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和学习需求，采用直观教学、故事教学、情感教育等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织学习活动语文教学中，可以利用小组合作、竞赛活动等方式，增强学生的学习动力和主动性。
教师可以设计一些趣味性、寓教于乐的学习活动，提高学生的参与度和学习效果。
五、提供个性化的辅导服务针对不同学生的不同需求，可以提供个性化的辅导服务。
教师可以进行一对一的指导，帮助学生解决自己在语文学习过程中遇到的问题，以提高学习效果。
六、开展趣味性的阅读活动语文教学中，可以引导学生广泛阅读各类优秀的书籍。
可以组织一些趣味性的阅读活动，如读书分享会、写读书心得等，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
七、引导学生运用语文知识八、充分利用科技手段教师可以利用各种科技手段，例如智能教育平台、在线课堂等，开展语文教学。
借助科技手段，可以使课堂教学更加生动、灵活，提高学生的学习兴趣和学习效果。
九、及时反馈和评价教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价。
可以通过小组讨论、作业批改等方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生进一步提高语文学习的效果。
总结起来，增强小学语文教学效率的措施有很多，但关键是要有针对性的方法。
只有充分考虑学生的实际情况和需求，采用合理的教学策略和方法，才能提高语文教学的效率。
小学语文教学效率的提高
小学语文教学效率的提高刍议要想提高小学语文课堂教学效率，就要讲课时间恰到好处；课文内容要讲到点子上；认真备课；让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛；传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径等等，下面探讨一下我自己的看法：一、教师要认真备课，深入研究文本强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。
上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
“学以思为贵”。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用【摘要】本文主要探讨了趣味教学法在小学语文教学中的应用。
首先介绍了趣味教学法的概念和优势，指出其能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然后详细分析了趣味教学法在小学语文教学中的具体应用，包括通过游戏、故事等形式引导学生学习。
接着阐述了趣味教学法带来的效果，强调了其能够提高学生的学习效果和记忆能力。
最后提出了如何有效运用趣味教学法的建议，包括与学生互动、创造轻松愉快的学习氛围等。
趣味教学法在小学语文教学中具有重要意义，能够促进学生的全面发展，提高教学效果。
【关键词】趣味教学法、小学语文教学、概念、优势、具体应用、效果、有效运用1. 引言1.1 引言本文将通过对趣味教学法的概念、优势以及在小学语文教学中的具体应用进行探讨，分析趣味教学法所带来的效果，并提出如何有效运用趣味教学法的建议。
希望通过本文的研究，能够帮助教师们更好地利用趣味教学法，提高小学语文教学的效果，激发学生学习的兴趣，让他们在愉快中学习，获得更好的成绩。
2. 正文2.1 趣味教学法的概念趣味教学法是指在教学过程中通过增加趣味性和乐趣来激发学生的学习兴趣和积极性的一种教学方法。
它旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果和学习动力。
趣味教学法注重培养学生的学习兴趣和创造力，激发他们对知识的好奇心和热情。
通过引入游戏、竞赛、故事、音乐、舞蹈等元素，让学习过程更加生动有趣，使学生在参与中收获快乐，并培养他们合作意识和团队精神。
2.2 趣味教学法的优势趣味教学法能够增强学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
而通过引入趣味教学法，例如通过游戏、音乐、互动等方式来讲解知识，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于参与学习过程。
趣味教学法能够提高学生的学习效率。
由于趣味教学法能够吸引学生的注意力，让他们更加专注于学习活动，因此可以提高学习的效果。
通过趣味教学法，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用一、趣味教学法的概念趣味教学法是指在教学活动中以趣味性为出发点，通过创设趣味情境、灵活运用教学媒体、采用新颖的教学方法等手段，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
趣味教学法将知识性、趣味性和实践性有机地结合在一起，使学生在快乐的氛围中学习，极大地促进了学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，趣味教学法通过唤起学生的兴趣，促使学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和语文能力。
