国培送教下乡与校本研修整合经验

务实国培送教推进校本研修为了落实“国培计划（2016）”——“送教下乡”培训项目的任务“以送教下乡培训带动校本研修”，实现送教与校本研修的有机整合的目标，我校在校本研修与实践中进行了一些尝试，现将我校的一些做法与各位领导、同仁做以交流。

一、把握契机，增强研究实效

实际教学中，各校都有自己校本研修的思考，多年的实践也形成了各校各具特色的校本研修模式。但在开展校本研修工作中往往学校有好的想法，有明确的方向，但在实施的过程中却不容易转化教师的思想和行为。我校年轻的特岗教师有40多名，他们有能力、有热情，但缺理念，缺方法，如何通过有效的研修模式使教师深刻认知、快速提升，实现思想转变是需要迫切解决的问题，是学校的一项主要工作任务。

2016年国培计划——“送教下乡”培训项目的实施，让我们深切感受到了培训活动的严谨科学、培训方式的实际实效：理论研修——聆听专家授课，在收获中提高；观摩研讨——参与教学研讨，在感悟中进步；专家指导——课后及时反馈，在反思中提升。教师参加培训后收获大，感触深，这使我们产生了新的思考：如果以国培送教下乡为契机，实现国培送教下乡与校本研修的整合，也许可以有效解决当前的难题。

于是学校提前与国培团队的专家组沟通，说明研修困惑，请求送教时解惑。对于参培教师，布置任务，鼓励教师参培时大胆提问，当

面请教，会后沟通。国培后，结合校本研修活动继续深化对国培的核心问题的探索。经过这样的调整，校本研修方向更明确，研究问题更集中，增强了研究实效。

二、探索策略，实现科学整合

在实践过程中，实践逐步确定了“四个统一”（“四个统一”：活动时间统一；活动主题统一；形式内容统一；标准要求统一）、“三个突出”“两个关注”“一个落实”的工作目标，以解决校本研修与国培送教同步，弱化工学矛盾为问题核心，初步摸索出了我校校本研修与国培送教科学整合的实践策略。

1.改进形式同送教齐行

为了更好地将校本研修与国培送教整合，我校组织所有业务领导深入学习了“送教下乡培训指南”，又邀请送教团队来校讲解送教下乡活动开展形式、研修模式，在学习与交流中明晰送教下乡的实施流程后，由教学副校长组织全体业务领导重新确定校本研修的形式，最终敲定“定主题，改形式”的行动思路。

定主题：各学年、学科组以本学科送教下乡研修主题为纲，确定校内自己的研修主题，确定好自己的主题后提交教导处和科研室审核，审核通过后利用开学第一周的集体备课时间制定教研组工作计划，计划中要突出体现送教下乡培训的活动内容。经过精心的设计各学科确定了具有研究价值的研修主题，如小学数学学科送教研修主题为“新理念下的小学数学课堂教学设计能力的提升”，我们根据教师现实需要将着眼点定在了“有效促进新知学习的教学设计”上，各学

年制定了不同的主题，从研修的方向上实现了校本研修与国培送教的一致。

改形式：我校已经开展了六届“春华杯”（“新教师常规达标课”、“教案编写赛”、“一课多研”、“新教师汇报课”）和“秋实杯”（“集体备课竞赛”、“风采教师竞赛课”、“优质课观摩”、“老教师跟进课”、“青年教师成长课”）系列教研活动，开展六年来，已成我校教研活动的定式常规，活动中我们将校本教研与校本科研、校本培训有机整合，极大程度上促进了我校教师专业素质的提升。为了更好地与国培项目“送教下乡“活动齐行，收到国培实效，我们改变了“集体备课竞赛”和“一课多研”的活动形式，以送教的“同课异构”为活动模式，突出“研”——多人同课异构；体现“磨”——一人同课异构，如此整合，即使国培项目“送教下乡“得以扎实开展、收到实效，又保证了学校教研活动的按计划开展。

2.调整日程与送教同步

我校有每学期开学前领导在一起研究谋划学期工作的惯例，校本教研活动也会在这时做出详细安排，如果按照这一安排按部就班地开展工作，很难与送教日程统一，所以我们会根据送教下乡活动日程安排及时调整校内教研的日程，比如今明两天的送教培训磨课内容便是我校的一课多研活动，按照期初的日程应该是九月下旬开始，为了与送教同步，我们在上周接到培训计划后，及时调整了校内教研日程，将五年组的一课多研提前到今日。

3.全员参培促整体提升

国培项目“送教下乡“的务实开展，让我们的教师喜获丰收，让我们教师的专业素质有了新提升，为了让更多的教师受益，我们扩大了教师的参培率，本学期我校共有63名教师参加了13个学科16个项目的国培培训，并且领导全员参培，实现了国培项目实施在我校的100%。

在国培送教中，我们积极邀请国培团队参加，而且在每个学科的活动中，同学科教师都会全程参与活动，比如今天的语文送教下乡活动，我校20名语文教师全员参与。国培计划“送教下乡“受益的是我们基层学校的教师，提升的是我们学校教师的整体业务素质。

4.科学调整弱化工学矛盾

在收益国培送教的好处时，因参培范围较大，也给我们提出一个新的课题:国培期间，参培教师的课时任务如何落实？班主任的班级德育管理如何安排？针对于此，我校确定了“调、代、补”的方式来保证学校教学的有序开展。

调：参培教师培训之前，由教导处统筹安排调课，将培训期间的教学任务提前完成，如此做保证了课时计划的正常落实。

代：班主任参培时，教导处统一安排综合学科等非参培教师代班，全程负责班级德育管理。

补：代班的综合学科教师课没能在代办期间落实完成的，在培训教师培训后，根据教导处的安排补上。

5.后续研究真正解决问题

仍然以数学课题为例，“有效促进新知学习的教学设计”是我们

在全县共同研究的数学问题下确立的我校的研究问题，通过送教下乡解决了教师认知和理念方面的问题，为了达到深化，实现对问题的深入解决，我们还将为绕此问题开展集体备课研究，集体备课成果展示，总结提炼解决问题策略。

三、大胆迁移，重构研修模式

送教下乡的成果不只局限于对教师的引领与专业素养的提升，而且也展现于对学校校本研修工作的启发与触动。随着送教下乡活动的开展，我们逐步地掌握并能熟练应用了这种五段式的培训模式：理论研修、现场诊断、观摩研讨、实践操作、专家指导，并将这种模式运用于我校日常的研修工作之中。

1.校本培训借用“五段式”

理论研修——岗前培训：对于新教师的带培我们首先实施的是岗前培训，由教学副校长和德育副校长分别讲解教学常规和学校日常德育管理基本要求，由学年主任、骨干教师亲自到班级带陪一周，做班主任工作和课堂教学的示范引领。其次是专题辅导。备课辅导，由教导主任细致讲解备课方式，备课方法，需注意事项；教师基本功练习辅导，由学校有专长的教师和业务领导亲自做教学随笔、反思、案例、粉笔字书写指导。

现场诊断——日常观察：领导通过日常听课、有针对性观察收集教师教学中问题。观摩研讨——汇报展示：新教师在上岗两个月后每名特岗教师都要通过独立备课上一节汇报课，展示两个月的实践成果，业务领导进行指导评价。实践操作——提出整改意见，继续进行