教学媒体与教学资源
浙江大学教育技术学课件-教学媒体与学习资源
R
E Evaluate and revise
《教育技术导论》
媒体领域的理论与实践--设计与开发
媒体技术 媒体-资源-环境
文本处理 图形处理 图像处理 音频处理 视频处理 动画制作
集成
课件制作 电视节目制作 网站开发 网络课程开发 虚拟现实环境开发
《教育技术导论》
媒体在教学中应用的基本原则
• 多种媒体优化组合 • 根据教与学的需要 • 匹配（Match to）：目标-内容-方法
《教育技术导论》
媒体与技术教学应用的整体设计模式
A Analyze learner State Objectives
S
S Select methods, media or materials U Utilize media and materials
• 4、多媒体（交互媒体）：
– 指需要运用多种感官并具有与人进行双向信息交流的媒体，如电子计算 机、模拟仿真系统等。
《教育技术导论》
媒体-资源-环境
媒体的基本含义 媒体的分类 媒体的教学功能 媒体在教学中应用的基本原则
《教育技术导论》
媒体的教学功能
• 基本功能
– 储存和传递教学信息（载体） – 为学生提供不同种类和不同层次的经验 – 延伸学生的感觉器官，克服自身感官的局限（媒体是人体的延伸）
• 3．显示媒体(Presentation medium)：
– 指的是用于通信中使电信号和感觉媒体之间产生转换用的媒体。如输入、输出设施，键盘、鼠 标器、显示器、打印机等。
• 4．存储媒体(Storage medium)：
– 指的是用于存放某种媒体的媒体。如纸张、磁带、磁盘、光盘等。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教学设计模式是教学活动的有序安排和实施，帮助教师有效地传授知识和技能。
本文将介绍ASSURE教学设计模式及其媒体资源和资源选择与使用。
在媒体资源的选择与使用部分，我们将探讨如何根据教学目标和学生需求选择最适合的媒体资源。
资源的选择与使用部分将详细讨论如何有效地利用教学资源来支持教学活动。
通过案例分析，我们将实际展示ASSURE模式在教学中的应用效果。
评估效果部分将帮助我们了解教学效果并做出改进。
总结中将总结学习到的经验教训，展望未来则探讨ASSURE模式在教学中的发展前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解如何借助媒体资源和教学资源提高教学效果。
【关键词】教学设计模式, ASSURE, 媒体资源, 资源选择与使用, 案例分析,评估效果, 总结, 展望未来1. 引言1.1 引言教学是一项复杂而多样化的活动，教师在课堂中需要根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法和资源。
在教学设计中，教师需要考虑如何有效地引导学生学习，提高他们的学习效果。
在教学设计模式中，ASSURE模式是一种被广泛应用于教学设计领域的方法。
它提供了一套系统化的步骤，帮助教师设计和实施有效的教学活动。
在本文中，我们将介绍ASSURE教学设计模式，并重点讨论媒体资源的选择与使用，资源的选择与使用，案例分析以及评估效果。
我们将通过具体的案例和实践经验，探讨如何在教学中充分利用媒体资源和其他教学资源来增强学生的学习效果。
我们将总结本文的主要观点，并展望未来教学设计领域的发展趋势。
希望本文能够对教师们在教学设计和实施中提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 介绍ASSURE教学设计模式教学设计模式是教育领域中非常重要的一环，它可以帮助教师有效地设计和组织课程，以提高学生的学习效果。
ASSURE教学设计模式就是一种被广泛应用的模式。
ASSURE模式由九个步骤组成，分别是：1. Analyze learners（分析学习者）：了解学生的需求和背景，以便更好地满足他们的学习需求。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学模式，它包括六个关键步骤：分析学习者的情境，确定学习目标，选择合适的媒体和资源，适应学习者的需求，进行教学活动，评估学习效果。
媒体和资源的选择与使用是该模式的一个重要环节，本文将重点探讨在“ASSURE”教学设计模式中如何选择和使用媒体和资源。
选择合适的媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的重要一环。
媒体和资源的选择要根据学习内容的特点、学习者的需求以及教学目标来进行，以达到最佳的教学效果。
在这一步骤中，教师需要深入了解学习内容，分析学习者的特点，了解他们的兴趣、学习风格、以及学习能力等方面的信息。
同时也要了解可用的媒体和资源，并选择出最合适的进行使用。
在选择媒体和资源时，教师可以根据学习者的需求和教学目标，考虑使用多种形式的媒体和资源。
对于不同类型的学习内容，可以选择利用图书、报纸、杂志、网络文章、视频、音频等多种资源，以满足学习者的多样化的学习需求。
也可以利用教学软件、多媒体课件等现代化的技术手段，来激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
在媒体和资源的选择上，教师需要根据实际情况，结合学习内容和学习者的需求，选择出最合适的并且最能激发学习兴趣的媒体和资源。
在使用媒体和资源时，教师需要灵活运用不同的教学手段，根据学习内容和学习者的需求来合理安排。
在教学过程中，可以使用展示型教学法，利用视频、图片等媒体来展示学习内容，帮助学习者更直观地理解和掌握知识；也可以使用讨论式教学法，利用课堂讨论、小组合作等方式来引导学习者进行深入思考，促进他们的学习互动和交流。
通过合理使用不同形式的媒体和资源，可以有效提高教学效果，激发学习者的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教育媒体与教学资源的有效利用
教育媒体与教学资源的有效利用
课堂教学中，教师教学水平参差不齐，比如在解释学科内容时，常常由于使用的方法不一致，对学生产生不同的影响，而利用精心设计的媒体材料则可向每个学生传递相同的信息，促进不同区域学生共同进步。
教学媒体材料中有许多可以引起学习者注意的因素，如：画面的生动形象、动画特技效果、声音效果等要素，都会激发学生的好奇心，引起学生学习动机、兴趣，促使学生思考，使学生在教学活动中思维始终保持活跃。
许多教学媒体既可以向学习者提供各种感性材料，呈现事物的形态或过程，又能提供逼真的情境，促使学习者去充分感知，加深印象。