1. 利用游戏教学吸引学生的注意力游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
在语文教学中，老师可以将语文知识融入到各种游戏中，如填字游戏、串词游戏、句子接龙等，使学生在玩游戏的过程中不知不觉地学会了许多语文知识。
在填字游戏中，老师可以设置一些特殊的填字要求，让学生在填字的过程中掌握更多的语文知识点，从而提高学生的语文水平。
2. 利用趣味故事教学激发学生学习的兴趣故事是小学生心中最宝贵的东西，他们喜欢听故事，喜欢读故事。
老师可以通过讲述一些生动有趣的故事，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
在讲故事的过程中，老师可以穿插一些语文知识的讲解，让学生在愉快的氛围中掌握更多的语文知识。
3. 利用趣味教具教学增加学生的参与感在语文教学中，老师可以使用一些趣味教具，如卡通图片、漫画书等，来进行教学。
这些趣味教具具有鲜明的形象特点，能够吸引学生的注意力，增加学生的学习参与感，从而更好地理解和掌握语文知识。
在教学成语故事的过程中，老师可以使用漫画书等教具，让学生通过图文结合的方式更好地理解成语的含义和使用方法。
在语文教学中，老师可以组织一些趣味活动，如朗诵比赛、语文游戏等，来增加学生学习的趣味性。
通过这些趣味活动，学生可以在快乐的氛围中学习，增强对语文学习的兴趣，从而更好地掌握语文知识。
三、趣味教学法在小学语文教学中的价值趣味教学法通过设计丰富多彩、别开生面的教学内容和形式，激发了学生学习的兴趣。
学生在快乐的氛围中学习，更容易专注于学习，从而更好地掌握语文知识。
如何提高小学语文课堂效率
◆ 实 践 讲 堂 ◆
中学体 育创 新教 学刍议
赵 建敞 （ 河北省 蠡县 蠡吾镇 二 中
体育是优雅 的艺术 ． 是身体健康的科学 ． 是培植 和谐 的文化 ． 是提升综合能力的依靠 ． 体育教学是 民族强大的本源 ．是社会给予的 重任 ． 职是之故 。 教学 以来一 心营职 ， 天长 日 久， 略有体悟 ． 下面逐做举例 ， 商榷同仁 ， 敬请 矫枉。 多让学生在竞赛中学习体育、 感受体育 体育竞赛与课外体育活动桴鼓相应 ． 对体 育教学益处 良多 竞赛是提起学生注意力和潜 力的活动 ， 竞赛中， 学生全心投入 ， 往往 比一般 的体育 活动 的效果好很多 ．竞赛也是一种考
一
０ ５ ４ １ ０ ０ ）
二 提高语文课堂教 学效率 语文课堂教学直接关系到课堂教学的质 量． 所 以提高语文课 堂教学效率迫在眉睫 。 而 提高课堂教学的有效性是每位教师追求的 目 标 一节 四十分钟的课 ． 我们怎样充分利用好
、
节语文课的必备条件 备课有三个关键点 ： 首先备教材． 教师在上课前首先要钻研教材 ． 了解教材的内容 、 结构 、 重点 、 难点 ， 明确本节 课所学的教学 目 标。 其次备教法 ． 教法 主要有 讲授法、 演示法 、 情景教学法 、 情感教学法 、 师 生互动法等 课堂教学活动是师生共 同参与 的活动 ． 教师 和学生都可 以是教学方法 的控 制者和使 用者 ．只是教师在运用教学方法 的 活动中起 主导作用 ．而学生在教学活动 中掌 握学习方 法配合教师教 的活动 所 以要根据
三、 体 育教学主体性原则 体育教学 的内容 ．要依据教材并 且紧密 联系 中学实 际 ， 因人而异 ， 因地制 宜 ， 使学 生 趣味浓浓． 乐 于深入研究 教师要充分调动学 生的热情 ． 学生学 习有 了积极性 ． 由过 去的跟 从变成好 奇． 由灌输变成 吸纳 ． 从被 动型的接 受向主动型的需求转化 ， 甚至达 到先学后 教、 主动探索 、 大胆 突破 ． 把过 去的“ 让我 学” “ 逼 我练” 变成 “ 我想学” “ 我爱练 ” ． 使学生认识 到 体育学 习的重要性 ．在积极 主动 的学 习中顺 利、 轻松地掌握体育的基本知识 、 技 术要领 。 总之． 体育教学责任重大 ． 教师要破 臼除
刍议小学语文高效课堂提升途径
刍议小学语文高效课堂提升途径新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。
语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。
鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。
一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。
笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。
新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。
具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。
比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。
笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。
