《小数的近似数》评课稿
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==近似数评课篇一：近似数评课稿《近似数》评课稿张希鹏各位老师大家好，很荣幸今天聆听了赵老师执教的《近似数》。
面对给位老师，特别是赵老师。
我的内心很是惶恐，不敢说点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处还望各位老师特别是赵老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到赵老师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。
教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。
【观评记录】求一个小数的近似数_数学_小学_陈爱霞_371202101200
观课议课记录量表
课题
《求一个小数的近似数》
观课教师：杨桂菊
教学过程纪要
内容
点评情况
思路
先让学生回忆求一个整数的近似数的方法是什么，再让学生猜想求一个小数的近似数的方法，再验证，最后得出求一个小数的近似数的方法，总体思路清晰明确。
板书
板书工整清晰
学生动态
学生认真思考，积极投入教学活动，兴趣浓厚。
师：很好，探究数学知识，就需要有根据地提出猜想，然后再去验证，获取新的知识。
教学效果
教师思路清晰，能与学生很好的互动，启发学生思考，让他们相互交流，达到了教学目的，营造了很好的课堂氛围。
本人评析意见：教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分思考，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似地引拨小结，使学生在自主探索的情境中自己体验领悟到求一个小数的近似数的方法。这种课堂情境的创设生动有效，值得学习借鉴。
师生互动
师生有良好的互动，能带动学生积极性，让他们主动思考。
教学片段演示
师：同学们，昨天老师去超市买水果，电子秤显示金额为8.953元，可售货员只收了老师8.95元，你知道阿姨是根据什么收钱的吗？
师：同学们还记得求整数的近似数的方法吗？”
师：你能猜想Biblioteka 下求一个小数的近似数能用这种方法吗？
生交流：因为小数和整数很多地方很相似，特别是按数位计数每相邻两个计数单位间进率都是10。
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最新整理四年级数学教案小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思学习目标：1、能够运用学过的知识来解决今天遇到的新问题。
2、能够根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。
3、主动学习，主动参与，认真倾听老师的提问，学生的发言，争当课堂上优秀的学习小主人。
教学重点：能正确的求一个小数的近似数。
教学难点：怎样准确的求一个小数的近似数。
学习过程：一、目标引领：（一）、创设情境师：国家为了我们少年儿童身体的健康成长，每年义务为我们进行体检。
出示主题图：看豆豆正在进行体检，他在检查什么？豆豆的身高是多少？两位同学所说豆豆的身高，与实际身高为什么不一样呢？设计意图：把生活中的实际问题抛给学生，在推想解决方法的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教育。
（二）、认定目标，导入新课。
我们学过求一个整数的近似数。
在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。
那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。
设计意图：数学知识间有着紧密的联系，教师要相信学生能够通过已有知识的迁移解决新的问题，这样，学生在体验知识的实用性的同时，还能体验到尝试、探索的乐趣。
[板书课题：求一个小数的近似数]二、互动交流（一）、初学交流1、出示主题图：（1）看图：要我们解决的问题什么？（2）那0.984是怎样得到0．98的呢？A、思考:要保留到哪个数位,观察哪个数位?B、你的想法和同桌分享一下.C、说你是怎么想的,其他学生做补充.D、共同完成板书内容(3)总结:你们刚才是利用什么方法求0.984保留两位小数的?(也就是说小数的近似数也可以用”四舍五入”法来求)你们太棒了，能运用我们学过的知识来解决新的问题。
（二）、合作引领既然大家这么聪明,老师还想考考大家,你们敢于挑战吗?1、0．984保留一位小数是（）0.984保留整数是()(1)独立思考：保留一位小数时应保留到哪个数位？观察哪个数位？保留整数呢？(2)独立完成表格(3)小组交流自己的想法:(如果你的错了,你一定弄明白错在哪里了)(4)小组选代表汇报,其他组员做补充.(5)观察比较一下1.0和1有什么不同?(总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，它起到“占位和表示精确度”的作用，求近似数时，要想保留整数，小数末尾的零不能去掉。
“求小数的近似数”教学实录与评析
一
、
创设情境 ， 提 出问题 （ 生说 ． 师板 书 ： ３ ． ９ ４ ） 师： 绿毛龟蛋的准确长度是 ３ ． ９ ４厘 厘米和 ４ 厘 米是什 么数？
１ ． 【 １ １ 直尺到游标 卡尺—— 测量 绿毛龟
的 蛋
师： 同学们 ． 冈 ４ 才我 们看 了绿 毛龟 的
那 就 是 绿 毛 龟 的蛋 ， 想看吗？ 生： 想 看
术尾 的 ０ 不能省 略。
教 学难点： 理 解 求 一 个 数 的近 似 数
师： 再 仔细看 看到 ４ 厘米 了么 ？还差 那么一点点 ， 是吧？到底是多少？ 课件 出示 ：
（ ２ ） 自主探究保 留一 位小数 。 师： 老师给每 个小组 发 了一 张研 究题
