高职学前教育专业学生职业能力培养研究

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论高职学前教育专业学生职业能力的培养

ｓｄｎｓｎｍａｒｆｒｓｈｏｅｕａｏｉｌｉｃｄｅｒｆｓｎｉｎｏ－ｒｆｓｎｉ，ｔｅｔｉｊｅｏｌｄｃｔｎｍａｙｎｌｅｔｏｅｉａｓｌａｄｎｎｐｏｅｉａｓｌｕｏｏｐｃｉｎｕｈｐｓｏｌｋｌｓｓｏｌｋｌｓ
职业性是高职教育的主要特征，高职教育以学生职业能力的培养为主要内容，以就业为导向，根据国家和社会对一些行业专门人才的需要来调整专业设置，定人才培养数量，确这是市场经济环境下职业教育发展的一大特色。在高等职业教育体系中，学前教育专业是一个很有特点、综合性很强的专业，培养的学生主要以幼儿教师为主，在职业方向上有很强的指向性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出了学前教育的重要性：学前教育对幼儿习惯养成、 “ 智力开发和身心健康具有重要意义。根据国家和社会发展的 ” 需要，当前应 “ 本普及学前教育 ”，通过 “ 发展学前教育纳入城镇、农村建设规划 ” 基要把新等措施，及学前普教育。这就意味着各地方对学前教育专业应用人才的需求将有很大增加，如何抓住机遇，以就业为导向，抓好高职学前教育，培养掌握幼儿教育基本理论和各种教育手段的高素质幼教人才，社会输送有能力、为高素质的合格人才，推动学前教育事业健康发展，成为高职教育中一个十分重要的课题。
ｉｆｒａｉｒｅｓｂｉｔ，ａｄｓｃａｏｎｏｍｔｏｎｐｏｃｓｉａｌｙｎｇｉｎｏｉｌｃｍｍｕｎｃｔｅａｉｔｔ．Ｉｏｉｔｏｔｈｔｔｓｏｉａｉｂｉｅｃｎｃｍｂｎａｉｎｗｉｈｔｅｓａｕｆｖｌｙ

基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践

力培养。
■
生未来的职业生涯为导向，以学生职业能力培养为目标，整合课程内容，建设 “ 能力课程 ” ；构建充满活力的互动课堂，实践以培养学生职业能力为目的的教学
・教学改革・
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践
王来圣
【摘要】潍坊教育学院学前教育专业在实践教学中，以职业能力培养为导向，整合课程内容，建设
“ 力课程 ” 能；构建充满活力的互动课堂，实践以培养学生职业能力为目的的教学做一体化课程方法；实施
事情节，激发着学生兴趣，使他们如同身临其境，与
剧中人物产生情感共鸣，从而产生深刻的情感体验。
如影片《妈再爱我一次》中，当 “ 上只有妈妈好 ” 妈世
的歌声每次响起时，许多孩子都会哭泣起来。电影课这些动人的情节，深深震撼着孩子们，使其心灵得到启迪。孩子们的行为更是由此发生了深刻的变化：他们比过去更加孝敬父母，尊重师长，友爱同学了，他
一
、
幼儿教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师职业能力分析
律，有高超的幼儿教育活动设计与组织能力；有娴熟的

培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究

培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究摘要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。

构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业“学科整合”实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。

关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。

研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。

它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。

“幼儿园活动的设计和实践”是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。

因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。

一、学科整合的意义1.提高教学效能，节省教学资源以项目为核心的“学科整合”教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。