同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。
二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。
笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。
小学语文课堂有效教学刍议
效率 的课 ，充实；有 生成性 的课 ，丰实 ；常态下的课 。平实 ；有待完善 的课 ，真 个 学生的心 灵。
实。华东 师大的崔云都教授将“好课”归纳为“教得 有效 ，学得愉快 ，考得满
这样 的文本细 节 ．教材 中随处可 见 ，文章 中小细节 里提 出的 问题 ，也是
意”。两位教授将好课 的标准 同时指 向“有效”。什么是有效？ 福建 师大余 对 学 生 思 维 的 发 散 训 练 ，只 要 教 师 善 于 发 现 和 利 用 文 本 细 节 ，就 可 以提 高
如果说教材文本中的细节 ，我们可以预判 ，那 么在具体 的执 教过程 中，
方 向 。
大量的细节是临时生成 。不能预 判 的，这样 的细节往 往就是 我们 发现儿 童
小事成就大事 ，细节成就 完美。构 建有效 课堂 教学 。往 往是 看教 师对 心 理 、学 生 生 活 、知 识 、情 感 体 验 和 发 展 过 程 的 重 要 途 径 。
往都 可以成 为展开教学 的突破 口．成 为提升学生学 习能力 的良机 。
思 维 方式 。具 有独 特 的情 感 体 验 。
案例 １：六年级 下册《顶碗少年》一文 中有这样 一段话 ：“在轻松优雅 的
案例 ２：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教 学最 后让他们谈 及自
乐曲声中……”但在 同版 同次 印刷 的教材 中表述是 ：“在轻松 幽雅的乐 曲声 己对课 题 、对文章的感悟。理念 是感受到 ：做事不退 缩 ，如果 用一 种方法 行
◆ ◆ ◆ ◆
小 学 语 文 课 堂 有 效 教 学 刍议
◆ 隋 万 里 （贵州省安龙县新桥镇中心小学 ） 【摘要】构建有效课 堂教 学、打造高效课 堂成 为当４＂－ｇｏ￣￣导理 念。关 注细节是提升 有效、建立 高效课 堂 的基 础。正确把握 和 处理教 学 细 节 ，能 让课 堂 焕发 新 的光 彩 。 【关键词】小学语 文 教 学细节 有 效课 堂
小学语文课堂教学效率提高刍议
小学语文课堂教学效率提高刍议费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。
要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。
现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
1.有效备课，准备充分备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，主要从以下方面入手：1.1 备教材备课为上课服务。
备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。
新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。
因此，教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。
如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。
1.2 备学生课堂教学有效性的体现在于学生。
课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。
一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。
学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。
因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
1.3 备教法上课之前充分的证实和思考如果用这种方法教，孩子们能接受吗？能让孩子们在快乐的氛围中达到自己欲达到的教学目标吗？小学生注意力集中时间短，好玩好动，因此在教学中要多加入一些游戏、猜谜语、表演、比赛等多种形式调动孩子的积极性，课堂效率才会提高。
1.4 备环节欲要取得好效果，教师的只言片语就都要精心推敲，所以，从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用赵音贤（贵州省威宁县金钟镇岔沟小学）随着课程改革的不断深入推进，各界教育人士都在深入探索各种教学方式方法。
其中转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，是课程改革的重要理念。
而随之升温的“学案导学法”正是适应这种教育理念的一种教学方法。
以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。
的确，“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质，也一定会给课堂教学带来一场新的革命。
