教学媒体与教学资源
浙江大学教育技术学课件-教学媒体与学习资源
R
E Evaluate and revise
《教育技术导论》
媒体领域的理论与实践--设计与开发
媒体技术 媒体-资源-环境
文本处理 图形处理 图像处理 音频处理 视频处理 动画制作
集成
课件制作 电视节目制作 网站开发 网络课程开发 虚拟现实环境开发
《教育技术导论》
媒体在教学中应用的基本原则
• 多种媒体优化组合 • 根据教与学的需要 • 匹配（Match to）：目标-内容-方法
《教育技术导论》
媒体与技术教学应用的整体设计模式
A Analyze learner State Objectives
S
S Select methods, media or materials U Utilize media and materials
• 4、多媒体（交互媒体）：
– 指需要运用多种感官并具有与人进行双向信息交流的媒体，如电子计算 机、模拟仿真系统等。
《教育技术导论》
媒体-资源-环境
媒体的基本含义 媒体的分类 媒体的教学功能 媒体在教学中应用的基本原则
《教育技术导论》
媒体的教学功能
• 基本功能
– 储存和传递教学信息（载体） – 为学生提供不同种类和不同层次的经验 – 延伸学生的感觉器官，克服自身感官的局限（媒体是人体的延伸）
• 3．显示媒体(Presentation medium)：
– 指的是用于通信中使电信号和感觉媒体之间产生转换用的媒体。如输入、输出设施，键盘、鼠 标器、显示器、打印机等。
• 4．存储媒体(Storage medium)：
– 指的是用于存放某种媒体的媒体。如纸张、磁带、磁盘、光盘等。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教学设计模式是教学活动的有序安排和实施，帮助教师有效地传授知识和技能。
本文将介绍ASSURE教学设计模式及其媒体资源和资源选择与使用。
在媒体资源的选择与使用部分，我们将探讨如何根据教学目标和学生需求选择最适合的媒体资源。
资源的选择与使用部分将详细讨论如何有效地利用教学资源来支持教学活动。
通过案例分析，我们将实际展示ASSURE模式在教学中的应用效果。
评估效果部分将帮助我们了解教学效果并做出改进。
总结中将总结学习到的经验教训，展望未来则探讨ASSURE模式在教学中的发展前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解如何借助媒体资源和教学资源提高教学效果。
【关键词】教学设计模式, ASSURE, 媒体资源, 资源选择与使用, 案例分析,评估效果, 总结, 展望未来1. 引言1.1 引言教学是一项复杂而多样化的活动，教师在课堂中需要根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法和资源。
在教学设计中，教师需要考虑如何有效地引导学生学习，提高他们的学习效果。
在教学设计模式中，ASSURE模式是一种被广泛应用于教学设计领域的方法。
它提供了一套系统化的步骤，帮助教师设计和实施有效的教学活动。
在本文中，我们将介绍ASSURE教学设计模式，并重点讨论媒体资源的选择与使用，资源的选择与使用，案例分析以及评估效果。
我们将通过具体的案例和实践经验，探讨如何在教学中充分利用媒体资源和其他教学资源来增强学生的学习效果。
我们将总结本文的主要观点，并展望未来教学设计领域的发展趋势。
希望本文能够对教师们在教学设计和实施中提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 介绍ASSURE教学设计模式教学设计模式是教育领域中非常重要的一环，它可以帮助教师有效地设计和组织课程，以提高学生的学习效果。
ASSURE教学设计模式就是一种被广泛应用的模式。
ASSURE模式由九个步骤组成，分别是：1. Analyze learners（分析学习者）：了解学生的需求和背景，以便更好地满足他们的学习需求。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学模式，它包括六个关键步骤：分析学习者的情境，确定学习目标，选择合适的媒体和资源，适应学习者的需求，进行教学活动，评估学习效果。
媒体和资源的选择与使用是该模式的一个重要环节，本文将重点探讨在“ASSURE”教学设计模式中如何选择和使用媒体和资源。
选择合适的媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的重要一环。
媒体和资源的选择要根据学习内容的特点、学习者的需求以及教学目标来进行，以达到最佳的教学效果。
在这一步骤中，教师需要深入了解学习内容，分析学习者的特点，了解他们的兴趣、学习风格、以及学习能力等方面的信息。
同时也要了解可用的媒体和资源，并选择出最合适的进行使用。
在选择媒体和资源时，教师可以根据学习者的需求和教学目标，考虑使用多种形式的媒体和资源。
对于不同类型的学习内容，可以选择利用图书、报纸、杂志、网络文章、视频、音频等多种资源，以满足学习者的多样化的学习需求。
也可以利用教学软件、多媒体课件等现代化的技术手段，来激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
在媒体和资源的选择上，教师需要根据实际情况，结合学习内容和学习者的需求，选择出最合适的并且最能激发学习兴趣的媒体和资源。
在使用媒体和资源时，教师需要灵活运用不同的教学手段，根据学习内容和学习者的需求来合理安排。
在教学过程中，可以使用展示型教学法，利用视频、图片等媒体来展示学习内容，帮助学习者更直观地理解和掌握知识；也可以使用讨论式教学法，利用课堂讨论、小组合作等方式来引导学习者进行深入思考，促进他们的学习互动和交流。
通过合理使用不同形式的媒体和资源，可以有效提高教学效果，激发学习者的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教育媒体与教学资源的有效利用