2.提升学生的职业能力要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。

大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。

高职院校学生职业能力的定位研究——以学前教育专业为例

收稿日期：２０１３ — ０４一Ｏｌ
基金项目：山西省教育科学规划课题“ 校园合作、构建学前教育专业实践教育课程体系研究一
作者简介：刘冬梅（１９７３一），女，山西侯马人，讲师，硕士，主要从事教育学研究。
以校园合作为视域” （ＺＬ一１２０１０）
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－６０６０．２０１３．０６．００３
高职院校学生职业能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定位研究
— —
以学前教育专业为例
刘冬梅
（晋中师范高等专科学校教育系，山西晋中０３０６００）
、
职业能力的内涵
知识、技能的能力，强调应用性、针对性。方法能力
效率并使活动顺利进行的个体心理特征” ｎ。职业力，即所需要的社会行为能力，强调对社会的适应
教育之所以特别强调能力的培养是因为职业教育性和积极的人生态度” ｂ］。研究者认为，高职高专学
一
指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面关于职业能力的定义有很多，到目前还没有一的能力，强调合理性、逻辑性、创新性。社会能力指个公认的概念。心理学认为能力是 “ 直接影响活动从业者在从事职业活动时适应社会、融人社会的能
职业能力的培养是高职院校人才培养的出发所培养的人才必须是能胜任岗位工作的人，必须具点和归宿。随着国家关于学前教育政策的调整，学备相应的工作能力。关于职业能力的内涵，国内外

学前教育师范生职业能力培养的实践与探索

提升其专业能力和培养农村幼儿教师从事“ 五大领域 ” （健
康、社会、科学、语言、艺术）
要求，具体体现在学前教育
师范生的教学能力、学前教育师范生 Байду номын сангаас艺术表现能力、学前教育师范生的社会活动
能力。
的品牌专业，湖南省示范性特色专业。结合我校学前教育师范
学前教育师范生职韭能力培养的实践与探索
汪铁桥曾丽娜、朱芬芳
三、明确了学前教育师范生职业能力培养的内容
根据幼儿教师职业能力新要求和我校学前教育专业学生职业能力现状，在实践
体系，强调 “ 三基 ”教学，
即基本理论教学、基本技能教学、基本素质教学，不断
基于此，我校对学前教育师
范生职业能力的培养提出了几项极具针对性与操作性的
摘要：学前教育专业是祁阳师范学校（以下简称 “ 我校 ”）
的教学与设计能力。
生职业能力培养实际，我们探索建立了以课程体系、测评体系
和实践体系为基础的职业能力培养模式，形成了以就业为导向、
以能力为本位的教育理念．进一步完善了我校特色的以职业能
力为核心的学前教育师范生培养模式。关键词：学前教育师范生；职业能力；就业导向；课程设计牌 “ 永州市大专层次小学、幼儿教师培

高职专科学前教育专业学生职业素养培养

实习单位评价
由实习单位对学生的实习表现进行评价，反映其在实际工作中的职业素养。
自我评价与互评
引导学生进行自我评价和互相评价，提高他们的自我认知和团队合作能力。
评价实施与结果的应用
制定评价计划
实施评价
根据培养目标和课程要求，制定详细的评价计划，包括评价内容、方式、时间、人员等。
分析反馈
按照评价计划，组织开展各种评价活动，收集评价数据。
完善实践教学评价体系
从实践技能、职业素养、综合能力等多方面进行学生评价，以客观、全面的评价促进学生的全面发展。
加强师资队伍建设，提升教师的育人能力
加强教师培训
01
定期开展教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，确
保教师具备先进的教育理念和教学方法。
建立激励机制
02
通过评选优秀教师、奖励教学成果等方式，激发教师的工作热
学前教育专业的特点及培养目标
学前教育专业的特点
学前教育专业注重幼儿教育理论知识和实践技能的培养，强调学生的保教能力、幼儿活动设计与组织能力以及幼儿情感与心理关怀能力的培养。
培养目标
学前教育专业的培养目标是培养具备现代教育理念、掌握学前教育理论和实践技能、具有创新精神和实践能力的幼儿园教师和管理人才。
职业心理素养
总结词
良好的职业心理素养是高职专科学前教育专业学生应对工作压力和挑战的关键。
详细描述
学生应具备积极的心态和情绪管理能力，能够正确认识自己和他人，自我调节和控制情绪，保持心理健康和积极向上。
03
高职专科学前教育专业学生职业素养的培养途径与方法
第一课堂与职业素养培养
01
02
03
专业知识学习