一、关于学案导学法的理解对于学案导学的认识，我认为随便将教材内容整理成填空或者习题的堆积都不能称之为语文学案，语文学案至少要有明确的目的性。
如：学案是用于课前预习，还是课堂教学，还是课后复习？或者学案是体现教师授课意图，还是为学生引导？一定要在编写学案前潜心钻研，这样才能发挥学案的作用。
“学案导学法”的关键在于“学案”的设计与利用。
通过学案这一媒介，教师将课程内容与课外内容有机的结合在了一起；学生将课程内容的学习与合作讨论结合到了一起；语文学案内容的编写要能够呈现出思维的梯度，符合学生的认知层次，实现“跳一跳能够到”，触发联想，形成认识上的飞跃。
语文学案要能够真正体现出导学的作用，精心设计好学案要在教学中充分利用好，要能够让学案发挥出“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。
二、学案导学法在小学语文教学中的使用与反思1.学案导学法在小学语文课程教学中的使用情况这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
语文的新授课不同于其他学科，新知识点多，有时让学生提前预习，或者课前就把教学思路呈现，对教学有很大的作用，因此要根据教学的需要在必要时在部分课程中使用学案导学法。
借助《课程学案》的教学思路引导，可以放手让学生进行合作探究学习，不拘于一般的研究方法，即学生大胆带着问题进行课文的深入研究、探讨。
刍议小学语文课如何提高课堂教学质量
在教学过 程 中， 要尽量这学 生提 供 自主探究 的机会 ， 让他 主动探索 、 积极思维 、 生动活泼 地发展 。教师必 须从纯粹 的知 合作者 、 促进者和 参与 们置身 于一种探索 问题 的情境 中，以激发 学生强烈 的求知愿 识传递者 向学 生学习和探究 的启发 者 、 婚姻 介绍 望， 积极主 动地 去探索新知识 。创设 问题情境 ， 有利 于吸 引学 者转变 。有人 曾把教师在课堂教 学 中的地位 比作 “
而 是参 与学生 的学 习活 动 中 ， 在 学生读 中相机指 导 ， 或 问题情 境 ； （ ４ ） 借助多媒体 直观手段创设 问题情境 ； （ ５ ） 借助童 话 子 走 ， 矫 正 目标 、 或提 出要 求 、 或 纠 正错 误 、 或进 行 激励 、 或梳 理归 故事 创设问题情境 。 三、 指 导课前预 习 。 培 养学 生的 自学能力
二、 创设 问题情 境 。 激 发探究的 兴趣 四、 转变师生角色 。 引导学 生 自主学 习
新一轮课程改 革很重要的是改 变学生 的学 习状态 ，强调 树 立 以人为本 的学生观 ， 把 学生看作学 习的主体 ， 教学 的一切
活动都必须 以调 动学生的主体性 、 积极性 为出发点 ， 引导 学生
议小 学语 文课 如何提高课堂教学质量
刍 【 摘 要】 课 堂教 学是 一 门很 深的学 问， 具有 极强 的艺术性。 为 了构建小 学语文有效课 堂教 学， 我 们必须 以教 学理论作 指
导， 积极落实 生本教 育 ， 经 过 自己的不 断实践 ， 不断总结 ， 不断完善 和创 新 ， 真正提高课 堂教 学的质量 ， 提高学生 学习的质 量。
申 伟（ 河南省安阳县柏庄镇东方红小学。 安阳４ ５ ５ １ ０ ０ 学
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。
因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。
为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。
[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。
因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。
作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。
”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。
这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。
因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。
小学语文高效课堂教学刍议
小学语 文高效 课堂呢 ？ 以下就此 展开探讨 。 什么样 的课堂 才算 的 、 不讲 学生通过 自学也 能会 的 、 不 讲老师讲 了学生也 不会 的 。 是和 谐的 呢？全 员参与 ， 就是 让 每个学生 都能够 积极 、 主动地 把训练时 间留给学生 ， 让学生在 训练 中 自 动生成新 知。 因此根据 参 与到课 堂 当 中 ， 凸显 其主 体性 的地 位 ， 而教 师也 要鼓 励 、 激 教学 内容布置合理 的作 业 ， 有 利于巩固和 提高学生的学 习成效 。 励学生 参与课堂 ， 引导学生发 挥其最大 的能动 。 首先 ， 学生感 兴趣 的作 业在很大程度上才会成 为有 效作业的前
一
、
营造和谐 课堂 ． 全 员参与
提之一 。教师要用发展 的眼光 留作业 ，孩子们愿意选择 有所挑
