实践活动结题报告

《中职生创新思维在实践活动中的研究》

结题报告

主持人：张永亮

项目组成员：李信卿常永雷王冬

李胜伟王红丽杨文娜

所在单位：长垣职业中等专业学校

结项时间：2020年3月10日

一、课题的提出

职业教育的培养目标是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。“技术技能人才”是对职业教育培养人才类型的最新界定。“技术技能人才”主要是指掌握技术并能应用操作的人才，是既“会”又“懂”、知行合一的人才，是能够持续发展的人才。中等职业学校的教育目标，不应只是将学生培养成具有一技之长的技艺性工匠，还应该将他们培养成为未来社会发展的主体，培养学生成为学会学习、能够适应工作需要，能够自立于社会的人，学生有了宽厚的知识和能力基础,有了正确的价值观和科学的思维方法,就会极大地提高广泛就业的适应能力,成为一专多能的全能型人才。

世界经济联系日益密切,对职业教育事业提出了更高要求。培养高素质、高水平的符合单位需求的技能技术人才，是当前职业学校亟待解决的首要问题。综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。综合实践活动课程进入职业学校以来，对综合实践活动课程研究已是大势所趋。创新性思维能充分发挥人的想象力，突破原有的知识，从一点向周围创新开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。创新思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题创新思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、变通性和独创性等特点。但纵观我校近几年的综合实践活动小组开展状况，在培养学生创新思维方面仍然存在许多不足。在实践活动中应用

创新性思维，将学生培养成为拥有创新意识、创新思维和创造能力的人，是当今社会对人才的基本诉求，也是当今知识经济时代对人才培养的基本目标。

二、理论依据

创新思维在中职综合实践活动中的应用是在老师指导下，开发学生探究问题途径，是形成学生良好认知结构的基础，也是学生形成良好个性的基础。罗杰斯认为，人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。前苏联学者指出，人的外部活动的动作结构能转化为内部的心理结构，列易捷夫由此建立了著名的“活动个性”的心理理论体系，这里说的是学生的外因行为结构可以内化为中枢的心理结构，而且二者之间有着重要的反馈关系。创新思维在中职综合实践活动中的应用实施是建立在这些理论基础上的。

三、研究思路

（1）提高学生综合素质为目标；

（2）提高学生技能，拓展学生思维；使学生适应就业市场的需要；

（3）加强学生之间合作，培养学生的团队合作意识。

四、成果形式：研究报告。

五、研究方法及工作方案：

（一）研究方法：

调查论证法、实践研究法、比较研究法。

（二）工作方案：

阶段一（2019、3-2019、7）

1、筹备综合实践活动小组。

2、收集有关资料、梳理文献、分析现状，了解创新思维在综合实践活动中的应用。

3、课题组对综合实践活动小组实施过程进行跟踪指导。

4、组织教师开展经验交流，征求教师对活动的意见。

5、学校加大力度对综合实践课题的监管力度。

（1）保证课时量。我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。力图把实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。

（2）加大教师的培训力度。课题组成员都参加过市、省、国家级培训，把学到的先进经验及时传达到每一位教师。课题组成员有专业课任的教师组成，开展形式多样、内容不一的综合实践活动。怎样设计综合实践活动的内容,如何培养学生创新思维能力,使学生在实践活动中思维能不落俗套,敢于求异;解决实际问题能够不拘一格,不断地运用创新思维方法解决问题,才能摆

脱习惯思维的束缚,拓宽思维范围,从而使创造性思维能力得到

发展,以适应当前的需要。就学生中存在的操作程序不规范等问题一一做了分析，这样教师在实践活动中通过交流提高了教师今后在实践中的操作能力。

6、利用网络丰富的资源，包括大量的知识信息、各种素材、各种应用软件等。指导学生在网络中“探险寻宝”，以扩充教学的知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程进行个性化学习。

在课题实施过程中注重老师时刻培养学生创新思维能力，在综合实践活动中运用多种教学全面展开创新思维在综合实践活

动中的应用，给学生提供和所学知识相沟通的资料。

阶段二（2019、8——2020、1）

1、展开具体的综合实践活动，课题组对活动实施过程进行跟踪指导。

2、组织教师开展第二次经验交流。

3、比较研究参与综合实践活动与未参加综合实践活动的学生创新思维能力的异同。

阶段三（2020、2——2020、3）

1、课题组对方案实施过程进行总结。

2、组织教师开展经验交流。

3、完成报告。

六、课题成果

（一）提高了教师的业务水平，促进教师更新观念，提高了教学效率，提高使用新课改的教研水平。

通过课题的实践和研究，促进教师形成新的人才观和教学观，真正成为新课改的实施、推动者和创造者。对全体成员教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，通过这段时间的研究，每位老师都有不小的收获，具备了初步的探究问题的能力。

想要成为一个优秀教师就一定要搞教科研，教师去研究、去探究实践活动的过程，研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。教学研究是一个可以大有作为的天地，只要舍得花时间用力气，总会有一定的收获。进行教学研究是提高我们自身的有效途径。