高职院校学前教育专业人才培养方案调查研究——以苏州市职业大学为例

高职院校学前教育专业人才培养方案调查研究———以苏州市职业大学为例李冬（苏州市职业大学教育与人文学院，江苏苏州215104）［摘要］学前教育事业在发展的过程中不断面对新的机遇与挑战，阶段性修订专业人才培养方案具有重要的现实意义。

通过调研得出苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案在专业课程思政化、课程名称与内容设置、职业能力培养等方面存在不足的结论，并提出相应的改进建议。

［关键词］高职院校；学前教育；人才培养方案［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0128-03在国家大力发展学前教育事业的背景下，得益于经济发展和社会的进步，我国学前教育事业收获了巨大的发展红利。

近年来，苏州市职业大学学前教育专业也借助发展的东风，从办学初的30多名学生，经过几次扩招，现三年制全日制在校生已逾500人。

随着办学规模的急剧扩张，也带来了一系列关于人才培养质量方面的问题，这也是近些年来各专科院校学前教育专业共同面对的问题。

为了加强学前教育专业建设，提升高职院校学前教育专业办学质量和人才培养水平，加强学生专业素质培养以便学生将来更好地胜任幼儿园管理、保教等相关工作，对学前教育专业人才培养方案进行阶段性的调研和修订尤为必要。

一、研究对象与方法（一）研究对象本文以苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案为研究对象，随机抽取该校学前教育专业100位学生进行问卷调查。

此外，苏州市职业大学学前教育专业成立了由3位专业教师、3位资深园长、3位优秀毕业生代表组成的人才培养方案调研委员会，对人才培养方案修订进行讨论。

（二）研究方法本研究主要采用问卷法和访谈法。

为避免对调查对象的身心造成不良影响和伤害，研究人员在研究前即对调查计划进行了伦理评估，并在研究过程中对涉及科研伦理问题的内容进行动态管理。

[1]在问卷调查中，研究人员随机抽取苏州市职业大学学前教育专业100名学生进行问卷调查，共发放问卷100份，收回有效问卷100份。

基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践

基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践李金波（唐山幼儿师范高等专科学校玉田分校，河北唐山064100）作者简介：李金波（1981—），女，汉族，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向：学前教育课程改革、学前教育课程教学研究。

［摘要］随着社会的发展和教育的改革，高职学前教育专业的培养目标日益突出职业能力的培养。

如何构建适应学生发展需求的实践教学模式，成为高职学前教育专业教师关注的焦点。

主要探索和实践基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式，旨在提升学生的职业素养和实践能力，培养适应现代社会需求的优秀人才。

［关键词］职业能力；学前教育；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）31-0157-04高职学前教育专业对学生实际操作能力和专业素养要求较高，随着学前教育行业不断发展，推进高职学前教育专业实践教学是适应行业改革和社会需要的重要途径，只有不断提升学生的职业能力，强化学生的专业水平，才能更好地满足社会实践需要，让学生获得核心竞争力，并迅速着手学前教学工作。

因此，探索基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式对于提升教学质量、打造完善实践教学体系具有重要意义。

一、职业能力培养概述职业能力是在特定领域工作过程中所需要的各种素质和技能，是应对各种情况的能力总和，也是企业或者公司筛选人才的首要指标。

职业能力注重目标导向和结果导向，以完成工作任务为基本目标，以保证实践效果并以自我能力提升为前提，关注具体应对现实问题的各种能力培养。

例如学生在现实情境下应对各种挑战的定力以及抗压能力、学习和适应能力、灵活解决问题的能力等，通过这些实践所必需能力的培养能够为学生未来职业生涯打下良好的基础。

职业能力培养是学生工作效率和工作质量的重要保障，而强化实践教学是职业能力培养的重要前提，因此，在教学过程中引入实践教学理念重要且必要。

职业能力评判标准并不统一，专业成绩、团队协作能力、创新思维都可以成为评判职业能力高低的重要标准，但是这些标准始终是为了展现具体实践水平而服务，可见，职业能力培养要以实践教学培训为中心。