首先， 激发兴趣， 使学生快速进入学习的状态。每节课的设 战、 有所变化的事物， 所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一 计， 教师要把握住学生的兴奋点 ， 用那些能够 陕速激发学生 兴趣 些有创造性的 、 有训练价值 的题 目。其次 ， 教师可 以采取 多变而
小学语 文高效课 堂教 学刍议
陈尊爱 （ 河北省围场县半截塔学区燕格柏小学， 围场 ０ ６ ８ ４ ５ ０ ）
【 摘 要】 作 为一名 小学语 文教 师， 如何 才 能在 较短 的课 堂 时间 内， 最 出色地 完 成教学 任务 、 达成育 人 目 标， 这 对教 师来说 是一 个严 峻的挑
另外 ， 善于评 价 ， 重视学 生的课堂生 成 。教师 除了 “ 应让学 爱 因 斯坦 也 指 出 ： “ 提 出 一个 问 题往 往 比解 决 一个 问题 更 重 生 体 验 ， 有 所感 要 。” 问题 是思维 的开始 ， 在 弘扬 创新 精神的今天 ， 培 养学生 的 悟 和思 考 ， 受 到情 感熏 陶 ， 获 得 思想 启迪 ， 享受 审 美乐 趣 ” 外， 问题 意识显得 尤为迫切 。在整个 语文教 学过程 中 ， 无 论从提炼
刍议提问教学法在小学语文教学中的运用
１ 小学 语文课 堂 提问的现 状
１ ． １课 堂 提问形 式 单一
文章 内涵 理解 更 有深 度 。
３ ． ３ 提高课 堂提 问的科 学性 案的提炼总结 ， 对 合 理 的 地 方 给 予 肯定 ， 对 教 师要 针 对 小 学 生 的 自身 特 点 进 行 科 课 堂 提 问 并 不等 同于 简 单 的 问 答 ， 但多 不足 之处 进 行 补 充 ， 对 回答 中 的亮 点进 行 表 学 的提 问 ， 使 问题 难 易适 中， 始 终 在 小 学 生 数语 文课 堂 的 提 问 方式 还 是 停 留在 一 问一 扬 ， 这样可以使答案更加明确， 不 同层 次 的 问 题 设 置 新 颖 别 答上。 教师用大量的提问来搞活课堂气氛， 学生 也都 能够 通 过 老 师 的总 结 加 深 对 答 案 的 理 解 和 接 受 范 围 之 内 ， 致， 富有 趣 味性 ， 学 生 就 会乐 于思 考 ， 积 极作 但是 忽 略 了提 问 的初 衷 和意 义 ， 单 纯 为 了提 的理 解 ， 启 发学 生 答 题 思 路 。 要 把 握 好 问 答 答。 教 师 在 课 堂 提 问 前要 做 好 准 备 工 作 ， 对 问而 提 问使 得 问 答都 流 干 形式 ， 实 质性 的内 的 自主性 ， 不 能 为追 求 课 堂 效果 而 对答 案 采 教材 充分 理 解 后 ， 提炼 出出针 对小 学 生 学 习 容不 多 ， 学 生 的 答案 缺乏 思想 性 。 取 放 任态 度 ， 要 保证 答 案 评 价 始 终 清晰 、 系 能 力的 问题 ， 还 要 针 对不 同层 次 的学 生 进行 １ ． ２ 提 问对 象过 于集 中 统、 完整。 问题分类。 例如 ， 课 文 为 中 华 之 崛 起 而 读 教师 在 开 展 课堂 教 学时 ， 往往 将 注 意力 书》 ， 讲 了 周恩 来在 十 二 、 三 岁时看 到 租 界发 过 多 地放 到 成 绩 优 异的学 生 身 上 ， 关 注 他们 ３ 提 问教 学 法在小 学 语文教 学 中的运 用 生 的不 幸后 开 始 了读 书理 想的 思 考 ， 在 魏校 的接 受 程 度和 运 用 能力 ， 在 提 问时 也 将 提 问 策略 长提 出为什 么而读 书 的 问题时 给 出 了“ 为中 对象 锁 定 在这 部 分 学生 身 上 。 提 问 对象 不广 ３ ． １把 握合 理的 提 问时机 华之 崛起 而读 书” 的答案 。 教师可 以按 层次提 泛， 使得 很 多 学生 抓 住规 律 ， 不再 认 真 听讲 ， 抓 好 了提 问时 机 可 以 收 到 事 半 功 倍 的 问学 生你 有什 么样读 书理 想？周恩 来 为什 么 大部 分 学 生的 学 习 积极性 没有 被 调 动起 来 ， 教 学 效果 ， 对学生进行课文理解、 把 握 文 章 会这 样 的 回答 ？回答 的意 义是什 么？带 给你 提问更 够 发挥 的作用 是十分 有 限的 。 内涵、 培 养 学 生 的 思 维 能 力具 有 很 大 作 用 。 什 么样 的启发？不能将 问题设 置的高度过 高 ， １ ． ３ 提 问不 从实 际出发 例如 ，Ⅸ 咕 咚 来 了》 这 篇课 文 ， 讲 了小 动物 们 超 出学生的理解 范围， 可能会产生 反效果。 教 师在 问蹈 设置 时 缺乏 科 学 性 ， 不 从学 听到 池 塘 边 “ 咕咚 ” 的声 音 后 ， 一 传十 十 传百 生的 实 际 特 点和 思 考 习惯 出 发 ， 设 置问 题难 地开 始 逃 跑 ， 但谁 也 没 有 见到 咕咚 到 底是 什 ４ 结语 度过 大 或 者 不注 重 引导 ， 使 处 在 小 学阶 段 的 么怪 物 ， 当 回到池 塘 边 时 ， 正 巧咕 咚 又来 了 ， 总之， 教 师 要 把握 好 课堂 提 问教 学 的 策 学生 没 有 回答 问题 的能 力 ， 难 以 拓 展学 生思 原 来 是 木 瓜 掉 到 水 里 的 声 音 ， 教 师 在 讲 到 略， 规避 传 统 课 堂提 问 的弊 端 ， 让学 生 平 等 、 路， 也 会 使 学 生 对 问题 失 去 兴 趣 ， 没 有 思考 “ 咕咚 ” 的 真 相时 ， 同学 们 的思 维 处在 疑 问解 高 效地 参 与到 课 堂 中 ， 发挥学 生 在学 习上 的 动力， 影 响 整体 课 堂效 果 。 