时， 近似数末尾的 ０ 不能省略 。
二、 小 组学习 ， 自主 探 究
第 蹦单 元信 息窗 ５ 。
教 学 目标 ：
ｌ 占 合具体情境理解小数 近似数的意 标 ， 通过 滑动游 标 。 就可 以量 出物体 的 长
义 掌握 求小数 近似数 的方 法 ， 会 应用 “ 四 度 。咱们来最一量 ， 这次量准 了。但是你 舍五人 法 ” 求 小数 的 近似 数 ， 知道 精确 度 们 离 得远 ， 看不清 ， 老 师拍 了一 张 照片 。
教
学
频
道
Ｊｆ Ａ０ ＸＵＥ ｐ ； 秘 ０ Ａ０
戮
蒜诱梅
韩 敏 执教
评析
（ 山东省枣庄市立新 小学）
（ 山 东省 枣庄 市教 学研 究 室 ）
【 评析 】 课 前视频 增长 了见识 ， 激发 了
付 国华
教 学 内容 ： 青 岛版《 义务教 育课 程标 好量 ， 而且也不好 凑。 『 停实验 教科 ＝ 转・ 数 学》 五年制 四年级 卜 册
求小数的近似数
“求小数的近似数”评课稿
本节课是在学生学习了用四舍五入法省略“万”、“亿”位后面的尾数求近似数知识基础上的延伸。
因此，巩老师先复习省略万位、亿位后面的尾数求近似数的方法（以练习促知识的再现），复习的过程中较好地注重了说理。
第二环节：巩老师引导学生有步骤地探讨保留两位小数、保留一位小数求近似数的方法，注重了不同描述方式的综合应用；注重了教者的引导；注重了学生的说理；注重了对方法的引导和总结。
第三环节：基本练习，采用三种不同要求下的求近似数，较好地对基本知识进行了运用。
第四环节：深化练习。
1、判断并改错也采用三种不同形式的描述方式进行描述，较好地培养了学生的观察、分析、判断能力。
2、填数，并说近似于哪个数，考察学生综合运用所学知识的能力。
总之本堂课既注重了基础知识的教学（三种不同描述方式下的求近似数），又注重了基本技能地培养（观察、分析、思考、表述），较好地发挥了教师引导、组织、调控作用；较好地体现了学生的主体地位（看、想、说、做），练习具有层次性、针对性、基础性、综合性。
建议：
1、新知的学习（知识的发现）可由学生分步进行：独立思考、写出结果、说明想法——小组交流结果、想法——集体交流结果、想法，从而形成具体的操作方法。
2、应有效地引导学生有序描述自己的思维过程，并在具体地练习中，让学生通过多说来促进学生对方法的进一步理解和掌握，又有效地培养学生的数组织表达能力。
《小数的近似数》评课稿5篇
《小数的近似数》评课稿5篇第一篇：《小数的近似数》评课稿《小数的近似数》评课稿《小数的近似数》评课稿1观课主题如何突出教学重点，突破教学难点主要亮点教学环节比较清晰。
关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。
关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。
课件+教学设计的出示较明显。
策略建议在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。
《小数的近似数》评课稿2在传统中学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
上周听了王雪娟老师的课，他在课堂教学时，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。
“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的.一种动态过程。
练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。
把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动。
“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。
小数的近似数说课稿
小数的近似数说课稿
哎，各位同仁，咱今儿来聊聊这“小数的近似数”这档子事儿。
您瞧，这小数啊，它跟咱生活里那些个零碎儿的事儿似的，得有个大致的数儿心里才踏实。
咱们教孩子学这小数近似数啊，就跟教他们怎么挑西瓜似的，得挑个差不多大的，太精确了反而没必要。
您想啊，超市里头那电子秤上显示的价钱，后头那几位小数，谁真去较真儿啊？不都是看个大概嘛。
咱们教学里头啊，得让孩子们明白这近似数的道理。
这近似数，它不是说瞎蒙一个数儿，而是得有个方法，得有个规矩。
四舍五入、去尾法、进一法，这都是咱常用的招儿。
得让孩子们明白，啥情况下用啥招儿，这才叫学明白了。
再有啊，这近似数跟精确数，它俩得有个界限。
咱不能一上来就让孩子们觉得近似数就是瞎糊弄，那不行。
得让他们知道，近似数是在一定条件下，为了简便或者方便理解，才用的。
这样孩子们学起来心里头就有底儿了。
咱还得提醒孩子们，用近似数的时候可得小心。
别因为用了近似数，就把那精确数给忘了。
咱得让孩子们明白，这近似数啊，它就像个替身儿，得在合适的场合用，用完了还得把正主儿给请回来。
最后啊，咱得让孩子们多练练。
俗话说得好，熟能生巧嘛。
让孩子们多接触些实际问题，让他们自己去判断啥时候该用近似数，啥时候得用精确数。
这样儿，他们才能真正把这小数近似数给学透了。
哎，这小数近似数啊，说难不难，说易也不易。
咱得让孩子们明白它的道理，掌握它的方法，这样儿他们学起来才能得心应手。
二年级数学近似数评课议课
二年级数学近似数评课议课
很高兴能为您回答这个问题。
近似数在小学数学中是一个非常重要的概念，尤其是在二年级的数学中。
以下是我对二年级数学中近似数学习评课的建议：
1. 引入活动：可以通过一些生动有趣的活动引入近似数的概念，比如在班级中测量不同物品的长度或重量，并让学生估算结果，然后检查答案的准确性。
通过实际操作，学生可以进一步理解什么是近似数。
2. 给出例子：在教授这个概念时，可以给学生一些具体的例子，比如问他们在大约多长时间内可到达学校或家中，或者询问学生是否知道自己的身高、体重等。
通过实际的例子，学生可以加深对近似数的理解。