教育媒体与教学资源的有效利用
课堂教学中，教师教学水平参差不齐，比如在解释学科内容时，常常由于使用的方法不一致，对学生产生不同的影响，而利用精心设计的媒体材料则可向每个学生传递相同的信息，促进不同区域学生共同进步。
教学媒体材料中有许多可以引起学习者注意的因素，如：画面的生动形象、动画特技效果、声音效果等要素，都会激发学生的好奇心，引起学生学习动机、兴趣，促使学生思考，使学生在教学活动中思维始终保持活跃。
许多教学媒体既可以向学习者提供各种感性材料，呈现事物的形态或过程，又能提供逼真的情境，促使学习者去充分感知，加深印象。
如：学生对历史事件不可能身临其境去感知，但照片、电影、录像资料则可加深感知深度。
教学媒体中传播知识的元素（如画的解说及其结构等）都是经过精心设计和安排的，大部分媒体可以在较短的时间内，以清晰有效的组织方式呈现和传递与实现教学目的有关的信息，为学生提供直接的、间接的、更具有代表性的具体经验，大大有利于学生的理解和记忆，达到较好的教学效果。
当今教育提倡因材施教的策略。
即：个别化教学，这种教学方式的实现更加依赖于现代媒体或媒体资源。
当教学媒体设计成个别化学习材料时，不论何时、何地只要学习者需要，便可提供教学。
学习者可以在自己方便的时间和地点进行学习，非常灵活方便。
当学习者在接受媒体传送的生动信息时，常常会引导学习者参与到活动中去。
如：观看教学录像，可先观察信息内容中呈现的各种关系，继而去发现并解释这些关系，并可引起和激发学习者询问有关问题。
另外，各种媒体特别是计算机，可提供丰富的资源环境，使学习者可以带着问题去搜索资源、探索解决问题的方法。
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】⼀、教学资源教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利⽤的条件，通常包括教材、案例、影视、图⽚、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，⼴义也应该涉及到教育政策等内容。
⾃从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应⽤也越来越⼴泛，教育观念也正在发⽣变化。
早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作⽤，把知识传授给学⽣，学⽣处于被动学习状态；到70年代，⼈们认识到学⽣是学习活动的主体，媒体成为师⽣相互沟通的中介物，师⽣应该更多地交流；到了80年代，学习⼼理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，⽽是构成认知活动的实践空间和实践领域，⼈们更加注意和关⼼媒体环境了；到了90年代，⼈们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进⾏设计、开发、运⽤、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了⾮常重要的地位，关⼼教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
教学资源可以理解为⼀切可以利⽤于教育、教学的物质条件、⾃然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
在教学资源构成的⼤环境下，学⽣的学习需求在教师的指导下，可以主动的利⽤资源来满⾜。
我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源⽹，⼩学资源⽹，⾼考资源⽹，中职教学资源⽹等）是教学资源，教师和学⽣也是教学资源，要充分利⽤⼀切可以利⽤的资源，为学⽣创造⼀个更完善的环境。
AECT’77定义曾经把教学资源分为两⼤类：设计的资源和利⽤的资源。
AECT’94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学⽀持系统.教学资源，通俗的说，是指⼀切可以帮助学⽣达成学习⽬标的物化了的显性的或隐性的、可以为学⽣的学习服务的教学组成要素。
⽐如教材，是学习中的物化了的资源。
教材只是为教师指导学⽣学习可资利⽤的⼀个材料，必须有教师的⼆次加⼯，必须结合学⽣的特点，进⾏科学合理的开发利⽤。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，它将教学过程分为六个步骤：分析学生的特征，教学目标的设定，选择教学媒体和资源，教学活动的设计，教学评估，方法的调整和改进。
在这六个步骤中，选择教学媒体和资源是至关重要的一环，它对教学的成败起着决定性的作用。
本文将围绕“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用展开讨论，从理论与实践的角度为教师提供一些参考和指导。
一、分析学生的特征在进行教学设计之前，首先需要对学生的特征进行充分的分析。
这包括学生的年龄、学习风格、先前知识水平、兴趣爱好等方面。
通过了解学生的特征，教师可以更好地选择合适的教学媒体和资源，以满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在理论层面上，教师可以通过调查问卷、学生访谈等方式来了解学生的特征。
在实践层面上，教师可以借助教学媒体和资源来反映学生的兴趣和特点。
对于小学生，可以选择图文并茂、生动形象的教学媒体和资源，如卡通动画、游戏等；对于中学生，可以选择更加深入系统的教学媒体和资源，如教育视频、网络课程等。
二、教学目标的设定教学目标是教学设计的出发点，它直接决定了教学媒体和资源的选择和使用。
在设定教学目标时，教师要明确教学内容、教学进度和教学的难易度，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够贴合教学目标，促进学生的学习。
在理论层面上，教师可以根据教学内容的要求和学生的实际情况来设定教学目标。