开、 豁 然 开 朗的 时 候 ， 教 师就 要把 握 时 机 提 主体 地位 。 在课 堂上 培养 起善学 好问 、 乐于 思 问 学 生 这 篇 文 章 告 诉 我们 什 么道 理 ？ 启 发 考 的习惯 ， 将 课堂提 问的 有效性 发挥 到极 致 ， 学 生 明 白眼 见 为 实 ， 耳 听 为虚 的道 理 。 进而 使 小学语 文课 堂真 正达 到高效 。 ２ 小学 语文课 堂提 问的影 响 因素 提问学生这个“ 咕咚 ” 还 可 能是 什 么？ 让 学 ２ ． １发 问时 间 生 充 分发 挥 想象 力 ， 咕 咚 可 以是 青蛙 跳 水 的 参 考文 献 提 问 在课 堂上 是 可以 随 时 进 行 的 ， 但 并 声音， 还 可 以是 顽 皮 的小 熊 向水 中头 石 头 的 ［ １ 】商 萍 ． “ 问题 教学 法 ” 刍改［ Ｊ 】 ． 河 南 教 非 任 何时 候 进 行提 问都能 收 到 良好 的效 果 ， 声音等 等， 学生 的想 象 力 可 以 充分 发 挥 。 学 育， ２ ０ ０ ３ （ ４ ） ： ３ ７ ． 因而 老 师要 注 意 把握 课 堂 的 发 问时 间。 一堂 生 的 答 题 思 路 和 答 案 质量 都 会 因教 师 提 问 ［ ２ ］刘冬梅 ． 在问题 教学 中培 养创 新思 维［ Ｄ 】 ． 四十 分钟 的 语 文 课 ， 学 生 的思 维 不 可能 一直 时 机 大把 握而 有较 大 提 升 。 东 北师 范大 学 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 维持在 ・ 个水 平 ， 通常 在 上课 初期 学 生 的思 ３ ． ２ 进行 循序 渐进 的提 问 ［ ３ ］张 爱琳 ． 初中语 文课堂 中的问题 教学 探究 维是 比 较 平静 的 ， 记 忆性 的 问 题 比较 适 合在 教 师 要 对 课 堂 提 问 的 层 次 和 进 度 进 行 【 Ｊ 】 ． 教师， ２ ０ １ １ （ １ ８ ） ： ６ ７ ． 此时提 出 ， 当进 入到 课堂 中期 时 ， 利 用学 生活 把握 ， 循 序 渐进 的 提 问 方式 能 够帮 助学 生 理 【 ４ 】郝 玉 新 ． 新 课 标 下 中 学 语 文 问 题 教 学 跃 起 来 的 思维 进 行 拓展 型 、 发 散 型问 题 的提 的 理 论 与实 践 探 究［ Ｄ】 ． 东 北 师 范 大 清思路 ， 加 深对 文章 的 理 解 。 教 师 在 课 文 审 问， 在邻 近 下课 时 ， 向学生提 问一些 巩 固性的 学， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ． 题 阶段 就要 开始 问题 的 铺 设 ， 例 如 ，《 快 乐 问题 以提 高学生 的注意 力。 ５ 】朱 燕 燕 ． 基 于 Ｗ ｅ ｂ的 小 学 生 创 新 思 的节 日 就 可 以提 问 学 生 什 么是 快乐 ？你 认 ［ ２ ． ２ 发 问对象 维 课 程 开 发 与 应 用 【 Ｄ】 ． 山 西 师 范 大 为 的快 乐 的 节 日是 哪 一 天 ？为 什 么 在 这 个 学， ２ ０ １ ０ （
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略◆钟会娟（山东省济宁市实验小学）【摘要】新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力。
立足于学生的角度，对如何提高小学语文课堂的有效性进行了有益探讨，提出了一些实用的策略。
【关键词】小学语文课堂教学有效性策略新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力，在交流与合作中提高他们获取知识、利用知识分析与解决生活与学习中问题的能力。
所以说，教师要对当前的教育教学方式进行反思与改革，大力提高课堂教学的效率。
一、小学语文课堂教学中，激发学生学习主动性的有效策略著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样生动地描述过教师点燃学生学习主动性的效果：在每个学生的内心深处，都埋藏着积极好学、渴求知识的火药，而教师的作用就是一把火去点燃他们的火药，让他们的激情释放，并促进他们更积极主动地去学习知识。
实践证明，学生对学习越有主动性，他们的学习效率会更高，这同时也会带动教师的课堂教学效率。
１．教师要关注学生的精神面貌，提高他们的学习意识。
国内某教育家认为，学生的精神面貌，能够很好地反馈一个学校的教育教学质量。
学生的精神面貌好，他们在课堂上的表现就会十分活跃，思维敏捷度也比较高，生生互动、师生互动效果也较为显著。
而且精神面貌好，说明学生的精力比较充沛，可以有更多的自主学习的时间，让他们在学习之余可以大量阅读课外书籍。
而且我们中国人向来注重精气神，一个人的精气神好，干什么都较为顺利，效率也比较高。
实事证明，一个班级的语文成绩好不好，从学生的精神面貌也可以得到求证。
所谓腹有诗书气自华，学生的语文综合素质提高了，他们的精神面貌也会为之夺目。
