《小数的近似数》评课稿

苏教版四年级近似数评课

周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在:

1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44=40,再让学生说说三(1) 班人数47人大约是几十人，引入47≈50,唤醒学生已有知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的铺垫。

2、让学生经历了对“四舍五入“法的自主探索、加深领悟、掌握要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。

3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好的基础。

周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不需要准确数，是估算的需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识的迁移。

《小数的近似数》教学反思

在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《小数的近似数》教学反思》，希望能够帮到你!

《小数的近似数》教学反思1

近似数，学生在二年级下册的时候就已经学过了，有了这一基础知识做铺垫，本节课的内容也将会很容易的被学生接受。这是我上课之前所认为的。

在上课的过程中，学生的反应也很积极，课堂气氛也很活跃，我当时就觉得我之前的认为是正确的。结果，作业收上来一看，我傻眼了，即使上课我把该将的都讲了，该强调的也都强调了，可是，还是有部分学生做的作业一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小数出错。针对这一问题，我想了想，还是我在上课的时候处理不当。学生反应积极，我就理所当然的认为他们都会，接着，讲课的速度就有点快了。这恰恰就把那些似懂非懂的学生以及完全不懂得学生丢弃了。所以，在下一节课，我还是慢慢的把上节课重点和难点再讲解了一遍，这次，作业情况有很大的改善。

所以，我想以后再简单的内容，我也不会粗心大意，草草了事。

《小数的近似数》教学反思2

教学目标：

1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。

2．能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

根据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：

人教版小学数学四年下册《小数的近似数》说课稿(附反思、板书)课件

总之，在本节课的教学中，我力求充分体现以下特点：以学生为主体，教师为主导，以观察比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探索，分组讨论交流为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有经验。使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学。并进一步促进学生思维的发展。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
六、说教学过程
板块一、复习引入 1、把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数。 986534 58741 31200 398210 2、下面的( )里可以填上哪些数。 32( )645≈32万47()050≈47万问:(1)你是怎么想的? (2)四舍是什么意思?五入呢?
板块二、新授课 (1)、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜,电子称上显示价钱是7.53元, 可是商店阿姨只收我们7.5元,这是为什么呢?在实际生活中我们往往只需要一个小数的近似数就可以了,那如何求一个小数的近似数呢?今天我们就一起来学习这一内容。
改写成以亿为单位的数：小数点向左移动 8 位，加上亿字。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。

近似数评课稿（通用4篇）

近似数评课稿篇1

在开学仅一周多的时间内，刘老师用心钻研，把四（1）班的孩子们和全校数学老师带进“生命课堂”，为全体数学教师指引了生命课堂的方向。通过听课学习，我有以下体会。

一、课前引入（学生认识）

把四（1）班学生人数、四年级总人数、小学部总人数、全校总人数这些学生感兴趣的信息，让学生写出近似数，并在小组内交流不同的答案，很自然的引入“省略尾数”的概念。通过对这些信息的认识，学生已经体会到数学与生活的紧密联系，很好地激发了学生的学习兴趣。

二、新知的形成注重学生数感的培养（学生交流）

让学生围绕一个例题进行分析。

我校占地面积34632平方米，约为平方米。

A、4万

B、3万

在这个例题的教学过程中，学生经历的是独立思考——对与错的交流——全班同学的汇报讨论，学生思维受到步步启发，在小组内每个学生都说了自己的想法，汇报时，围绕主题板示出三种想法①5368离4万是4632远一些，离3万是4632近一些；②看千位上的数字“四舍五入”；③34632没达到35000，这体现了学生不同的思维层次，并让不同的学生得到不同的发展。

三、经历“四舍五入”的知识形成过程（教师指点）

又是一个简洁的练习，充分挖掘学生的思维。

下面哪些数约是3万，哪些数约是4万。

30789 37211 35423 33875 39645

31998 32416 36045 34567 38420

要求：

1、分一分；

2、观察思考，你发现了什么规律？

这样的一个过程，几乎每个学生都能受到“四舍五入”的启发，把学习的主动权完全放手给学生，教师只起到指点的作用。

四级数学下册《求小数的近似数》评课稿

四年级数学下册《求小数的近似数》评课稿听了夏老师的课，收获颇多。

1.从生活出发，让学生感受数学与实际的联系

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

2.注重过程，让学生在探索中学习

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

课堂也存在一些问题：要加强教学反馈。一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明了反馈练习的重要性。

《小数的近似数》评课稿5篇

第一篇：《小数的近似数》评课稿

《小数的近似数》评课稿

《小数的近似数》评课稿1

观课主题

如何突出教学重点，突破教学难点

主要亮点

教学环节比较清晰。关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。

存在的不足

求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。

对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。课件的简洁性和实用性有待加强。课件+教学设计的出示较明显。

策略建议

在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？

具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。

《小数的近似数》评课稿2

在传统中学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。上周听了王雪娟老师的课，他在课堂教学时，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。

“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的.一种动态过程。练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动。“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”