工匠精神视阈下高职学前教育专业学生职业能力培养探究

"
开始，到现代高铁和量子技术，创新成为中国立足于世界的重要砝码。职业教师是为国家培养技能型人才的重要基地，在所有教育类型中，职业教育与创新性技能提升关系最为密切，这就要求职业教育关注学生创新能力的发展，尤其关注学生创新能力的培养，融入工匠精神中敬业、专注、创新等职业品质教育，由扩张型发展转为内涵式发展，承担起培养具有工匠精神的技术技能型人才的新使命，以全面提升职业教育人才素质。
精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠精神中提倡的 “精益求精”精神与“敬业、专注、专业”等职业品质正契合了当代职业教育发展转变的需要。工匠精神融入职业院校人才培养体系，是国家需要在职业品质追求上的体现，更是国家需要在职教人需要层面的具体反映。职业教育发展的不平衡主要体现在当前我国职业教育发展在规模、结构、质量和效益等方面还存在较大的矛盾，需要不断调整人才培养目标，更新职业教育理念，构建科学合理的职业能力培养体系，深化职业教育改革，以适应不断发展的社会需要。
职教实务·培训与就业
工匠精神视阈下高职学前教育专业学生职业能力培养探究
□广西工业职业技术学院廖俐
【摘要】本文阐述工匠精神融入职业能力培养的必要性，提出构建基于工匠精神的高职学前教育专业学生职业能力培养体系，论述具体的措施：引入“深度学习”理念培养新旧知识迁移能力、引入“全实践”理念培养精益求精的实践力、“课堂辅助、社团引领、基地助推”三位一体培养持续发展的创新创业能力。

新时期学前教育专业学生职业能力培养策略

新时期学前教育专业学生职业能力培养策略随着社会的发展和教育观念的更新，学前教育专业的学生们需要具备更多的专业能力和素养，以适应未来学前教育的发展和变革。

针对新时期学前教育专业学生的职业能力培养，需要设计一系列的策略和措施，促进学生的全面发展，使其具备未来教育工作所需的各项能力。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的培养策略。

一、培养学生专业素养学前教育专业学生需要具备扎实的专业知识和技能，才能胜任未来的教育工作。

学校需要通过多种教学手段，如课堂教学、实习实训、专业竞赛等，激发学生学习的兴趣，培养他们的专业素养。

学校还可以邀请行业内的专家学者来进行讲座和交流，让学生接触到最新的行业资讯和动态，增强他们的专业意识和素养。

二、提升学生实践能力学前教育专业学生在未来的工作中需要具备较强的实践能力，学校应该注重培养学生的实践操作能力。

学校可以组织学生参与校内外的实践活动，如幼儿园实习、社区服务等，让学生在实际工作中学到更多的知识和技能，提升他们的实践能力。

学校还可以建立实践基地，为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的工作环境中学习和成长。

三、促进学生团队合作能力学前教育工作需要教师具备良好的团队合作能力，学校应该注重培养学生的团队合作意识和能力。

学校可以通过小组合作的教学活动，让学生学会与他人合作、交流和协调，提升他们的团队合作能力。

学校还可以组织学生参加团队建设活动，培养他们的集体荣誉感和责任感，让他们明白团队的重要性，从而提升团队合作能力。

四、培养学生创新意识和能力学前教育工作需要不断创新和改革，学校应该注重培养学生的创新意识和能力。

学校可以通过开展创新创业教育，培养学生的创新思维和创新能力，激发他们的创造力。

学校还可以鼓励学生参与科研项目和学术论文的撰写，培养其科研能力和创新能力，为未来的教育工作做好充分的准备。

五、加强学生的职业规划和发展指导学前教育专业学生在校期间应该对自己的未来进行规划和定位，学校可以为学生提供职业规划和发展指导，帮助他们了解未来教育工作的发展趋势和就业形势，为他们提供就业信息和指导。