因此，小学语文教师要将学生的精神面貌培养放在首位，让他们朝气蓬勃，精神焕发。
刍议学习策略在小学语文教学中的运用
刍议学习策略在小学语文教学中的运用【摘要】学习策略在小学语文教学中的运用对学生的语文学习起到了重要的促进作用。
本文从学习策略的定义和分类入手，探讨了启发式教学策略和合作学习策略在小学语文教学中的应用。
通过案例分析和实践探究，发现学生在运用不同的学习策略时，能够提高语文学习的效果和兴趣。
结合实际教学情况，本文总结了学习策略对小学语文教学的促进作用，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为小学语文教学提供实用的教学策略和方法，促进学生的语文学习能力的提升。
【关键词】小学语文教学、学习策略、启发式教学、合作学习、案例分析、实践探究、促进作用、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 学习策略在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，学习策略的重要性不言而喻。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的方法和技巧，以便更有效地获取知识和提高学习成绩。
在小学语文教学中，学习策略不仅可以帮助学生提高阅读理解能力、写作能力和口头表达能力，还可以培养他们的学习兴趣和学习动机，促进他们的自主学习和批判性思维能力的发展。
在小学语文教学中，注重学习策略的运用是非常重要的。
只有通过不断地优化和调整教学策略，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文学习水平，培养他们的综合素质。
1.2 研究背景研究背景是指概括地介绍该研究课题所处的时代背景、学术渊源和理论基础，以及该问题所在的现实生活背景，说明该研究有其必然性和现实意义。
在小学语文教学中，学生往往面临着学习兴趣不高、学习动力不足、学习方法不科学等问题，导致语文学习效果不尽如人意。
为了解决这些问题，便需要研究并应用有效的学习策略来提高小学生的语文学习效果。
在学习策略的研究领域，已经有许多关于学习策略在不同领域中的应用实践，但在小学语文教学领域，相关研究相对较少。
对学习策略在小学语文教学中的运用进行深入探讨具有重要的理论和实践意义。
通过研究学习策略在小学语文教学中的应用，可以更好地指导教师教学、激发学生学习兴趣、增强学生学习动力，促进小学生语文学习水平的提高。
刍议学习策略在小学语文教学中的运用
刍议学习策略在小学语文教学中的运用作者：范海娟来源：《读写算》2020年第18期摘要在新课程改革的背景下，小学语文教学的教学目标和教学要求都发生了很大的变化，而学习策略作为学习者在学习的过程中为提高学习效率而有目的地制定的学习方案，对学生小学语文学习的效率具有非常重要的影响。
因此，这就需要教师应加强对学生进行学习策略的指导和运用，以此使学生在适宜的学习策略的引领下，提高学生的学习效率和效果。
关键词小学语文;学习策略;基本内容;运用策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0067-01小学语文作为兼具工具性和人文性的基础教育课程，能有效提高学生的思维能力和认知能力，但是由于小学阶段的学生，心理发展程度还没有完全成熟，缺乏对学习策略的理解和运用，从而导致小学语文课堂教学的效率低下。
因此，这就需要教师应加强对学生进行学习策略的指导，引导学生进行学习策略的有效构建，从而满足学生学习及成长的需求，提高学生的学习效率学习质量。
一、小学语文教学中的学习策略的分类学习策略作为学习者在学习的过程中为提高学习效率而有目的地制定的学习方案，对小学语文教学的效率提升，具有重要的意义。
从总体上学习策略可以分为如下几类。
（一）认知策略。
认知策略主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略三种学习策略。
其中最为常见的复述策略包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线、圈点等做法。
而精细加工策略则包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活及利用背景知识等常见做法。
组织策略作为对新知识、新知识内在联系等进行构建的策略，主要包括列提纲、利用图形、表格、归类策略等。
（二）元认知策略。
元认知策略主要包括计划策略、监视策略、调节策略三种内容。
计划策略只要包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务等方法。
而监视策略则包括对注意加以追踪、考试监控自己的时间和速度等方法。
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二 、优 化课 堂教 学过程