在实践层面上，教师可以选择不同形式、不同层次的教学媒体和资源，如图片、PPT、视频、实物模型等，以满足不同层次的教学目标。
三、选择教学媒体和资源选择教学媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的一个关键步骤。
教师在选择教学媒体和资源时，应根据学生的特征和教学目标来综合考虑，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够与教学目标和学生特征相匹配。
在选择教学媒体和资源时，教师可以选择多种形式的教学媒体和资源，如图像、音频、视频、实物、实验等，以满足不同学生的学习需求。
教学媒体资源和环境
教学媒体资源和环境教学媒体、教学资源与学习环境总述：教学媒体、教学资源和学习环境是教学系统的组成部分，也是影响教学效果的重要因素。
教学媒体、教学资源、学习环境属于教育技术中的有形的物化技术。
（一）教学媒体1．教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
教学媒体能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多重感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。
2．教学媒体的分类：根据媒体作用于人的感官不同，教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体四类。
如：视觉媒体印刷材料、黑板、粉笔、实物、幻灯机、投影仪及其它相应的教学材料听觉媒体录音机、收音机、CD机和相应的教学材料视听觉媒体电视机、录像机、影碟机和相应的教学材料综合媒体多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源3．媒体的教学功能：1）展示事实，获得直观经验。
2）创设情境，建立共同经验。
3）提供示范，便于模仿。
4）呈现过程，解释原理。
5）设置疑点，引发思考。
（二）教学资源1．教学资源的概念：广义上的教学资源是指在教学过程中教师和学生利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资源、设备、人员和场所等。
狭义上的教学资源指资料、设备和场所。
我国现阶段，教育技术所关注的仅限于狭义的资源。
2．教学资源的类型：信息书本知识、课外知识资料书本、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站人员学科教师、学习伙伴、试验教师、行政管理人员、科学家、军人、警察和法官等设备幻灯机、照相机、录像机、计算机等硬件设备场所教室、多媒体教室、图书馆、剧院、陵园和广场等3．教学资源的作用：为教学内容和过程提供了丰富的资源内容，多种多样的呈现方式，促进教学效率的提高。
（三）学习环境1．学习环境的定义：学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素的总和。
2．学习环境的分类：按场所所在位置的不同分为校园学习环境和校外学习环境。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教育技术在教学设计中扮演着至关重要的角色，而ASSURE教学设计模式则是一种旨在提高教学效果的方法。
本文将探讨在ASSURE模式中如何选择和使用媒体和资源，从分析选择原则、教学目标匹配、常见应用方式、有效性评估到根据学生需求调整使用方法等方面展开论述。
通过对媒体和资源在教学设计中的作用进行总结，以及对未来发展趋势的展望，可以更好地认识媒体和资源在提升教学效果中的重要性，为教学者提供更好的指导和实践经验。
【关键词】ASSURE教学设计模式，媒体选择，资源使用，教学目标，评估有效性，学生需求，教学媒体应用，资源选择原则，媒体调整，未来发展趋势。
1. 引言1.1 介绍ASSURE教学设计模式ASSURE教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，旨在帮助教师有效地规划和实施课程。
其名称为“分析学生的特征，明确教学目标，选择适当的教学策略，使用有效的媒体和资源，进行教学活动，评估学习效果”。
这一教学设计模式的提出旨在引导教师从学生的需求和特点出发，对教学活动进行系统化的规划和设计，以达到提高教学效果的目的。
在ASSURE模式中，教师需要首先分析学生的特征，包括他们的年龄、学习风格、兴趣爱好等，以确定教学策略和媒体资源的选择。
然后，教师需要明确教学目标，即确定教学活动的具体目的和预期效果。
接下来，教师需要选择适当的教学策略，包括使用何种媒体和资源来呈现教学内容。
ASSURE教学设计模式通过一系列系统化的步骤，帮助教师有效地规划和实施课程，以达到提高教学效果的目的。
通过合理选择和使用媒体和资源，教师可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
Assure模式对于提高教学质量，激发学生学习兴趣有重要的作用。
1.2 媒体和资源在教学设计中的重要性媒体和资源在教学设计中的重要性非常突出。
在当今信息化的时代，媒体和资源的选择和应用直接影响着教学效果。
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浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称，但角度有所不同，平时可以互通使用，但如仔细分析，就存在着微妙的区别了。
具体来看，教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的，依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的，依据的则是教育技术学和学习论的视角。
