班主任如何正确对待学生离家出走的问题

班主任如何正确对待学生离家出走的问题

学生离家出走是新时期出现的一个新问题，班主任要做好离家出走学生的教育工作。

第一，必须正确分析学生离家出走的原因。学生离家出走的原因往往因人而异，复杂多样，大致有以下三个方面：其一，学校因素。学校生活中有些因素对青少年的心理产生不利的影响，如学习负担过重、教育措施适当以及不恰当的词霸挫伤了学生的自尊心的，都可能造成学生心理负担过重，从而离家出走。其二，学生信息库门与，从而出现离家出走这种过激的行为。73，社会因素。随着社会的开放，社会谄媚的现代化，社会因素对青少年心理发展的一项在日益增强。社会不良思潮和文化的影响，社会政治、经济生活中不健康因素的影响等等，是意志薄弱得有些发辨别力的学生被社会上的坏人引诱，从而离家出走。

第二，班主任要积极主动地协助学校、家庭和社会公安部门，做好移交出走学生的规劝和教育工作。班主任一方面要指出离家出走这种行为是错误的，是一种一只力薄弱、进步起挫折、逃避现实的做法；另一方面也要让家庭、社会和学校师生积极接近离家出走的同时，帮助他们，决不能歧视他们。

第三，班主任要坚持与离家出走的学生保持长期的、紧密地联系，共同商定教育措施和办法。

教师应如何处理课堂教学中的突发事件

课堂教学过程中，经常会出现一些预想不到的事情，一般称为偶发事件或突发事件。教师只有正确处理这些事件，才能保障教学顺利进行。处理突发事件要始终坚持“冷处理”的原则。一般来讲，主要有以下几种情况：第一，学生发生争吵、斗殴或其他严重违反纪律的事件，教师应坚持严肃予以制止的原则。第二，学生故意出怪声或做小动作影响上课，教师应以目光或手势示意提醒。第三，学生提出与上课无关的问题或其他“怪”问题，教师应明确指出与课堂无关的内容课后再讨论。第四，学生提出教师当时解答不了的问题，教师应坦诚地告诉学生，经查阅或请教后再给予详细的解答。第五，出现外界影响，教师应因势利导，巧妙利用外界影响来讲课，既吸引了学生的注意力，又让学生学到了平时学不到的知识。

、做一位学生喜欢的老师

尊重学生，热爱学生。

热爱学生是衡量教师道德水准的一个主要标尺。教师热爱学生应注意四点：一是不偏爱。要爱所有的学生，不分彼此，不分厚薄，不分优生差生；二是严格要求学生。对优秀学生不能袒护娇惯，对差生不能无原则迁就。三是尊重学生的人格和自尊心。教师要保护学生在感情上、思想上和行为上的独立性和创造性；正确引导学生思考问题，尊重他们的人格和自尊心。四是教育学生有耐心。学生成长过程是反复教育的过程，有的学生进步又后退，改正错误又犯错误，教师应有信心和耐心做工作，坚持不懈。每个班主任在工作中都会遇到后进生，后进生虽然只是少数，但他们往往集许多缺点于一身，给班主任工作带来很多麻烦，他们不

仅容易犯错，而且改过来之后极容易再犯。

以身作则，为人师表。

学高为师，德高为范，教育具有以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特点。正如我们通常所说的身教重于言传，教师的一言一行对学生的影响是巨大和潜移默化的，加强师德建设对培养高素质学生、形成良好校风是至关重要的，是其它培养方式所不能代替的。教师通过自身思想素质的锤炼和道德情操的塑造，在学生中起着表率或榜样作用，犹如春风细雨般地渗透到学生的灵魂深处，潜移默化地、积极地影响着一代又一代的青年学生，收到“随风潜人夜，润物细无声”的教育效果。

浅谈怎样在英语教学中渗透德育教育

中学德育是一项综合、复杂的工程，它贯穿于各个学科的教学中，那么在英语学科中如何渗透德育呢？下面谈谈我的一节讲卫生与艰苦朴素的英语德育课

利用教学活动对学生进行德育教育七年级时，我在教授“What is it like？”(它是什么样子的？)这一句型时，我找了一个红书包进行功能练习。例如，“What is it like？It is red and new. ”（它是什么样子的？是红的并且是新的。）“Do you like it？ I like it very much.（你喜欢它吗？我非常喜欢它。）有的同学看到他的书包很脏，就说：“But it is very dirty，you should clean it.My bag is very old，but it is very clean，so I like it.”(但是它很脏，你应该把它弄干净，我的书包很旧，但它很干净，所以我喜欢它。)这时，这几句话逗得全班同学都笑了，拥有脏书包的同学一阵脸红，觉得很惭愧。我不失时机地说：“ Everybody looks at your bag. Is it clean，too ？If not，please clean it after school. Please tell me. Would you like to do it？”（请大家都看一看自己的书包，你的书包干净吗？如果不干净，请你放学后把它洗干净。你们愿意这样做吗？）学生都异口同声地说：“Of course，I’d like to do it.”（当然愿意。）尤其是书包脏的同学声音更洪亮。我趁势说：“下节课我们将用每位同学的书包和衣服鞋帽等，用此功能句继续做练习，我相信大家都会穿戴得更整洁的。”这样，学生在学习语言的同时受到了讲卫生和艰苦朴素的教育，这比生硬的说教更容易让学生接受，教育效果更好。

作业的批改与策略

"粗改"与"精批"相结合

我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

"自改"与"互改"相结合

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