如：学生对历史事件不可能身临其境去感知，但照片、电影、录像资料则可加深感知深度。
教学媒体中传播知识的元素（如画的解说及其结构等）都是经过精心设计和安排的，大部分媒体可以在较短的时间内，以清晰有效的组织方式呈现和传递与实现教学目的有关的信息，为学生提供直接的、间接的、更具有代表性的具体经验，大大有利于学生的理解和记忆，达到较好的教学效果。
当今教育提倡因材施教的策略。
即：个别化教学，这种教学方式的实现更加依赖于现代媒体或媒体资源。
当教学媒体设计成个别化学习材料时，不论何时、何地只要学习者需要，便可提供教学。
学习者可以在自己方便的时间和地点进行学习，非常灵活方便。
当学习者在接受媒体传送的生动信息时，常常会引导学习者参与到活动中去。
如：观看教学录像，可先观察信息内容中呈现的各种关系，继而去发现并解释这些关系，并可引起和激发学习者询问有关问题。
另外，各种媒体特别是计算机，可提供丰富的资源环境，使学习者可以带着问题去搜索资源、探索解决问题的方法。
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】⼀、教学资源教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利⽤的条件，通常包括教材、案例、影视、图⽚、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，⼴义也应该涉及到教育政策等内容。
⾃从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应⽤也越来越⼴泛，教育观念也正在发⽣变化。
早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作⽤，把知识传授给学⽣，学⽣处于被动学习状态；到70年代，⼈们认识到学⽣是学习活动的主体，媒体成为师⽣相互沟通的中介物，师⽣应该更多地交流；到了80年代，学习⼼理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，⽽是构成认知活动的实践空间和实践领域，⼈们更加注意和关⼼媒体环境了；到了90年代，⼈们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进⾏设计、开发、运⽤、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了⾮常重要的地位，关⼼教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
教学资源可以理解为⼀切可以利⽤于教育、教学的物质条件、⾃然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
在教学资源构成的⼤环境下，学⽣的学习需求在教师的指导下，可以主动的利⽤资源来满⾜。
我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源⽹，⼩学资源⽹，⾼考资源⽹，中职教学资源⽹等）是教学资源，教师和学⽣也是教学资源，要充分利⽤⼀切可以利⽤的资源，为学⽣创造⼀个更完善的环境。
AECT’77定义曾经把教学资源分为两⼤类：设计的资源和利⽤的资源。
AECT’94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学⽀持系统.教学资源，通俗的说，是指⼀切可以帮助学⽣达成学习⽬标的物化了的显性的或隐性的、可以为学⽣的学习服务的教学组成要素。
⽐如教材，是学习中的物化了的资源。
教材只是为教师指导学⽣学习可资利⽤的⼀个材料，必须有教师的⼆次加⼯，必须结合学⽣的特点，进⾏科学合理的开发利⽤。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，它将教学过程分为六个步骤：分析学生的特征，教学目标的设定，选择教学媒体和资源，教学活动的设计，教学评估，方法的调整和改进。
在这六个步骤中，选择教学媒体和资源是至关重要的一环，它对教学的成败起着决定性的作用。
本文将围绕“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用展开讨论，从理论与实践的角度为教师提供一些参考和指导。
一、分析学生的特征在进行教学设计之前，首先需要对学生的特征进行充分的分析。
这包括学生的年龄、学习风格、先前知识水平、兴趣爱好等方面。
通过了解学生的特征，教师可以更好地选择合适的教学媒体和资源，以满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在理论层面上，教师可以通过调查问卷、学生访谈等方式来了解学生的特征。
在实践层面上，教师可以借助教学媒体和资源来反映学生的兴趣和特点。
对于小学生，可以选择图文并茂、生动形象的教学媒体和资源，如卡通动画、游戏等；对于中学生，可以选择更加深入系统的教学媒体和资源，如教育视频、网络课程等。
二、教学目标的设定教学目标是教学设计的出发点，它直接决定了教学媒体和资源的选择和使用。
在设定教学目标时，教师要明确教学内容、教学进度和教学的难易度，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够贴合教学目标，促进学生的学习。
在理论层面上，教师可以根据教学内容的要求和学生的实际情况来设定教学目标。
在实践层面上，教师可以选择不同形式、不同层次的教学媒体和资源，如图片、PPT、视频、实物模型等，以满足不同层次的教学目标。
三、选择教学媒体和资源选择教学媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的一个关键步骤。
教师在选择教学媒体和资源时，应根据学生的特征和教学目标来综合考虑，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够与教学目标和学生特征相匹配。
在选择教学媒体和资源时，教师可以选择多种形式的教学媒体和资源，如图像、音频、视频、实物、实验等，以满足不同学生的学习需求。
教学媒体资源和环境
教学媒体资源和环境教学媒体、教学资源与学习环境总述：教学媒体、教学资源和学习环境是教学系统的组成部分，也是影响教学效果的重要因素。
教学媒体、教学资源、学习环境属于教育技术中的有形的物化技术。
（一）教学媒体1．教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