《小数的近似数》教学反思

《小数的近似数》教学反思1

本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，并举例说明了具体做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最成功之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法，学生在掌握了新知的同时，对学过的知识也做了较好的复习。

《小数的近似数》教学反思2

教学目标：

1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。

2．能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

根据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：

1．探究求小数近似数的方法。

2．比较理解近似数1和1.0。

下面就整个教学过程的设计进行简单的分析：

在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。

近似数评课稿（通用6篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。下面是小编为大家整理的近似数评课稿，希望对大家有所帮助。

近似数评课稿篇1

周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在：

1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44≈40，再让学生说说三（1）班人数47人大约是几十人，引入47≈50，唤醒学生已有知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的铺垫。

2、让学生经历了对“四舍五入”法的自主探索、加深领悟、掌握要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。

3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好的基础。

周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不需要准确数，是估算的需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识的迁移。

《小数的近似数》教学反思

成功之处：

1.情境化导入,引发学生的兴趣。

教学新知时,利用豆豆身高的近似数来引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同学的回答不同,通过说法的不同引出争论。通过引导,让学生在合作交流、自主探究、小组交流中把思维充分暴露出来,加深学生对用四舍五入法求小数的近似数方

法的理解。

2.给学生充分展示的机会。

学生理解了保留几位小数的含义:保留一位小数就是精确到十分位,省略十分位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数……尽量让学生自己说出这些语句,小结后让学生熟读。通过让学生试着把豆豆的身高保留两位小数、保留一位小数、保留整数,这样逐步过渡,让学生找出求一个小数的近似数的方法。

3.通过质疑,引发思考。

在比较近似数1.0与近似数1谁更精确些时,通过提问,引发学生思考,从而使学生明白近似数末尾的0不能省略的道理,突破难点。这样的设计使学生在真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法的同时,获得了广泛的数学活动经验,为学生的全面发展提供了更多的机会。

不足之处：

同学们出现较多的问题是不能准确写出符合要求的小数:比如4.985要求保留两位小数,错写成一位小数。还有,学生对小数不同数位的对应位置还不够熟练。再次教学中,要立足于学生的主体发展,引导学生思考,纠正学生错误,通过巩固练习使学生加深对小数不同数位的对应位置的理解,提高做题的正确率。

小升初数学模拟试卷

一、选择题

1．下面是圆柱的是（）。

A．

B．

C．

2．圆锥的侧面展开后是一个（）

A．圆

B．扇形

C．三角形

五年级数学《商的近似数》评课稿

本课教学设计充分体现了一流的课后教学和精细教学的教学模式，目标明确，具体，教学实践是实际的，自学教学可以有效引导学生的学习，学生可以完全自学，教师可以有效地在思维，实践，寻找新知识的指导下，实现教学目标，教学效果明显。

在教学辅助链接中，教师直接进入本课的教学目标，特别值得一提的是，教师以空白的形式填充，见（）位舍入，表示计算（）直到教学的重点，也需要重点引导学生阅读地方，这种设计为有效的自学打下了基础。缺少的地方是在第三个指南如何获得1.62元似乎有一些限制，是不能说如何获得大概数，是看（）位四舍五入？学生认为范围会更广。

在后教学链接中，老师只花了6分钟的时间，合理分配，确保应用程序合并后的链接有足够的时间。不足的地方是教师命名的学生玩耍时，应该让学生不同的计算过程，主要是错误的学生进入并行方法的并行解决方案，更容易找到问题。另外，在教学中，老师应该让学生自己说出计算过程，谈论自己在计算中取近似值的感觉，如大约1.62和1.6的选择，老师通过问题方式导致学生思考，应该在比较，让学生与现实生活体验，情感。在提出的问题解决关键点上，还要依靠后者，后学生计算了一些问题，然后想想，由学生，当然不是问题。

总之，本课后，学生对需求有更深刻的理解，取得了非常好的效果。

二年级下数学评课近似数_人教新课标-精选文档

二年级下数学评课-近似数人教新课标

1、教学目标落“实”。

纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。

估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。

2、教学设计朴实。

本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。

本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。

人教版四年级数学下册小数和复名数,求一个小数的近似数听课评课记录

人教版四年级数学下册《小数和复名数，求一个小数的近似数》听课评课

记录

咱们玉泉中心校头几天开展了教师引领课活动，郑教师是咱们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩老是名列前茅。因其中心校让她为咱们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑教师带同年级的课，因此踊跃又认真的听了郑教师的这节课，郑教师的这节课给了我专门大的启发，使我收成颇丰。

第一在课堂设计方面：郑教师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在温习的进程中师专门的认真、认真，不仅让学生知其然还知其因此然，以便能更清楚的了解学生把握知识情形。这一点就让我自愧不如，因为每次上课我总怕讲新课时刻不够，温习环节就一点而过。而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的成效。在上新课时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习情形，然后教师出例如题，指名学生解答，师加以引导，在

