班主任如何正确对待学生离家出走的问题

班主任如何正确对待学生离家出走的问题学生离家出走是新时期出现的一个新问题，班主任要做好离家出走学生的教育工作。

第一，必须正确分析学生离家出走的原因。

学生离家出走的原因往往因人而异，复杂多样，大致有以下三个方面：其一，学校因素。

学校生活中有些因素对青少年的心理产生不利的影响，如学习负担过重、教育措施适当以及不恰当的词霸挫伤了学生的自尊心的，都可能造成学生心理负担过重，从而离家出走。

其二，学生信息库门与，从而出现离家出走这种过激的行为。

73，社会因素。

随着社会的开放，社会谄媚的现代化，社会因素对青少年心理发展的一项在日益增强。

社会不良思潮和文化的影响，社会政治、经济生活中不健康因素的影响等等，是意志薄弱得有些发辨别力的学生被社会上的坏人引诱，从而离家出走。

第二，班主任要积极主动地协助学校、家庭和社会公安部门，做好移交出走学生的规劝和教育工作。

班主任一方面要指出离家出走这种行为是错误的，是一种一只力薄弱、进步起挫折、逃避现实的做法；另一方面也要让家庭、社会和学校师生积极接近离家出走的同时，帮助他们，决不能歧视他们。

第三，班主任要坚持与离家出走的学生保持长期的、紧密地联系，共同商定教育措施和办法。

教师应如何处理课堂教学中的突发事件课堂教学过程中，经常会出现一些预想不到的事情，一般称为偶发事件或突发事件。

教师只有正确处理这些事件，才能保障教学顺利进行。

处理突发事件要始终坚持“冷处理”的原则。

一般来讲，主要有以下几种情况：第一，学生发生争吵、斗殴或其他严重违反纪律的事件，教师应坚持严肃予以制止的原则。

第二，学生故意出怪声或做小动作影响上课，教师应以目光或手势示意提醒。

第三，学生提出与上课无关的问题或其他“怪”问题，教师应明确指出与课堂无关的内容课后再讨论。

第四，学生提出教师当时解答不了的问题，教师应坦诚地告诉学生，经查阅或请教后再给予详细的解答。

第五，出现外界影响，教师应因势利导，巧妙利用外界影响来讲课，既吸引了学生的注意力，又让学生学到了平时学不到的知识。

、做一位学生喜欢的老师尊重学生，热爱学生。

热爱学生是衡量教师道德水准的一个主要标尺。

教师热爱学生应注意四点：一是不偏爱。

要爱所有的学生，不分彼此，不分厚薄，不分优生差生；二是严格要求学生。

对优秀学生不能袒护娇惯，对差生不能无原则迁就。

三是尊重学生的人格和自尊心。

教师要保护学生在感情上、思想上和行为上的独立性和创造性；正确引导学生思考问题，尊重他们的人格和自尊心。

四是教育学生有耐心。

学生成长过程是反复教育的过程，有的学生进步又后退，改正错误又犯错误，教师应有信心和耐心做工作，坚持不懈。

每个班主任在工作中都会遇到后进生，后进生虽然只是少数，但他们往往集许多缺点于一身，给班主任工作带来很多麻烦，他们不仅容易犯错，而且改过来之后极容易再犯。

以身作则，为人师表。

学高为师，德高为范，教育具有以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特点。

正如我们通常所说的身教重于言传，教师的一言一行对学生的影响是巨大和潜移默化的，加强师德建设对培养高素质学生、形成良好校风是至关重要的，是其它培养方式所不能代替的。

教师通过自身思想素质的锤炼和道德情操的塑造，在学生中起着表率或榜样作用，犹如春风细雨般地渗透到学生的灵魂深处，潜移默化地、积极地影响着一代又一代的青年学生，收到“随风潜人夜，润物细无声”的教育效果。

浅谈怎样在英语教学中渗透德育教育中学德育是一项综合、复杂的工程，它贯穿于各个学科的教学中，那么在英语学科中如何渗透德育呢？下面谈谈我的一节讲卫生与艰苦朴素的英语德育课利用教学活动对学生进行德育教育七年级时，我在教授“What is it like？”(它是什么样子的？)这一句型时，我找了一个红书包进行功能练习。

例如，“What is it like？It is red and new. ”（它是什么样子的？是红的并且是新的。

）“Do you like it？ I like it very much.（你喜欢它吗？我非常喜欢它。

）有的同学看到他的书包很脏，就说：“But it is very dirty，you should clean it.My bag is very old，but it is very clean，so I like it.”(但是它很脏，你应该把它弄干净，我的书包很旧，但它很干净，所以我喜欢它。

)这时，这几句话逗得全班同学都笑了，拥有脏书包的同学一阵脸红，觉得很惭愧。

我不失时机地说：“ Everybody looks at your bag. Is it clean，too ？If not，please clean it after school. Please tell me. Would you like to do it？”（请大家都看一看自己的书包，你的书包干净吗？如果不干净，请你放学后把它洗干净。

你们愿意这样做吗？）学生都异口同声地说：“Of course，I’d like to do it.”（当然愿意。

）尤其是书包脏的同学声音更洪亮。

我趁势说：“下节课我们将用每位同学的书包和衣服鞋帽等，用此功能句继续做练习，我相信大家都会穿戴得更整洁的。

”这样，学生在学习语言的同时受到了讲卫生和艰苦朴素的教育，这比生硬的说教更容易让学生接受，教育效果更好。

作业的批改与策略"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。

"作业难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。

究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。

如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。

如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。

如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。

“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

"自改"与"互改"相结合学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。

与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。

最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

如何打造高效课堂在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。

长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。

久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。

因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。

学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。

因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，课堂上无论是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。

这种配合越协调越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。

同时制定的各种课堂活动要有针对性，可行性，符合学生的实际情况，有利于学生的活动表现。

这样才能保证课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中，充满灵气与活力。

这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑筋的问题，看上去学生回答非常踊跃，但实际上并无大的难度，学生回答时也无需过多思考，这就不能达到提高效率的要求。

要使学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面，多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了“效率”二字。

除此以外，还需要教师在课堂上积极灵活，对学生因势利导，并不断给学生以评价和鼓励。

通过鼓励唤起学生学习的兴趣，调动他们参与的热情。

凡此种种，都要从实际出发，兼顾相关种种因素。

这要求教师深入研究学法，研究典型，使之各得其所，各有所成。

板书在课堂教学上的应用板书从动态而言，是指教师上课时在黑板上书写文字、符号，用于传递教学住处的一种言语活动方式，又称为教学书面语言，从静态而言，是教师在教学过程中为理解掌握知识、发展智力、提升道德、健全人格、而利用黑板以凝练简洁的文字、符号、图表等呈现教学住处的一种言语活动方式。

板书一般包括板书、板演、板画等三种形式。

恰当而合理的板书，不仅有助于教师的教，有助于学生的学，它可以直到开拓学生思路，改进学生学习方法的作用。

板书是帮助学生记忆的巩固新知识，加强教学效果，提高课堂教学质量的重要手段。

因此，教师要重视板书的使用。

对教师板书的基本要求是：第一，工整和流畅。

教师应尽量做到能写善画，板书的字体、字形要工整流畅，富有美感。

第二，系统性和科学性。

一般来讲，板书有正副之分。

正板书往往是讲授提纲，即教材的纲目和要点，通常是写在黑板的一侧。

副板书是教师在讲解过程中，在黑板上书写的生字词、年代、数据、简表等，起着辅助正板书和加深学生印象的作用，通常是写在黑板的另一侧。

正副板书要分写，龙其是正板书，要求层次清楚，富有科学性和系统性。