教学媒体能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多重感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。
2．教学媒体的分类：根据媒体作用于人的感官不同，教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体四类。
如：视觉媒体印刷材料、黑板、粉笔、实物、幻灯机、投影仪及其它相应的教学材料听觉媒体录音机、收音机、CD机和相应的教学材料视听觉媒体电视机、录像机、影碟机和相应的教学材料综合媒体多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源3．媒体的教学功能：1）展示事实，获得直观经验。
2）创设情境，建立共同经验。
3）提供示范，便于模仿。
4）呈现过程，解释原理。
5）设置疑点，引发思考。
（二）教学资源1．教学资源的概念：广义上的教学资源是指在教学过程中教师和学生利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资源、设备、人员和场所等。
狭义上的教学资源指资料、设备和场所。
我国现阶段，教育技术所关注的仅限于狭义的资源。
2．教学资源的类型：信息书本知识、课外知识资料书本、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站人员学科教师、学习伙伴、试验教师、行政管理人员、科学家、军人、警察和法官等设备幻灯机、照相机、录像机、计算机等硬件设备场所教室、多媒体教室、图书馆、剧院、陵园和广场等3．教学资源的作用：为教学内容和过程提供了丰富的资源内容，多种多样的呈现方式，促进教学效率的提高。
（三）学习环境1．学习环境的定义：学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素的总和。
2．学习环境的分类：按场所所在位置的不同分为校园学习环境和校外学习环境。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教育技术在教学设计中扮演着至关重要的角色，而ASSURE教学设计模式则是一种旨在提高教学效果的方法。
本文将探讨在ASSURE模式中如何选择和使用媒体和资源，从分析选择原则、教学目标匹配、常见应用方式、有效性评估到根据学生需求调整使用方法等方面展开论述。
通过对媒体和资源在教学设计中的作用进行总结，以及对未来发展趋势的展望，可以更好地认识媒体和资源在提升教学效果中的重要性，为教学者提供更好的指导和实践经验。
【关键词】ASSURE教学设计模式，媒体选择，资源使用，教学目标，评估有效性，学生需求，教学媒体应用，资源选择原则，媒体调整，未来发展趋势。
1. 引言1.1 介绍ASSURE教学设计模式ASSURE教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，旨在帮助教师有效地规划和实施课程。
其名称为“分析学生的特征，明确教学目标，选择适当的教学策略，使用有效的媒体和资源，进行教学活动，评估学习效果”。
这一教学设计模式的提出旨在引导教师从学生的需求和特点出发，对教学活动进行系统化的规划和设计，以达到提高教学效果的目的。
在ASSURE模式中，教师需要首先分析学生的特征，包括他们的年龄、学习风格、兴趣爱好等，以确定教学策略和媒体资源的选择。
然后，教师需要明确教学目标，即确定教学活动的具体目的和预期效果。
接下来，教师需要选择适当的教学策略，包括使用何种媒体和资源来呈现教学内容。
ASSURE教学设计模式通过一系列系统化的步骤，帮助教师有效地规划和实施课程，以达到提高教学效果的目的。
通过合理选择和使用媒体和资源，教师可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
Assure模式对于提高教学质量，激发学生学习兴趣有重要的作用。
1.2 媒体和资源在教学设计中的重要性媒体和资源在教学设计中的重要性非常突出。
在当今信息化的时代，媒体和资源的选择和应用直接影响着教学效果。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用《ASSURE》教学设计模式是一种教育教学设计模式，它以学生为中心，通过系统的教学设计，有效地引导学生完成学习任务。
在这一模式中，媒体和资源的选择与使用是至关重要的，它们可以帮助老师更好地传达知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从媒体和资源选择的角度，分析在“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用。
我们来了解一下“ASSURE”教学设计模式。
它是一个由教学步骤组成的教学设计系统，这些步骤分别是：1. 分析学生的背景知识（Analyze）2. 明确学习目标（State）3. 选择合适的媒体和资源（Select）4. 进行相关的学习活动（Use）5. 对学习进行评价（Evaluate）6. 调整教学过程（Revise）媒体和资源的选择要适合学生的背景知识和学习目标。
对于一节小学数学课，如果学生的背景知识比较薄弱，可以选择使用动画、图片或视频等直观形象的媒体，帮助学生理解和掌握数学知识。
而对于高中生，可以选择使用实例、案例分析、模拟实验等资源，帮助他们深入理解数学知识的实际应用。
媒体和资源的选择要符合学生的学习兴趣和学习方式。
不同的学生有不同的学习兴趣和学习方式，要选择和使用能够吸引学生注意力的媒体和资源。
对于对动漫感兴趣的学生，可以选择使用动画、漫画等形象生动的媒体；而对于喜欢阅读的学生，可以选择使用图书、杂志等资源，满足他们的学习需求。
除了考虑学生的背景知识和学习兴趣，还要考虑媒体和资源的可用性和可靠性。
选择和使用可靠的媒体和资源，能够更好地支持教学活动，提高教学效果。
在选择使用互联网资源时，要注意筛选可信度高的网站和资源，避免误导学生。
在“ASSURE”教学设计模式中，媒体和资源的使用也是值得重视的。
使用媒体和资源要充分发挥它们的作用，提高教学的针对性和有效性。
在使用动画、视频等媒体时，可以结合课堂讨论、小组合作等活动，引导学生深入思考和交流，促进知识的消化和转化。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用1. 引言1.1 介绍在教学设计中，媒体和资源的选择与使用对于教学效果起着至关重要的作用。
在“ASSURE”教学设计模式中，媒体和资源的选择与使用更是必不可少的一环。