教 师在 教 学 中要指 导 学生采 用 多种 学 习方 式进 行学 习，从 而 样 ，教师 才能 教得 轻松 ，学生 也学 得愉 快 。叶 圣陶 说 ： “ 是 为 讲 真 正 实现 课堂 教 学效 率 的提 高。课 堂 是师 生互 动 的舞 台 ，现代 教 了达 到用 不着 讲 ，教 是为 了达 到用 不着 教 。 ”在教 学 中 ，对 于 学 育 倡 导 的是 “ 自主 、合 作 、探 究 ”的 学 习方式 ，注 重 学生 的主 体 生语 文 自学能 力 的培养 既要 从 预 习入手 ，教 给 自学 的方 法 ，又 要 性 、 能动 性 。在语 文课 堂 教学 中 ，尤其 在 小班 化 的课 堂 中，要 注 及 时进 行 单元 测试 ，让 学 生反 思学 习 中 的不足 ，及 时查 缺补 漏 ， 重 采用 情境 创 设 、阅 读指 导 、课堂 讨 论 、课堂 表演 等 多种 方式 ， 完 善学 习成 果 。 还要 因材 施 教 去 关 注 学 困生 自学 能力 的 培 养 ， 为学 生创 设 良好 的 自主学 习 的情境 ，激 发 学生 的学 习 兴趣 ，培 养 这 样才 能 为不 同层 次 的学 生进 行终 身学 习打 下 坚实 而又 良好 的基 学 生 自主 学 习 和 合 作 学 习 的意 识 ，让 学 生 在 课堂 上 敢 于 说 ，乐 础 。难道 自学 就 是发现 问题 、提 出 问题 和解 决 问题 吗 ？提 出几 个
一
性 ，引 导学 生展 开丰 富 的想象 和联 想 ，激 发他 们浓 厚 的兴 趣 ，让 他 们 获得 对 语 文 知 识 的 整 体感 知 ，从 而 培 养 丰 富 的语 言 表 达 能 力 、理解 能 力 以及欣 赏美 、创 造 美 的能力 ，提 高语 文 课堂 教 学效
率。
、
四 、让学 生在 语文 活动 中树立 用语 文 的教 学观 念 教 学 中，教师 要着 力 于研 究 学生 的 生活 背景 ，致 力 于捕 捉生 活 背景 与学 习材 料之 间 的 内在联 系 ，帮助 学 生主 动 寻求 新知 识 的 生 活原 型 ，提供 新 知识 的生 活背 景 ，使 学生 借助 生 活 中的实 际情 境 来学 习语 文 、理解 语 文 、感受 语文 ， 为新 知识 的应 用 找到 生长 点 。语 文活 动 具有探 究 性和 应用 性特 点 ，它 既 是所 学 内容 的实 际 应 用 ，又对 学 生研 究和 解决 问题 具 有较 好 的训练 价 值 。语文 活 动 与 实 习作业 有共 同之处 ，但 “ 文 活动 ”突 出 了探 究性 ，而 “ 语 课 题 学 习 ”则 实 践性 更强 ，它 们 都体现 了新课 程标 准 中发 展学 生 的 语 文应 用意 识 这～基 本 理念 。 教师要 帮 助学 生 认识 到 ：语文 与我
２ 第期 ０ ５ ０年 １
教育科学
教 学方法
刍议如何提高小学语文教学效率
刘素卿 （ 河北省晋州市东里庄镇 东里庄学校 ０２ ６ ） ５２０
当前 的小 学 语 文 课 堂 教 学 常 常 是教 师 讲 得 头 头 是 道 ，筋 疲 力尽 ，而 学 生则似 乎 不 买老师 的情 ，在一 旁 听得 昏 昏欲 睡 。这 主 要是 课 堂教 学效 率低 下 的原 因 ，那么 如何 提 高课 堂教 学 的有 效性 呢 ？笔 者从 几年 的教 学 实践 中，总 结 出以下几 点 。 教 师 要认 真备课 俗 语 说得 好 ：不 打无 准 备 的仗 。这 就要 求 每 一位 教 师 在 课 前 必须 做好 充分 的 、切 合实 际 的准 备工 作 。备课 作 为教 学工 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 首 要一 环 ，是教 师 上好 课 的关键 。一节 课上 得好 与 坏 ，在很 大程 度 上决 定于 课前 教 师的 准备 工作 （ 即备课 ） 。认真 备课 ，不仅 针对 新 上课 的教 师或 上 新课 的教 师 ，就 是有 相 当经验 的 教师 ，也 是极 为 重要 的一 环 。教 师应 当根 据教 材 内容 以及 学 生 的个性 特 点备好 课 ，写 好教 案 ，准 备教 具 。备课 时 教师 要考 虑清 楚 如何 讲 ，如何 启 发 引导 ，如何 指 导学 生理 解课 文 、做 练 习等 ； 同时 ，考虑 用什 么 教法 、学 法使 学 生最 容易 明白 。因此 ，教 师应 广 泛 阅读有 关书 籍 、积 累相 关 资料 ，及 时 了解所 教 学科 的发 展新 动 向 ，对教 材 内 容 作必 要 的拓 展延 伸 ，使 学生对 所 学 内容 时时感 到 有新 意 ，使 教 学 做到 有 的放矢 ，避免 一些 不 必要 的差 错发 生 。备 课是 教师 准备 和 计划 教 学 的前 奏 。无 论 国家 怎样 进行 课程 改 革 ，教师 依然 是 关 键 ，这 是 教育 界 的普遍 共 识 。眼下 ，教 师走 进新 课 程 目标 实旌 开 放 式教 学 ，更 具有 建 设性 的 问题 是 教师 如何 能 更好 地进 行课 前准 备 和设 计 ，可见 ，备课 越来 越 受到教 师 的重视 。
有 关 ，与 实际 生活 有关 ，语 文 是有 用 的，我 要用 语 文 ，我能 用语
文 。并 以语 文 的广 泛应 用 ，使 学生 真切 地认 识 到学 好语 文 的必 要 性 和迫 切性 ，进而 使他 们认 真地 学 习语 文 ，利用 好 每一 节课 ， 从 而 提高 课堂 教学 效率 。 五 、让 学生 学会 自学 让 学生 学会 自学是 提高 课 堂教 学效 率 的根本 保 证 。语文 教师 应 放 手让 学生 去发 挥 自主 能动 性 ，学会 自学 。但是 教师 要教 给 学 生 自学 的方法 ， 引导学 生进 行 有 目的 、有针 对 性 的 自学 活动 ，这