教学的重难点部份师生一起探讨，合作交流，冲破难点。如此在交流合作中学生不知不觉把握了新知。最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，查验学生本节课所学知识，第二题判定，依照本节课易错点来出题，以更好的查验学生重难点知识把握情形。

第二，在学生自主学习方面：教师采纳课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，专门好的表现了新课改中以学生为主体，教师作引导者、参与者、合作者的教学理念。

总之，本节课的教学设计科学、严谨。教学方式独特有效，学生学起来轻松、愉快，超级值得咱们学习。

咱们玉泉中心校头几天开展了教师引领课活动，郑教师是咱们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩老是名列前茅。因其中心校让她为咱们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑教师带同年级的课，因此踊跃又认真的

人教版四年级数学下《求一个小数近似数》说课稿评课稿

人教版四年级数学下《求一个小数近似数》说课稿评课稿一、说教材

１、教学内容

《求一个小数的近似数》是人教版数学第八册的内容。求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。这部分知识是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。而本节课内容是这个单元的最后一节课，主要属于掌握知识教学。学生学好这部分知识，可以用来解决日常生活中一些具体的问题。２、教学目标

根据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：

（１）、使学生掌握求一个小数的近似数的方法。

（２）、能正确地按需要用＂四舍五入法＂保留一定的小数位数。（３）、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。

３、教学重、难点

通过旧知迁移新知的方法，让学生掌握、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。

４、教法、学法

根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作

小数乘小数求积的近似数评课稿

本学期从开学后，教研室组织教师们进行了多次的学案导学的听课活动。在以后的教学中，我会向身边的这么多优秀教师、优秀教学领导学习，会努力上好每一节课，会静下心来揣摩这种教学模式运用。

在我校听了两节五年级的数学课，两位做课教师同上一节《小数乘小数求积的近似数》的观摩课。她们在授课时，结合教材、运用学案，展示了自己的教学思路，呈现了各自独特的教学风采。学生在课堂上的表现也是非常的出色的。可以说，在这两位教师的教学中，学生是积极的、主动的，自觉的在学习，他们在老师的鼓励、表扬和肯定中，获得的是学习成功的体验，树立了“我会学”的信心。在学生之间的自评和互评中，学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，生生互评的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。

下面我重点谈谈听完苏老师的数学课后的体会。苏老师在上课伊始首先让学生齐读课题，之后提问“结合昨天的预习，你认为课题分几部分？”，根据学生的回答，苏老师明确指出“本节课重点是求积的近似值”。这样的设计，开门见山，直接给学生点明了本节课学习的重点，促使学生自觉主动地进入新知的学习状态。在新授部分的教学中，苏老师有效地结合学案，对本节课的重难点，老师精心的设计问题，组织学生开展多种形式的学习活动，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着。可以说，在整个的教学中，学生充分融入到学习的乐趣中，他们在乐中学、在学中乐，获得愉快的学习情感体验，增强了学习数学的兴趣。而苏教师在讲解时也非常注重对学生学法的指导，同时在学生出现认识的偏差时，苏老师能及时恰当的给予引导和帮助。这使我在产生佩服的同时，也深深地感受到苏老师在备课中下足了功夫。

人教版四年级数学下册求一个小数的近似数听课评课记录

人教版四年级数学下册《求一个小数的近似数》听课评课记录

《求一个小数的近似数》听课有感

今天，听了《求一个小数的近似数》一节课，内心有些方式，此刻把这些方式写出来。

先说说这节课的三个难点：1，尽管学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时刻，何况在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，因此，学生已有的体会淡忘了；二、关于例题中“精准到十分位”如此的数学术语，学生仍是第一次接触，不容易明白得这句话的含义。即便学生读懂了题意，明白得了精准到十分位确实是保留一名小数，也必需熟练把握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一名百分位上的数决定是舍仍是入。学生会误以为精准到十分位确实是将十分位上的数四舍或五入。不把握技术要领，题目要求一有转变，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是碰到需要持续进位的。如：将0.996保留两位小数。那个地址有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是因为百

分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。两次进1，缘故却各不相同。专门是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元以后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不睬解进位的缘故，在后面练习中碰到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。几个难点像三个难关挡在学生眼前，学生固然不容易学懂。

我想，在设计这节课的时候应该想方法冲破上面三个难点，是不是能够如此做：

一、新课前的温习中，应当想方法唤醒学生对以前知识的经历：如56640=()万327900000=()亿56640≈()万327900000≈()亿温习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方式”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一名干位(或万万位)上的数来决定“四舍”仍是“五入”。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方式求小数的近似数”。

(四年级数学教案)《近似数》评课稿

《近似数》评课稿

四年级数学教案

各位专家、评委、老师，大家好，我是大连代表队的3号选手，我叫穆晓慧。很荣幸能站到这个讲台上来。面对这么多的教育大家，我的内心很是惶恐，不敢说点评，因为会有班门弄斧、关公门前耍大刀的感觉，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处或有贻笑大方的地方，还望各位领导老师不吝批评指正。

1、教学目标落“实”。

纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。

估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。

2、教学设计朴实。

本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。

本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。