（一）、教学媒体什么是媒体？英文media一词，在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”，而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”（《周礼·媒氏注》），故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具，而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段。
它有两层基本含义：（1）、是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等，媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
（2）、是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。
”我们要想获得各类信息，正是通过这些符号系统及其传递者来做到的。
毫无疑问，媒体是从信息传播的意义上来说的，离开了传播过程便无所谓媒体。
当媒体被应用于传递教学信息时，自然就被称为教学媒体（如强调学习者的角度，则亦可称为学习媒体）。
在教学系统中，通常认为包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性。
可以说，教学媒体沟通了学与教，在其间起着桥梁和纽带的作用。
在相当长的时间内，教学媒体只限于言语和文字。
但随着科学技术的迅猛发展，现在教学媒体的种类越来越多。
通常认为，印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明，是教学媒体的四次重大飞跃。
由于新技术、新媒体的出现，曾给予传统的教育教学很大的刺激，也使学习者的眼界大大地开阔起来。
（1）、按媒体的表达手段来说，教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类。
其中，口语媒体即教师和学生所说的话；印刷媒体即各种印刷材料，如教科书、挂图、报纸等；电子媒体则指用电子信号来记载和传递信息的载体，有模拟和数字之分。
（2）、按媒体作用的感官和信息的流向来说，教学媒体又可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类。
其中，视觉媒体是指主要作用于人的视觉器官的媒体，如教科书、挂图、报纸等；听觉媒体是指作用于人的听觉器官的媒体，如广播、录音等；视听媒体是指综合作用于人的视、听觉器官的媒体，如电影、电视、视盘等；交互多媒体则指作用于人的多种器官且具有人机交互功能的媒体，如计算机多媒体、网络媒体和虚拟现实等（有时交互多媒体也被称为知识媒体或智能媒体，因为它们包含了大量的人工智能技术）。
加拿大著名传播学家麦克卢汉有句名言：“媒体是人体的延伸”。
的确，从教学媒体来看，印刷媒体、视觉媒体可以说是人眼的延伸，无线电广播、听觉媒体可以说是人耳的延伸，而计算机、网络媒体和虚拟现实则不仅是感官，而且是人脑的延伸了。
教学媒体的这种属性对于远程教育来说实在太重要了，因为远程教育以师生间的时空分离为最大特点，如果没有这种作为“人体延伸”之工具的教学媒体，远程教育的教学目标根本无法达成。
所以，远程教育界对于教学媒体的研究和应用一直非常重视，就是可以理解的了。
（二）、教学资源教学媒体和教学资源密不可分，将不同的教学媒体综合运用于教学之中，对教师和学习者来说，它们就成了教学资源。
因此，如果说教学媒体是说的教学材料的客观属性、技术属性，那么教学资源则说的是教学材料的实用属性，即教学材料是干什么用的，为谁用的。
众所周知，从教育技术的发展历史来看，有一个从“视觉教育”到“视听教育”再到“视听传播”最后到“教育技术”的演变过程。
其中，随着“视听教材被视为传递教学信息的媒体，而不仅是辅助教学的工具”，“这时，比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源崭露头角”。
到了1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）提出了一个以后被广为采用的教育技术定义，其中更加明确地将资源问题提升到了教育技术的研究对象的地位：“教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”这里对资源的描述有两点需要引起注意：（1）、就表述方式而言，这个定义讲的是“学习资源”而不是“教学资源”，可以说体现了现代教育观念中从以教为中心向以学为中心的转变；（2）、就具体内涵而言，这里的资源也不再仅仅局限于以往所指的视听媒体或视听教材，而是“包括支持系统和教学材料与环境”，甚至“包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。
就前者来说，一般认为，“教学资源”和“学习资源”是可以通用的，只是两者强调的使用者的对象不同而已，因而两个概念完全可以并存（此外，有时它还可以和“教育资源”通用）。
但就后者来说，因为问题涉及教学资源的类型、范围和属性，实在值得好好研究一番。
实际上，在教学资源的类型划分上一直存在着两种视角：即媒体形态的视角；与学习者关系的视角。
很难说这两种划分标准谁优谁劣，但以往我们比较忽视后一种划分标准却是事实，其弊端也是一目了然的。
（1）、按照媒体形态的标准，教学资源大致可以分为纸媒体资源、视听媒体资源、电子媒体资源等三类。
这种分类方法非常简洁，易于为人们所接受，但具有明显的“唯技术主义”倾向。
（2）、按照与学习者关系的标准来划分资源，则有两种方法。
一种是根据某种课程资源是否专门为学习者设计而言，将教学资源分为两类：A、“设计的资源”，指的是为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；B、“利用的资源”，指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源，如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等（这是AECT’77定义的标准）。
