怎样把握课堂教学艺术

怎样把握课堂教学艺术⏹
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教学艺术
一、什么是教学艺术？
教学艺术确实是教师在课堂上遵照教学法那么和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最正确教学成效而施行的一套独具风格的制造性教学活动。

把教学艺术看成是某种精湛的教学技巧、某种制造性教学设计、某种教师的动人表演差不多上不全面的。

教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。

教学艺术具有形象性，运用生动、鲜亮、具体的形象来达到教学目的。

教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。

教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。

教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、活灵活现的表演和恰如其分的见笑等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。

教学艺术具有制造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中显现的各种复杂问题，教师专门的教学风格使教师具有吸引学生的专门魅力。

二、如何样看待教学艺术？
〔一〕教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学是科学，也是艺术，把握了学生的心理特点，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂那个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，把握了共性，也就把握了规律。

在规律指导下进行教学，问题就容易解决。

〔二〕课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习爱好。

爱好是学习的先导。

有爱好就会入迷；入迷，就会钻得到里面去，学习就会有成效。

应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习爱好。

即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。

依照课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课终止时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。

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课堂教学以学生活动为主，即使到非教师讲不可的时候，也要尽可能用变换音量、音调和说话速度感情的方法，激发学生爱好，想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感受器官感知文章内容。

〔三〕良好的教学方法是教学艺术卓有成效的要紧条件。

教学艺术不同于其它艺术类型的专门处，在于教学艺术是以培养人为要紧目的的，要求教学通过制造性的教学活动，有效地促进学生的进展，因此，在教学中必须从学生和教师本人的实际动身，探究出卓有成效的方法。

一样说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。

如钱梦龙的〝三主四式〞导读法；魏书生的〝六步教学法〞；李传成的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的〝拈、讲、点、拔、逗、引、会、读〞八字教学法。

〔四〕教学艺术的理想境域在于形成鲜亮而专门的个人教学风格。

有体会的老教师总有他自己专门的教学风格，同样的教材内容，有的能够如此讲授，有的能够那样讲解，形成自己的风格。

如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与爱好，反应快的老师适应于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。

也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、爽朗、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了专门而鲜亮的个人风格。

〔五〕教学艺术的全然追求在于通过培养学生的自学能力达到〝教是为了不需要教〞。

什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探究，独立实践解决问题，就用不着教了。

这也确实是晋中市立即推广的〝有效教学〞模式，也是洋思，杜郎口模式的精髓所在。

〔六〕教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的阻碍。

教师对学生的关怀和爱护不仅对学生的个性进展起着积极的阻碍，还能够使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应如何样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。

热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有那个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。

三、如何把握课堂教学艺术。

教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其要紧对象。

课堂教学艺术结构体系一样由以下几方面组成：
〔一〕课堂教学导课艺术
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识爱好和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时刻进入到课堂教学最正确状态中去。

好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。

能够说，导课乃是整个课堂教学的〝预备动作〞，为师生立即进行的思维活动作好心理预备。

教师精心设计导课环节，能够起到先声夺人的成效，为整堂课的进行打好基础。

实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学成效是迥然不同的。

教学导课艺术性的高低，反映着教师审美制造能力所达到的水平；杰出的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。

〔二〕课堂教学组织艺术
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的差不多保证。

教师要想使课堂教学获得良好的成效，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。

教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保证学生的身心健康。

课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织和谐能力素养。

〔三〕课堂教学语言艺术
课堂教学语言艺术是指教师制造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学成效和效率具有决定性的意义。

研究说明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得模糊不清那么与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言同意程度。

我国闻名美学家朱光潜指出：〝话说得好就会如实地达意，使听者感到舒服，发生美感，如此的说话，就成了艺术。

〞教学语言艺术是教师最要紧的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。

〔四〕课堂教学提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习爱好、启发学生思维、锤炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。

优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要缘故，确实是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。

教师课堂教学提问一要注意〝问什么〞，即要精心设计将要提问的问题；二要注意〝问谁〞，即要考虑所提问题的对象；三要注意〝如何问〞，即要讲究提问的方法与技术。

如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。

〔五〕课堂教学启思艺术
闻名教育家苏霍姆林斯基认为：〝真正的学校乃是一个积极摸索的王国。

〞那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。

而教师在课堂教学中启发思维的
实效如何，还要看教师是否真正把握并灵活地运用了启发思维的〝点金术〞，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。

实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最正确突破口点拨学生的心灵乐曲，启发学生的聪慧火花。

同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。

此外，学生的思维进展总是从具体到抽象、从个别到一样、从简单到复杂的，教师循其〝序〞而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。

〔六〕课堂教学板书艺术
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。

在一定意义上来说，教师精湛精深的教学板书艺术是打开学生聪慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。

教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。

如此，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！
〔七〕课堂教学教态艺术
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、外表等假设干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到〝现在无声胜有声〞的成效，达到师生〝心有灵犀一点通〞的境域。

实践证明，教师的精神状态直截了当阻碍到教学气氛的形成和学生的情绪生活。

因
此教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和气可亲，以让学生〝亲其师而信其道〞。

研究也说明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评判等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，能够使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生明白得和同意，因此教师应注意提高教态艺术水平。

〔八〕课堂教学应变艺术
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和进展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。

一旦课堂教学中显现了偶发事件，教师应注意沉着平复地了解分析情况真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。

同时注意分析和挖掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启发学生聪慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。

再确实是要将时刻和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题〔请参阅第十章有关内容〕。

〔九〕课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便表达音乐性，会给人以艺术享受。

课堂教学节奏艺术要紧表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特点的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调剂的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。

课堂教学的艺术节奏必须依
照教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以精妙的艺术享受，使其在身心愉悦中同意深刻的教育〔请参阅第十章有关内容〕。

〔十〕课堂教学结课艺术
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作〝豹尾〞。

教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。

通过发人深思的结课语言，使学生感到〝言已尽而意无穷〞，突破课堂教学时刻和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。

教学结课的形式与方法丰富多采，常用的就有几十种之多。

但结课有法，而无定法。

教师在教学艺术实践中，既可依照教学内容、学生情形或课堂临时显现的变化灵活选用、机智应变；更应依照实际需要探究创新，制造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，阻碍成效。

课堂教学艺术探讨无止境，只要我们教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，每一位教师都会形成自己专门的教学艺术风格而成为专家。