媒体和资源的选择不仅仅是根据教学内容和教学目标的需要，更应该考虑到学生的特点和学习习惯。
随着科技的不断发展，现代教学媒体和资源种类繁多，包括图书、录音、视频、多媒体教学软件等，教师应该根据具体情况选择合适的媒体和资源，以达到更好的教学效果。
合适的媒体和资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使教学内容更生动、更易理解。
在教学设计中，媒体和资源的选择需要符合一定的原则，如融合性原则、互动性原则、适应性原则等。
这些原则有助于确保教学过程的有效性，促进学生的学习效果。
在使用媒体和资源时，教师应该灵活运用不同的教学方法，如示范、讨论、练习等，以增强教学效果。
通过实例分析和优缺点讨论，可以更加深入地了解媒体和资源选择与使用的重要性，为教学实践提供更多的经验和启示。
媒体和资源的选择与使用是教学设计中不可或缺的一部分，只有合理利用媒体和资源，才能促进学生的全面发展，提高教学质量。
展望未来，我们应该不断探索和创新，为教学设计带来更多可能性，为教育事业的发展贡献力量。
1.2 研究意义媒体和资源在教学设计中起着至关重要的作用，它们直接影响着教学质量和效果。
通过合理选择和有效使用媒体和资源，可以帮助教师更好地开展教学工作，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，促进知识的消化和转化。
对于教师来说，深入了解和掌握媒体和资源选择与使用的原则和方法是至关重要的。
随着互联网和信息技术的发展，教育领域的媒体和资源也在不断更新和发展。
如何把握新技术的优势，将其融入教学设计中，对于提升教学效果具有重要意义。
研究媒体和资源选择与使用的相关问题，可以帮助教师更好地适应教育技术发展的趋势，提高教学质量，满足学生个性化学习的需求，推动教育教学改革的进程。
教案的教学资源与媒体选择
教案的教学资源与媒体选择在教学过程中，教案是教师进行备课和教学设计的重要依据。
而教学资源和媒体选择则是教案编写中需要重点考虑的内容。
本文将探讨教案中教学资源的选择以及媒体的使用，并提供一些建议和指导，帮助教师更好地编写和使用教案，提高教学效果。
一、教学资源的选择教学资源是指在教学过程中所使用到的各种材料、工具和设备。
选择合适的教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
1. 教材：教材是教学活动的核心，是学生获取知识的重要渠道。
教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教材，并在教案中详细说明使用的教材版本和具体章节。
2. 多媒体课件：多媒体课件结合了图像、声音、动画等多种元素，可以生动直观地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以根据具体教学要求，选择合适的多媒体课件，并在教案中说明使用的具体操作步骤。
3. 图片和图片书籍：在教学中，图片可以用来说明概念、展示实物等，有利于学生对知识的理解和记忆。
教师可以使用图片书籍或者将图片打印出来使用，并在教案中注明使用的图片及其来源。
4. 实物和模型：有些教学内容需要使用实物或者模型进行示范和演示，以增强学生对知识的实际感受和理解。
教师可以准备相关的实物或者模型，并在教案中详细说明使用的实物或者模型。
5. 音频和视频资料：音频和视频资料可以用来播放相关的录音或者视频，以增加学生对知识的直观理解和感受。
教师可以选择合适的音频和视频资料，并在教案中注明使用的具体内容和来源。
6. 网络资源：互联网为教学提供了丰富的资源，教师可以在教案中引用相关的网站或者在线课程，供学生进行自主学习和拓展。
二、媒体的选择媒体是教师在教学中使用的工具和设备。
选择合适的媒体可以提高教学效果，增加教学的趣味性和互动性。
1. 投影仪和电脑：投影仪和电脑是教师进行多媒体课件展示和演示的重要工具。
教师应在教案中说明使用投影仪和电脑的具体操作步骤，以及所需软件的名称和版本。
2. 幻灯片和PPT：幻灯片和PPT可以帮助教师将教学内容进行整理和展示。
幼儿活动教案中的教学媒体与资源选择
幼儿活动教案中的教学媒体与资源选择引言：在幼儿教育中，教学媒体和资源的选择是至关重要的。
这不仅涉及到教师的教学能力，还关系到幼儿的学习效果和兴趣培养。
本文将从媒体选择的原则、资源的种类和应用、教学媒体的优势等方面展开讨论。
一、媒体选择的原则媒体的选择需要考虑幼儿的年龄特点、学习需求以及教学目标。
幼儿教育注重直观性和感性认知，因此选择具有视觉、听觉等感官刺激的媒体是非常重要的。
二、教学资源的种类教学资源包括实体资源和虚拟资源两种类型。
实体资源包括图画、故事书、实物模型等，虚拟资源主要是指多媒体教学软件、在线课程等。
教师应根据具体的教学内容和教学情境进行选择。
三、实体资源的应用1. 图画的应用：图画是幼儿最直观的学习媒体之一，可以用来展示事物形象，帮助幼儿理解和记忆。
教师可以通过图画来介绍新的概念，引发幼儿的好奇心，培养他们的观察和思考能力。
2. 故事书的应用：故事书是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要工具。
教师可以选择富有情节、生动形象的故事书，通过朗读和讨论来引导幼儿理解故事情节、认识人物形象，培养他们的想象力和表达能力。
四、虚拟资源的应用1. 多媒体教学软件的应用：多媒体教学软件包括动画、音频、视频等元素，可以帮助幼儿直观地了解事物的变化和运动规律。
教师可以选用生动有趣的教学软件，让幼儿在学习的过程中充满乐趣，提高学习效果。
2. 在线课程的应用：在线课程为幼儿提供了更加便捷的学习方式，可以根据幼儿的兴趣和学习需求进行选择。
教师可以引导幼儿使用在线课程进行自主学习，培养他们的学习能力和信息获取能力。
五、教学媒体的优势1. 提升学习效果：教学媒体能够直观地呈现信息，增强幼儿的记忆和理解能力。
通过对多种媒体的运用，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
2. 拓展知识面：教学媒体可以为幼儿提供多样化的学习资源，拓展他们的知识面和见识。
通过观看、听取和互动，幼儿可以更加深入地了解事物的本质和特点。
3. 培养综合能力：教学媒体的运用可以培养幼儿的观察、思考、表达、解决问题等综合能力。
教学媒体与教学资源
教学媒体与教学资源1、教学媒体和教学资源的含义⑴．教学媒体是在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