（二）使学生不断地运用创新思维方法解决问题,才能摆脱习惯思维的束缚,以适应当前职业教育的需要。

1、在实践活动中鼓励学生发挥想象力。

培养学生的创新思维既要靠老师，也要靠学校。教师要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻求“唯

一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师在实践活动中要充分挖掘教材，启发学生，展开丰富合理的想象。

2、在实践活动中教师淡化标准答案，鼓励学生多向思维

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人，对问题要持疑问太度并用实践去检验。所以应鼓励学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。

众所周知，单向思维大多是低水平的创新，多向思维才是高质量的思维。要尽可能多地引导学生给自己提一些“假如…会怎么样”、“假定…是否不同”、“否则…会怎么样”之类的问题，才能换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。

老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，寻求首创性的思维。告诉学生这个问题答案不唯一，用游戏和竞赛方式鼓励学生积极动脑思考。

3、在实践活动中教师要打破常规、弱化学生思维定势

法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。有一道著名的智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了有点脑筋急转弯的意思。

定势思维的确能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决，用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”。如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？

4、在实践活动中引导学生学会反向思维

反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。

逆向思维以不同角度看待问题，更能激发人的学习兴趣。所以就需要教师在教学中善于引导学生反向看问题寻求解决方法。

将理论与生活有机联系起来，特别是其中的综合实践活动，完全是运用综合知识去解决相关生活实际问题。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用更开阔的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。

古人云"授人以鱼,不如授之以渔",新课程改革也要求我们"教会学生学习,培养学生自主能力"。所以当我们面对强于实践、弱于理论的学生时，用心，用情去引导他们，让他们真正学会创新性思维，有自己独特的见解，做一个有理想，有思想的人。

为了减轻学生的负担，在原有的综合实践活动学习的方法上我们又强调了建立小组学习，合作学习的重要性，提高了综合实践的有效性。通过组织和指导多种形式的讨论（如同桌讨论、分组讨论、全班讨论），让学生各抒己见，相互交流，互相补充，加深对问题的理解。有利于拓宽学生的思路，训练其创新发思维和逻辑思考及组织归纳运用语言的能力。在课堂教学中运用小组讨论，共享资料，最后问题的汇总，这样提问对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人分享成功，大大提高了课堂效率。

课题组教师积极开展不同形式的综合实践活动，在教育教学实践中成为研究性学习的有力推动者，并带动其他学科的整合研究，形成本校开发特色和创新，共同促进了我校综合实践教学的健康发展，为我们今后更好地进行教育体制改革开辟了道路。

（三）提高了教学效率，培养学生实践能力。

构建了理论教学和实践教学有机结合、相互促进的教学体系。三课的优化、整合也使学生拓宽了实践活动教育的渠道，使学生在自然、社会的广阔天地中逐渐培养创新精神和实践能力活动是学生生活的一部分，三课的优化、整合使学生尽快地从“我”的世界跨入了一个更广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象和思维的空间。学生享有了课程的选择权、自主权，大大提高了学生学习的积极性。活动一学生自主活动，提倡自主学习，让学生自己正真的动起来，开动各种感官、开动大脑，是思维活起来。

经过一年的实践学生们能自主运用研究手段，独立解决某些问题，从而真正培养学生自主探究性学习能力。在学习中学会和同伴沟通的技巧，同时在课题实施阶段能配眼学生综合运用知识的能力，当与他人的意见发生分歧时能学会共同分析，共同探讨的能力。从学生的记录不难看出，不但增进了孩子们与学校、社会的密切联系，还培养了学生的社会责任感，大大提高了学生的创新精神和实践能力，从而带动了学生的整体素质的发展。

七、课题存在的问题与后续研究：

在历时一年的综合实践活动中，坚持以能力为本位，以学生为主体，立德树人，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才

培养的要求。

一年来我们一路摸索，一路实践，虽然在实践的道路上我们也取得了许多的成绩，摸索出来了许多值得推荐的经验，在实践活动中同学们的创新思维能力得到了空前的发展，但是在实践中我们还发现了一些问题，需要在以后的活动中逐一加以改进，例如在活动中，学生兴趣的保持上这一问题也是老师至今无法合理解决的一个问题。有的学生在遇到了自己感兴趣的问题上愿意去探索，反之遇到不感兴趣的就不是很积极了。其次、有的学生在动手能力方面比较强，而有的同学理论知识掌握的比较牢，因此教师在辅导设计上也比较难达到协调。但是，大部分老师都认为在综合实践活动中能充分调动学生的创新思维能力，进而提高了学生的可持续发展能力。“真理来自于实践”但是老师在参与中职综合实践的同时还有专业课和基础课教学任务，这就使教师真正静下心来进行研究的时间太少了，这无疑是综合实践工作一个缺陷，那么如何做到两全其美就是老师们困惑的一个问题。

总之，教师是教育的开拓者我们还需要不断地去解决教学中存在的种种问题，相信在今后的教学路上学生们会在老师创设的实践活动中卓越成长，而我校的教育事业也会在教师们的勤奋努力下走入更辉煌的未来。