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法
1. 定期组织实习实践活动，提高实践能力。

学生应该接触不
同类型的学前教育机构，例如儿童园和幼儿学校，以了解教育者在不同环境中的工作和角色。

2. 积极参加课外活动，增强综合素质。

学生应该积极参与教
育相关的社团和组织，例如学生会、志愿服务组织等，特别是与儿童有关的活动。

3. 借助网络资源，拓展专业知识。

学生应该了解有关学前教
育的新教学技术、理论和实践，通过网络资源提升自己的知识水平。

4. 寻求好的师傅指导，获得教育经验。

学生应该积极与专业
学者和从业者交流，学习如何应对各种教育挑战，并寻求指导，促进职业发展。

5. 多读书，积累知识。

学生应该密切关注和阅读学前教育领
域的书籍、期刊和研究报告，不断积累相关的知识和经验。

6. 学校开设职业课程，强化实践教学。

学前教育专业学生应
该参加学校提供的职业课程，了解职业发展前景，初步了解职业道路的不同选择。

7. 资格考试认证，获得专业资质。

学生可以参加学前教育专
业的培训课程，获得相关的资格考试认证，提高自身竞争力，开启更广阔的职业前景。

职业学校学前教育专业学生职业岗位能力初探

职业学校学前教育专业学生职业岗位能力初探作者：刘相俊来源：《时代教育·下半月》2013年第18期摘要：本文探讨职业学校要进行学前教育专业的课程改革，以适应不断发展的学前教育事业需求。

关键词：职业学校学前教育专业职业岗位能力中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031据预测，2013—2015年是又一个生育高峰期。

随着生育高峰的来临，适龄儿童入园率要达到90%，这将势必会使现有的幼儿园和早教机构因数量不足而不能满足社会需求，与此同时学前教育师资也将出现严重的短缺现象。

面对如此大的就业空间，培养幼师的职业院校一定要做好市场调研和从业者职业岗位能力分析。

1 学前教育专业所对应的岗位群通过对数十所幼教机构的调研，笔者了解到：幼儿园岗位设置主要包括保育员、教养员、教学辅助人员。

就业岗位主要有：教养员（主班老师，特色班专、兼职教师），可拓展的岗位：保育员（配班老师），早教中心亲子教员。

中等职业学校学前教育专业的毕业生，进入幼儿园后，都要先从保育员做起，由于各幼儿园的条件、要求、用人标准等各有不同，学生的情况也各不相同，因此，能否留下来并继续发展，取决于学生的综合素质、综合能力和幼儿园的实际需求。

经过锻炼和考察会被聘为教养员教师。

所谓专、兼职教师是指幼儿园根据本园情况开办的各类特色班如：蒙氏教学班、奥尔夫音乐班、亲子班、感觉统合训练等特色班的专职、兼职教师或助理。

根据学生的特长和所获得的相关证书，可从事相关工作。

2 职业岗位群对学生的职业素质和能力的要求笔者综合各幼儿园的调研结果，对幼儿教育职业岗位群应用型人才的职业素质和能力要求应主要体现在：保育员：应熟悉幼儿一日生活常规，具有对各年龄幼儿生活照顾的能力，关注全体幼儿，做好卫生消毒工作，不怕脏、不怕累，做事主动，耐心细致，善于和家长沟通，保中有教，保教结合，具有协助主班教师配合教学的能力。

高职院校学前教育专业学生技能考核体系的建设研究——以湖南某幼儿师范高等专科学校为例

职业教育知识高职院校学前教育专业学生技能考核体系的建设研究——以湖南某幼儿师范高等专科学校为例莫群周先利张艳高职院校学前教育专业学生基本技能考核是学前教育专业人才质量评价的重要内容，是学校教育教学的核心任务之一。

旨在全面提高高职院校学生专业技能水平，贯彻教育面向全体学生的教育宗旨，提升学生的职业能力和职业素质，完善学校实践教学体系，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量。

本研究从制定科学合理的专业技能考核标准、开发难易适当的专业技能考核题库、开展严肃认真的专业技能训练和完善卓有成效的技能抽查考核制度四个方面探讨高职学前教育专业学生技能考核体系的建设。

学前教育专业学生专业技能考核是以一定形式的检查手段考核学生是否掌握幼儿教师必备的各种基本技能，是合格毕业生必须达到的基本技能标准，是学校教育教学的核心任务之一，是专业人才质量评价的重要内容。