⑵．教学资源是教学资源是指一切可以运用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件等。
通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
教学资源包括：师资力量、专业设置、教学设施、课程设置、学校建设、学校品牌等。
⑶．二者的关系：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，教学媒体就是教学的载体，是教学设施的一个部分。
因此教学资源与教学媒体是包含关系。
教学媒体是教学资源的一部分。
2、教学媒体的作用体现在以下几方面：⑴．运用教学媒体可以用来获取资源信息，并对信息进行处理。
例如在学习新课之前，有必要了解一下作者的写作背景和相关资料，应用百度搜索引擎就可以快捷地获取丰富的文字和图片资料。
⑵．运用教学媒体可以创设情境，激发学生学习兴趣。
一般在导入新课的时候，播放优美的画面，或是生动的动画，都会极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
⑶．运用教学媒体可以用来进行知识形成过程的演示，便于学生理解。
例如在数学课上学到关于圆形、梯形等图形面积公式的推导过程时，可以用多媒体演示，直观，便于学生形成空间思维，避免操作过程中的误差。
3、根据教学中实际情况教学媒体分为以下几种：⑴．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
⑵．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。
⑶．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。
⑷．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。
⑸．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。
⑹．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。
自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。
教学媒体及教学资源
浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称，但角度有所不同，平时可以互通使用，但如仔细分析，就存在着微妙的区别了。
具体来看，教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的，依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的，依据的则是教育技术学和学习论的视角。
（一）、教学媒体什么是媒体？英文media一词，在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”，而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”（《周礼·媒氏注》），故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具，而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段。
它有两层基本含义：（1）、是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等，媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
（2）、是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。
”我们要想获得各类信息，正是通过这些符号系统及其传递者来做到的。
毫无疑问，媒体是从信息传播的意义上来说的，离开了传播过程便无所谓媒体。
当媒体被应用于传递教学信息时，自然就被称为教学媒体（如强调学习者的角度，则亦可称为学习媒体）。
在教学系统中，通常认为包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性。
可以说，教学媒体沟通了学与教，在其间起着桥梁和纽带的作用。
在相当长的时间内，教学媒体只限于言语和文字。
但随着科学技术的迅猛发展，现在教学媒体的种类越来越多。
通常认为，印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明，是教学媒体的四次重大飞跃。
由于新技术、新媒体的出现，曾给予传统的教育教学很大的刺激，也使学习者的眼界大大地开阔起来。
（1）、按媒体的表达手段来说，教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类。
教师教案中的教学资源与媒体应用
教师教案中的教学资源与媒体应用在教师教案中，教学资源与媒体应用是非常重要的组成部分。
教师可以通过合理地利用各种教学资源和媒体工具，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教学资源的选择和媒体应用的方式两个方面进行探讨。
一、教学资源的选择在编写教案时，教师首先需要确定教学目标和教学内容，然后选择合适的教学资源来支持教学。
在选择教学资源时，教师可以根据以下几个方面进行考虑：1. 教学资源的质量：教师应选择内容准确、权威可靠的教学资源，确保教学内容的正确性和可靠性。
2. 教学资源的适用性：教师应根据教学目标和学生的学习特点选择适合的教学资源，确保教学资源能够满足学生的学习需求。
3. 教学资源的多样性：教师可以选择不同类型的教学资源，如教科书、教学软件、教学视频等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 教学资源的可获得性：教师应选择能够方便获取和使用的教学资源，确保教学顺利进行。
二、媒体应用的方式在教学中，媒体应用是提高教学效果的重要手段之一。
教师可以通过以下几种方式在教学中应用媒体资源：1. 演示法：教师可以通过使用投影仪、幻灯片等媒体工具，将教学内容以图文、动画等形式直观地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体互动教学：教师可以利用电子白板、电子教案等多媒体工具，开展多媒体互动教学。
通过让学生参与教学过程、互动交流，提高学习的积极性和主动性。