3. 比较数字：指导学生如何比较数字的大小和接近程度，可以通过使用比较符号(>、<、=)来演示。
让学生实际撰写数字，以及将其进行比较，也可以在计算机或智能手机上进行演示。
4. 练习：在学习的后期, 可以为学生提供一些练习题，以帮助他们加强对近似数的理解和应用。
可以选择一些实际情境的问题比如物品的重量或长度等等，并着重强调近似数在实际生活中的应用。
总的来说，当评估这次课时，可以参照学生对近似数的理解程度以及实际生活中的应用情况来做出评价。
此外，通过学生的互动和练习活动，也可以了解学生是否掌握了近似数的概念，并且能否合理应用。
《求一个小数的近似数》评课稿
《求一个小数的近似数》评课稿《求一个小数的近似数》评课稿今天听了解老师的一节课——《求一个小数的近似数》，我感受很深。
这节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。
这部分内容既是前面知识的延伸，又是和学生生活密切联系的一个内容，是教学中的一个重点。
整节课下来，我认为成功的有以下几点：1、借助旧知，探索新知。
这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。
解老师充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，激活新旧知识之间的联系。
如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数方法的回忆。
2、在比较中，使知识得到升华。
在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。
在这个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0 ，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于理解。
在比较中，学生明白了保留的位数越多，精确度就越高。
3、练习设计充分。
下面谈谈这节课的不足之处：1、教学重点不突出。
这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。
对于把0.984保留两位小数，不能直接说看最后一位，要明确告诉学生：保留两位小数，就是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到连续进位时：把0.984保留一位小数，这里有两次向前进“1”。
第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1.两次进1，原因却各不相同。
特别是第二次进1，有的学生不理解进位的原因，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就不管三七二十一，都往前进1.例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答就是1.0，这就说明他并没有理解掌握连续进位的方法。
在这里我认为因该舍得时间放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。
小学数学_小数的近似数教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的近似数》教学设计教学内容:教材第52页例1。
教学目标:1.理解求近似数时，精确度的意义。
2．理解和掌握用“四舍五入”法求一个小数的近似数的方法。
3．经历求小数近似数的过程，进一步培养学生利用旧知识迁移学习的方法。
4.感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的数感和数学意识。
教学重点: 理解并掌握求一个小数近似数的方法。
教学难点：理解求得一个小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉。
教学准备：课件，卡片等。
教学过程：一、谈话导入：师：（课前让学生测量自己的身高）我们已经学习过小数了，你能用小数表示你的身高吗？1.38米，1.45米，1.4米（是一个准确的数吗？是近似数。
）2.生活中见过用近似数表示的小数吗？（商场购物中的小数，豆豆身高...）二、导入课题我们的实际生活中,有时经常需要用到求一个数的近似数。
那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习求一个小数的近似数．（板书课题）三、探究新知（一）、教学例1．1、师：豆豆的身高是多少？这是100厘米也就是几米？他的身高够1米吗？（课件出示0.984米）大家读读豆豆的身高是多少？平时我们说身高不需要说的那么精确，只说大约1米或0.98米，怎样求小数的近似数呢？（课件出示问题）2、师：求一个小数的近似数，同求整数的近似数相似，根据需要用“四舍五入法”保留一定的小数位数。
3、（课件出示）师：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少？4、小组讨论，然后汇报：5、教师引导学生求小数的近似数。
（出示课件）（1）教师提问：保留两位小数，要看哪一位？怎样取近似数？（板书：0.984=）保留两位小数，表示精确到百分位，就要看小数点后面的第三位。
师：如果保留两位小数，表示精确到百分位，就要把千分位上的数四舍五入。
千分位不满5，舍去，求得近似值数0.98。
（板书：0.984≈0.98）6、教师提问：保留一位小数，要看哪一位？怎样取近似数？保留一位小数，就要看小数点后面的第二位。
四年级下数学评课求一个小数的近似数_人教新课标-精选教育文档
四年级下数学评课-求一个小数的近似数人教新课标今天，听了杨惠琳老师的《求一个小数的近似数》一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。