为全面提高高职院校学生专业技能水平，贯彻教育面向全体学生的教育宗旨，围绕高等职业教育的职业能力培养的目标，提升学生的职业能力和职业素质为核心，促进学校进一步完善实践教学体系，同时以此检验学前教育专业技能和培养质量是否达到人才培养方案的目标要求，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量，并顺利通过湖南省教育厅的专业技能抽考，高职院校需要建设一套系统科学的专业技能考核体系，以便学前教育专业的学生正式入职前对其进行各项专业技能基本水平的考核训练与测试。

1 参照行业规范制定科学合理的专业技能考核标准合理的专业技能考核标准是解决幼儿教师专业技能培训技术性问题的有效措施。

幼儿教师专业技能考核标准是任课教师进行技能教学应达到的目标,是学生技能训练应达到的结果,是学校评价教师教学质量的依据,有助于提高幼儿教师专业技能的训练效果。

根据幼儿园保教工作基本规范，落实教育部《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《教师教育课程标准》等文件精神要求，根据湖南省教育厅颁布的《关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见》，结合我校实际，聘请学前教育行业有影响力的专家作为标准开发首席专家，经学校学术委员会的指导、评定和咨询，校内外专家进行论证，制定了涵盖专业名称、适用对象、考核目标、考核内容、评价标准、考核组织及相关附件的完整详细的专业技能考核标准。

高职学前教育专业学生职业能力分析

很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此，对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力
作一分析是非常有必要的。职业能力分析（能力的内涵一）
一
理特征。能力有两种含义：其一是指个人现在实际“ 所能为者 ” 指一个人的实际能力（ｂｉ）指对某项任务，ａｉｙ，ｌｔ或活动的现有成就水平；其二是指个人将来 “ 可能为者”指一个人的潜在能力（ａａｉ）指容纳、，ｃｐｃｙ，ｔ接受和保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。２能力与技能、．知识的关系。台湾学者黄孝楼认为： “ 所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动，而学生要胜任，则必须拥有从事某一活动或工作
现代教育教学，０４（）１３１４．２０，２：１－１．
【１４郭惟嘉，刘音，樊克恭．采矿工程专业创新型人才培养体系
探索与实践 Ⅱ．大学学报（会科学版）２１，１）１２】重庆社，００（６：＿．
ｆ５青，晓薇，５－顾１任凤玉等．采矿学课程建设与教学改革研究
【题成果】裸
高职学前教育专业学生职业能力分析
邓霁岚，端云周（江汉艺术职业学院，北潜江湖４３０）３１０
摘要：文从职业能力的分析入手，高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析，过分析，为高职本对通认
Ⅱ＿庆大学学报（１重社会科学版）２１，１）７７．，００（６：卜４

学前教育专业学生职业能力培养初探

的兴趣和积极性。二、职业知识学习知识的学习是能力增长的基础。现代心理学将矢 ¨ 识分为陈
师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
（三）小组项目式实训。这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它是在幼教机构教育教学中以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，
学前教育专业学生职业能力培养初探
内蒙古呼和浩特职业学院师范学院甘静
摘要：高职高专学前教育专业以培养一线教育工作者为导向，强调学生职业能力的获得与提高。学校应通过各种活动激发学生的职业情感，通过知识教学与实践结合的方式帮助学生掌握职业知识，通过见习、小组实训等方式提高学生的职业技能，使学生在毕业时能真正具备完备的职业能力。关键词：学前教育职业情感职业知识职业技能
情感和职业精神。【３】培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能发展的前提。为培养学生的职业情感，学校前先应在删性卜让学生明确学前教育的专业性和科学性，国家对学前教育的新政策及学前教育发展的动态和就业前景。具体来说，首先学校可以请本校已毕业的且在学前教育领域发展较好的老师给学生做宣讲，以闩己的实际现身说法；其次，可以通过班会向学生进行专、Ｉ发展力 ‘ 而的宜讲，请班丰任辅导学