3. 视听资料应用：教师可以利用不同的视听资料，如教学视频、教学音频等，为学生提供丰富的学习资源。
通过观看或听取这些资料，学生可以更深入地了解和体验学习内容。
4. 网络应用：教师可以利用网络资源，如在线课程、教育网站等，为学生提供更广阔的学习空间。
通过在线讨论、网络作业等方式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。
总之，教师在编写教案时，应充分考虑教学资源和媒体应用的重要性。
通过合理利用教学资源和媒体工具，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种教学设计框架，它提供了一个系统化的方法来规划和实施教学活动。
在这个模式中，“A”代表分析学生的现有知识和技能，”S”代表确定教学目标，”S”代表选择适当的教学策略，”U”代表使用教学媒体和资源，”R”代表实施教学活动，”E”代表评估学生的学习成果。
本文将重点讨论在“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择和使用。
在教学设计中，选择适当的教学媒体和资源对于教学的有效实施非常重要。
教学媒体和资源可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在“ASSURE”教学设计模式中选择和使用教学媒体和资源需要根据教学目标和学生的特点来进行。
教学媒体和资源应该是能够帮助学生达到预期目标的，并且要符合学生的年龄、认知水平、学习风格等特点。
在选择教学媒体和资源时，教师需要综合考虑各种因素。
教学媒体和资源可以是传统的纸质教材、教学PPT、多媒体课件、互动学习软件、网络资源、实物模型、图片、视频、音频等各种形式。
在选择教学媒体和资源时，教师可以根据教学内容的特点和学生的需求来决定使用何种媒体和资源。
在使用教学媒体和资源时，教师还需要注意合理安排教学活动。
教学媒体和资源的使用应该与教学目标和教学内容相匹配，能够帮助学生达到预期目标。
教师还应该通过多种形式的教学资源来激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和互动，提高教学效果。
在“ASSURE”教学设计模式中，教学媒体和资源的选择和使用是教学设计的重要环节之一。
通过合理选择和有效使用教学媒体和资源，教师可以提高教学的吸引力和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
教师需要根据教学目标和学生的特点来选择适当的教学媒体和资源，并善于激发学生的学习兴趣，合理安排教学活动，以达到更好的教学效果。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教学设计模式中媒体和资源的选择与使用是教学过程中至关重要的环节。
本文将介绍“ASSURE”教学设计模式中关于媒体和资源选择与使用的具体方法和原则。
在媒体选择与使用方面，教师需要根据教学目标和学生特点选择合适的多媒体工具和教学资源，提高教学效果和学生参与度。
在资源选择与使用方面，教师需要根据教学内容和学生需求选择适当的教学资源，如教科书、练习册、实验器材等，以支持教学过程。
通过合理选择和使用媒体和资源，教师可以有效地提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的综合发展。
在未来，我们可以进一步探讨如何更好地利用新兴科技和教学资源，提升教学质量，促进教育的创新和发展。
【关键词】教学设计模式, ASSURE, 媒体选择, 媒体使用, 资源选择, 资源使用, 引言, 正文, 结论, 介绍, 研究背景, 总结, 展望1. 引言1.1 介绍一直写到这里已经超过了2000字，请您查看下一部分内容。
1.2 研究背景在教学设计中，选择合适的媒体和资源对于提高教学效果至关重要。
随着科技的发展，教学资源的种类和丰富度也在不断增加，教师们需要不断学习并运用最适合的媒体和资源来支持他们的教学。
本次文章将探讨“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用。
通过深入研究，我们可以更好地了解如何根据不同教学目标和学生需求来选择和有效利用各种媒体和资源，从而提高教学质量并激发学生的学习兴趣和动力。
在这个信息爆炸的时代，教师们需要具备良好的媒体素养和资源管理能力，才能更好地应对教学挑战，为学生提供更丰富多样的学习体验。
通过本次研究，我们希望能够为教师们提供一些实用的指导和启示，帮助他们更好地运用媒体和资源，更好地实践“ASSURE”教学设计模式，提高教学质量，激发学生的学习潜力。
.2. 正文2.1 媒体选择与使用在“ASSURE”教学设计模式中，媒体的选择与使用是至关重要的一环。
如何在教案中融入多媒体和互动教学资源
如何在教案中融入多媒体和互动教学资源在教案中融入多媒体和互动教学资源教育的本质是为学生提供更好的学习体验和知识获取途径。
随着科技的发展，多媒体和互动教学资源成为了教学中不可或缺的一部分。
通过运用多媒体和互动教学资源，教师可以为学生们创造更加生动、有趣和有效的学习环境。
而如何将多媒体和互动教学资源融入教案，以促进学生的学习和思考能力呢？下面将从设计教案的角度给出一些建议。
一、明确教学目标和需求在设计教案之前，教师首先需要明确教学目标和学生的需求。
通过分析课程要求和学生的学习水平，教师可以确定使用多媒体和互动教学资源的具体目的和方式。
比如，在授课“生态系统”这一单元时，教师可以使用图片、动画等多媒体资源解释抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆。
二、选择合适的多媒体和互动教学资源在选择多媒体和互动教学资源时，教师需要考虑资源的内容是否与教学内容相符，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在多媒体资源方面，可以选择使用PPT演示、视频教学片段、图片等。
在互动教学资源方面，可以使用教育软件、在线课堂、互动游戏等。
通过这些资源的运用，学生可以更加主动地参与到教学中，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
三、合理组织教学内容和资源在教案设计中，教师需要将多媒体和互动教学资源与教学内容有机地结合起来，形成一个完整的教学过程。
可以将教学内容划分为几个小节，每个小节配备相应的多媒体和互动教学资源。
在介绍概念时使用动画或视频，讲解重点时使用PPT演示，巩固学习时进行小组活动或互动游戏等。