先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。
即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。
弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。
学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。
不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。
3、是遇到需要连续进位的。
如：将0.996保留两位小数。
这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。
两次进1，原因却各不相同。
特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。
有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。
在学生面前，学生当然不容易学懂。
整节课下来，我认为比较成功的有以下几点：1、借助旧知，探索新知。
这节内容与前面所学求整数的近似数的知识有内在的联系，充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，让学生根据已有经验对小数的近似数的方法进行大胆的猜想，激活新旧知识之间的联系，发挥知识的迁移作用。
新课前的复习中，想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如56640=( )万 327900000=( )亿 56640≈( )万 327900000≈( )亿复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。
近似数的评课稿
近似数的评课稿近似数的评课稿篇一：近似数评课稿各位老师大家好，很荣幸今天聆听了赵老师执教的《近似数》。
面对给位老师，特别是赵老师。
我的内心很是惶恐，不敢说点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处还望各位老师特别是赵老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到赵老师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。
教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。
本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。
四年级数学：《近似数》评课稿
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案编订：XX文讯教育机构《近似数》评课稿教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
各位专家、评委、老师，大家好，我是大连代表队的3号选手，我叫穆晓慧。
很荣幸能站到这个讲台上来。
面对这么多的教育大家，我的内心很是惶恐，不敢说点评，因为会有班门弄斧、关公门前耍大刀的感觉，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处或有贻笑大方的地方，还望各位领导老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
小数的近似数听课记录
小数的近似数听课记录在某个阳光明媚的早晨，我坐在教室里，准备开始一堂关于小数的近似数的课。
老师走进来，带着一脸的神采，仿佛今天的课是他生命中的巅峰时刻。
“今天，我们来聊聊小数的近似数！你们准备好了吗？”他的声音响亮，瞬间把大家的注意力吸引过来。
大家七嘴八舌，嘀嘀咕咕地讨论着，显得兴奋又有些紧张。
老师一开始就用一个简单的例子把大家的思路带进来了。
“想象一下，你去买一杯咖啡，价格是3.75元。
你拿出一张五元的钞票，心里想着‘哎呀，这个钱我真是太值了！’”大家都忍不住笑了，毕竟谁不喜欢一杯便宜的咖啡呢？老师继续说：“但如果你想给小数进行近似，3.75就可以看作4元，这样你给钱时就简单多了，找钱也方便多了。
”课堂上气氛一下子轻松起来。
小明举手问：“老师，为什么我们不直接用3.75呢？那不是更准确吗？”老师点点头，笑着回应：“准确是好事，但生活中咱们常常需要一些简单快捷的方式来解决问题，没必要每次都像考试那样斤斤计较，对吧？”这句话引来一阵赞同的笑声，大家纷纷点头。
老师开始给我们展示如何进行小数的近似。
“举个例子，0.68接近于0.7，而0.49则更接近0.5。
”他在黑板上写下这些数字，耐心地解释着。
小红也参与了进来：“老师，那0.5和0.49差那么一点点，为什么我们不就把0.49也算成0.5呢？”老师用手比划着：“这就是所谓的‘取舍’啊！在某些情况下，咱们得做出一些判断，选择最方便的那一个。
”课堂上，有的人认真做笔记，有的人则趁机传小纸条，大家的表情五光十色，气氛热烈。
老师一边讲，一边不时地穿插一些幽默的小故事。
“我有一个朋友，特别喜欢买打折的东西。
前几天，他买了一个值3.99元的东西，结果他给了4元，心里想着，‘哎，四舍五入，我赚了！’”大家听了哈哈大笑，似乎一瞬间忘记了小数的复杂。
然后，老师让我们进行了一次小组讨论，大家分成几组，讨论生活中如何用到小数的近似。
我们围坐在一起，想出了很多例子。
有同学提到购物时的折扣，有的说到去餐厅点菜时的预算。
人教版四年级数学下《求一个小数近似数》说课稿评课稿
人教版四年级数学下《求一个小数近似数》说课稿评课稿一、说教材
１、教学内容
《求一个小数的近似数》是人教版数学第八册的内容。
求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。