另一种是根据与学习者的“远近程度”，将教学资源分为三类：（1）教学软件资源，泛指各种直接为学习者服务的媒体化学习材料及相关的使用说明材料等，不仅包括视听媒体和计算机媒体资源，也应包括纸媒体资源；（2）教学环境资源，是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化环境资源（国外一般称作“教学授递系统”），其功能主要是呈示教学信息和提供沟通渠道，包括课堂教学、学习小组、多媒体教室、语音教室、卫星电视等；（3）教育环境资源，这既包括那些以提供信息服务为主的系统，如图书馆、学习资源中心、电子阅览室等，也包括经济条件、文化氛围、师资力量等因素（这是AECT’94定义的标准）。
这两种分类方法显然是以学习者为中心的，它一方面拓宽了资源的范围，另一方面也说明了各种资源与学习者的关系，极便于学习者的自我选择。
由此看来，教学资源和教学媒体不能画等号。
顾名思义，“教学资源乃支持教学活动的各种资源”，因此教学资源重在对教学活动的“支持”。
从学习者的角度说，教学资源乃可“资”利用（亦即学习）之“源”，因此“有用”和“实用”应该是教学资源的最终追求。
二、教学媒体在教学中的作用在建构主义学习中，教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同，媒体作为学习过程、认知过程的要素之一，应充分发挥其促进学习者认知建构的作用。
本文以建构主义学习理论为指导，讨论媒体应作为交互的工具，为学习者提供认知加工所需的具体经验，促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立，为学习者提供优化的学习资源，使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用，促进学习效果的改善。
一、教学媒体可以提供具体的经验关于具体经验在教学中的作用，许多人进行过深入的论述。
捷克教育家夸美纽斯认为，人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识，所以教学首先应从实际事物开始，如果无法在教学过程中得到实际事物，则可利用" 代替它们的代表"（如图画），从而达到为学生提供感性认识的相同效果。
瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则，他认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础，教学应从直观出发。
美国教育家杜威是实用主义教育（其核心是"教育即生活"的思想）的倡导者和主要代表人物，他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性，宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用"，并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系，教学工作才能取得更好的效果。
以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上，较为系统地提出媒体教学应用的理论基础，并集中体现于"经验之塔"理论。
戴尔认为，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
在教学中应用各种媒体，可以为学习者提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补直接经验难于获取的不足，从而使学习更为具体，进而达到更好的抽象。
美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段，并指出在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图像学习，最后依靠符号学习。
据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的图像代替物（如图片、电影等）发展，最后学习符号，这一点对所有的学习者均适用。
教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。
当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性。
建构主义学习理论认为，学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用。
综上所述，具体经验对学习者的学习具有重要作用。
直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验，但也必将耗费大量的时间与精力，且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。
利用教学媒体可以克服这一困难，教学媒体所提供的" 替代的经验"，是学习者方便地获取直接经验的有效途径。
而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中，能够抓住事物的关键部分和主要环节，减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。
利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对于学习者的认知建构过程有重要作用。
二、教学媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论"，他认为知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。