通过这样的组织方式，可以使学生在课堂中通过多种方式更好地消化和理解知识。
四、注意教学过程的互动性多媒体和互动教学资源的最大优势在于增强了教学过程的互动性。
在教学中，教师应鼓励学生积极参与到教学过程中，通过讨论、演示等方式与教学资源进行互动。
在使用多媒体资源时，可以设置问题引导学生思考，或者进行小组合作讨论。
在使用互动教学资源时，可以设置互动游戏，鼓励学生积极参与。
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浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称，但角度有所不同，平时可以互通使用，但如仔细分析，就存在着微妙的区别了。
具体来看，教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的，依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的，依据的则是教育技术学和学习论的视角。
（一）、教学媒体什么是媒体？英文media一词，在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”，而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”（《周礼·媒氏注》），故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具，而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段。
它有两层基本含义：（1）、是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等，媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
（2）、是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。
”我们要想获得各类信息，正是通过这些符号系统及其传递者来做到的。
毫无疑问，媒体是从信息传播的意义上来说的，离开了传播过程便无所谓媒体。
当媒体被应用于传递教学信息时，自然就被称为教学媒体（如强调学习者的角度，则亦可称为学习媒体）。
在教学系统中，通常认为包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性。
可以说，教学媒体沟通了学与教，在其间起着桥梁和纽带的作用。
在相当长的时间内，教学媒体只限于言语和文字。
但随着科学技术的迅猛发展，现在教学媒体的种类越来越多。
通常认为，印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明，是教学媒体的四次重大飞跃。
由于新技术、新媒体的出现，曾给予传统的教育教学很大的刺激，也使学习者的眼界大大地开阔起来。
（1）、按媒体的表达手段来说，教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类。
其中，口语媒体即教师和学生所说的话；印刷媒体即各种印刷材料，如教科书、挂图、报纸等；电子媒体则指用电子信号来记载和传递信息的载体，有模拟和数字之分。
（2）、按媒体作用的感官和信息的流向来说，教学媒体又可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类。
其中，视觉媒体是指主要作用于人的视觉器官的媒体，如教科书、挂图、报纸等；听觉媒体是指作用于人的听觉器官的媒体，如广播、录音等；视听媒体是指综合作用于人的视、听觉器官的媒体，如电影、电视、视盘等；交互多媒体则指作用于人的多种器官且具有人机交互功能的媒体，如计算机多媒体、网络媒体和虚拟现实等（有时交互多媒体也被称为知识媒体或智能媒体，因为它们包含了大量的人工智能技术）。
加拿大著名传播学家麦克卢汉有句名言：“媒体是人体的延伸”。
的确，从教学媒体来看，印刷媒体、视觉媒体可以说是人眼的延伸，无线电广播、听觉媒体可以说是人耳的延伸，而计算机、网络媒体和虚拟现实则不仅是感官，而且是人脑的延伸了。
教学媒体的这种属性对于远程教育来说实在太重要了，因为远程教育以师生间的时空分离为最大特点，如果没有这种作为“人体延伸”之工具的教学媒体，远程教育的教学目标根本无法达成。
所以，远程教育界对于教学媒体的研究和应用一直非常重视，就是可以理解的了。
（二）、教学资源教学媒体和教学资源密不可分，将不同的教学媒体综合运用于教学之中，对教师和学习者来说，它们就成了教学资源。
因此，如果说教学媒体是说的教学材料的客观属性、技术属性，那么教学资源则说的是教学材料的实用属性，即教学材料是干什么用的，为谁用的。
众所周知，从教育技术的发展历史来看，有一个从“视觉教育”到“视听教育”再到“视听传播”最后到“教育技术”的演变过程。
其中，随着“视听教材被视为传递教学信息的媒体，而不仅是辅助教学的工具”，“这时，比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源崭露头角”。
到了1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）提出了一个以后被广为采用的教育技术定义，其中更加明确地将资源问题提升到了教育技术的研究对象的地位：“教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”这里对资源的描述有两点需要引起注意：（1）、就表述方式而言，这个定义讲的是“学习资源”而不是“教学资源”，可以说体现了现代教育观念中从以教为中心向以学为中心的转变；（2）、就具体内涵而言，这里的资源也不再仅仅局限于以往所指的视听媒体或视听教材，而是“包括支持系统和教学材料与环境”，甚至“包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。
就前者来说，一般认为，“教学资源”和“学习资源”是可以通用的，只是两者强调的使用者的对象不同而已，因而两个概念完全可以并存（此外，有时它还可以和“教育资源”通用）。
但就后者来说，因为问题涉及教学资源的类型、范围和属性，实在值得好好研究一番。
实际上，在教学资源的类型划分上一直存在着两种视角：即媒体形态的视角；与学习者关系的视角。
很难说这两种划分标准谁优谁劣，但以往我们比较忽视后一种划分标准却是事实，其弊端也是一目了然的。