这部分知识是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。
而本节课内容是这个单元的最后一节课，主要属于掌握知识教学。
学生学好这部分知识，可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
２、教学目标
根据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：
（１）、使学生掌握求一个小数的近似数的方法。
（２）、能正确地按需要用＂四舍五入法＂保留一定的小数位数。
（３）、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。
３、教学重、难点
通过旧知迁移新知的方法，让学生掌握、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。
４、教法、学法
根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作。
《近似数》评课稿
近似数评课稿前言近似数作为数学中的一个重要概念，广泛应用于我们的日常生活中。
近似数的概念和计算方法是学生在数学学习中必须掌握的内容。
本篇评课稿将围绕近似数的概念、计算和应用展开讨论，以期帮助学生更好地理解和应用近似数。
内容一：近似数的概念近似数是指在一个数的附近取一个较为接近的数，以便于计算和理解。
在实际应用中，我们经常会遇到需要精确计算的情况，但有时候由于各种原因无法进行精确计算，这时就需要使用近似数来进行计算和估算。
学生在学习近似数的概念时，需要明确以下几点： - 近似数是在一个数的附近取的数，它并不是对原数的精确表示； - 近似数的精确程度取决于取近似数时所采用的规则和方法； - 近似数可以用来进行估算和计算，但在需要精确结果的情况下应当采取其他计算方法。
内容二：近似数的计算近似数的计算是学生在数学学习中的重要内容之一。
学生需要理解和掌握以下几种常见的近似数计算方法：舍入法舍入法是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
舍入法的具体步骤如下： 1. 确定需要舍入的位数。
2. 找到需要舍入的位数的下一位数字。
3. 根据下一位数字的大小，决定舍入位的取舍规则。
例如，我们要将数值2.86舍入到百分位，即保留小数点后两位。
这时，下一位数字为6，根据舍入规则，我们可以将2.86近似为2.9。
截断法截断法也是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
截断法的具体步骤如下： 1. 确定需要截断的位数。
2. 将需要截断的位数之后的所有位都舍去。
以数值 2.86为例，要将其截断到百分位，即保留小数点后两位。
在截断法中，我们可以直接将2.86近似为2.8。
常用近似数在实际应用中，有一些常用的近似数可以帮助我们快速进行估算。
学生在学习近似数时，可以了解以下常用近似数： - π的近似值为3.14； - 根号2的近似值为1.41； - 根号3的近似值为1.73； - e的近似值为2.71。
人教版四年级数学下《小数和复名数,求一个小数的近似数》听课评课记录
人教版四年级数学下《小数和复名数，求一个小数的近似数》听课评课记录
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我们玉泉中心校前几天开展了教师引领课活动，郑老师是我们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩总是名列前茅。
所以中心校让她为我们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑老师带同年级的课，所以积极又认真的听了郑老师的这节课，郑老师的这节课给了我很大的启发，使我受益匪浅。
首先在课堂设计方面：郑老师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在复习的过程中师特别的仔细、认真，不仅让学生知其然还知其所以然，以便能更清楚的了解
学生掌握知识情况。
这一点就让我自愧不如，因为每次上课我总怕讲新课时间不够，复习环节就一点而过。
而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的效果。
在上新课时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习情况，然后教师出示例题，指名学生解答，师加以引导，在教学的重难点部分师生共同探讨，合作交流，突破难点。
这样在交流合作中学生不知不觉掌握了新知。
最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，检验学生本节课所学知识，第二题判断，根据本节课易错点来出题，以更好的检验学生重难点知识掌握情况。
其次，在学生自主学习方面：教师采用课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，很好的体现了新课改中以学生为主体，教师作引导者、参与者、合作者的教学理念。
总之，本节课的教学设计科学、严谨。
教学方式独特有效，学生学起来轻
松、愉快，非常值得我们学习。
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《小数的近似数》评课稿
观课主题
如何突出教学重点，突破教学难点
主要亮点
教学环节比较清晰。
关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。
关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足
求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。
课件+教学设计的出示较明显。