（1）、按照媒体形态的标准，教学资源大致可以分为纸媒体资源、视听媒体资源、电子媒体资源等三类。
这种分类方法非常简洁，易于为人们所接受，但具有明显的“唯技术主义”倾向。
（2）、按照与学习者关系的标准来划分资源，则有两种方法。
一种是根据某种课程资源是否专门为学习者设计而言，将教学资源分为两类：A、“设计的资源”，指的是为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；B、“利用的资源”，指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源，如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等（这是AECT’77定义的标准）。
另一种是根据与学习者的“远近程度”，将教学资源分为三类：（1）教学软件资源，泛指各种直接为学习者服务的媒体化学习材料及相关的使用说明材料等，不仅包括视听媒体和计算机媒体资源，也应包括纸媒体资源；（2）教学环境资源，是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化环境资源（国外一般称作“教学授递系统”），其功能主要是呈示教学信息和提供沟通渠道，包括课堂教学、学习小组、多媒体教室、语音教室、卫星电视等；（3）教育环境资源，这既包括那些以提供信息服务为主的系统，如图书馆、学习资源中心、电子阅览室等，也包括经济条件、文化氛围、师资力量等因素（这是AECT’94定义的标准）。
这两种分类方法显然是以学习者为中心的，它一方面拓宽了资源的范围，另一方面也说明了各种资源与学习者的关系，极便于学习者的自我选择。
由此看来，教学资源和教学媒体不能画等号。
顾名思义，“教学资源乃支持教学活动的各种资源”，因此教学资源重在对教学活动的“支持”。
从学习者的角度说，教学资源乃可“资”利用（亦即学习）之“源”，因此“有用”和“实用”应该是教学资源的最终追求。
二、教学媒体在教学中的作用在建构主义学习中，教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同，媒体作为学习过程、认知过程的要素之一，应充分发挥其促进学习者认知建构的作用。
本文以建构主义学习理论为指导，讨论媒体应作为交互的工具，为学习者提供认知加工所需的具体经验，促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立，为学习者提供优化的学习资源，使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用，促进学习效果的改善。
一、教学媒体可以提供具体的经验关于具体经验在教学中的作用，许多人进行过深入的论述。
捷克教育家夸美纽斯认为，人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识，所以教学首先应从实际事物开始，如果无法在教学过程中得到实际事物，则可利用" 代替它们的代表"（如图画），从而达到为学生提供感性认识的相同效果。
瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则，他认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础，教学应从直观出发。
美国教育家杜威是实用主义教育（其核心是"教育即生活"的思想）的倡导者和主要代表人物，他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性，宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用"，并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系，教学工作才能取得更好的效果。
以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上，较为系统地提出媒体教学应用的理论基础，并集中体现于"经验之塔"理论。
戴尔认为，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
在教学中应用各种媒体，可以为学习者提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补直接经验难于获取的不足，从而使学习更为具体，进而达到更好的抽象。
美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段，并指出在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图像学习，最后依靠符号学习。
据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的图像代替物（如图片、电影等）发展，最后学习符号，这一点对所有的学习者均适用。
教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。
当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性。
建构主义学习理论认为，学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用。
综上所述，具体经验对学习者的学习具有重要作用。
直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验，但也必将耗费大量的时间与精力，且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。
利用教学媒体可以克服这一困难，教学媒体所提供的" 替代的经验"，是学习者方便地获取直接经验的有效途径。
而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中，能够抓住事物的关键部分和主要环节，减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。
利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对于学习者的认知建构过程有重要作用。
二、教学媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论"，他认为知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。