高职学前教育专业学生职业能力培养研究

２０１４年第ｏ４期第３Ｏ卷（总３６４期）
吉林省教育学院学报
Ｊ（Ｈ】ＲＮＡＩ．ＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＮＰＩＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．０４，２０１４ＶｏＬ３０
（一）学习动机和职业能力不强高职学前教育专业学生在现实工作中的表现与实际能力相差很远，他们普遍眼光高、心态高、要求高，但实际能力与职业素养还有待提高。常常表现为没有明确的职业目标，缺乏职业兴趣感和责任感，甚至存在得过且过的消极心理，对专业内涵的理解不够，对幼儿缺少奉献精神和关爱精神，甚至随意训斥、责骂幼儿。（二）教学能力与专业技能不够高职学前教育专业学生在幼儿园工作中所表现
收稿日期：２０ｌ３一ｌ２ —２２作者简介：隋秀文（１９６６一），女，山东乳山人，大连职工大学应用语言系，剐教授，硕士，研究方向：学前教育。
１１７
三、高职学前教育专业学生在职业能力方面存在的问题
ＴｏｔａｌＮｏ．３４６
高职学前教育专业学生职业能力培养研究
隋秀文
（大连职工大学应用语言系，辽宁大连１１６０３３）
摘要：人生百年，立于幼学。学前教育是我国的启蒙教育、基础教育，是一个人学习和受教育的起始环节，对人的一生发
为以后的职业生活提供条件。２．模拟实训模式模拟实Ｎ０１１练是根据学前教育专业的特点，从教学实际需要出发，组织学生在模拟实训室进行的实际训练。学前教育专业具有很强的实践性和应用性，因此，应根据现实工作需要，模拟幼儿园活动场景，组织学生进行实际训练。３．技能训练与竞赛模式技能训练是学前教育专业学生必备的职业技能，为了更加有效地提升学生技能，除了在平时设置

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法摘要：职业教育学院的幼儿教育专业强调通过培训一线教育者来培养和提高学生的专业素养。

学龄前受训者的专业能力包括专业感觉，专业知识和专业知识。

学校通过各种活动激发学生的职业感，通过课堂教育和实习等活动帮助学生获得职业知识，并通过小组教育和多岗位实习提高学生的职业技能，毕业时才能确保学生拥有真正的职业能力，才能在未来继续专业中继续发展。

关键字：幼儿园教育，专业感受，专业知识，专业技能专业能力是幼儿园教师完成教育实践活动的基本保证，也是教育能力的综合体现。

早期教育专业的职业能力培训应基于学生对工作环境的熟悉程度以及对该专业的认识和教学实践的基本路径。

因此，幼儿教育中专业能力的培养不是单一的教学技能训练，而是一种教学情感的培养。

它不仅包括学习书籍知识，还包括确定教学领域。

除了所需的测试结果外，还需要教学实践。

1.职业情感培养相关研究表明，教师职业发展的基本动力来自于他们的专业感受和专业素养。

培养职业情感和增强职业素养是幼儿教育学生发展专业能力的前提。

职业情感的培养是一个受很多因素影响的因素，其中之一就是工作本身的乐趣，这与学生的个性有关。

例如，有些学生喜欢和孩子一起玩，有些则觉得他们和他们在一起。

不舒服这是一个独特的影响因素，对学生是否能够在学校中获得全面的专业知识以及担任职位后是否能够积极追求教师的进步产生重大影响。

第二个是工业国家。

在社会发展的现阶段，行业声誉和行业奖励仍然决定着人们的职业选择。

长期以来，幼儿园教师一直被认为是“托儿”专业，没有科学和专业性，幼儿园教师的工资长期以来一直很低，这些不利的外部因素阻碍了幼儿园的教育。

认可和选择该行业的专业学生。

为了培养学生的专业感，学校在入学之初就安排了一次舒适而快乐的“交友活动”，使学生熟悉幼儿园的教育专业环境，体验专业感，并增加他们的专业知识。

需要帮助。

所谓的“结交朋友”活动使学生可以在学校培训中心与大学附属幼儿园的孩子们结伴。

学前教育专业学生职业技能培养初探

、
终身教育的奠基阶段，在人的发展中具有重要的作用。前学教育专业是培养幼儿教师的摇篮，的教育质量高低直接它影响着学前儿童的成长和社会的进步。随着我国学前教育和世界学前教育改革发展的不断变化，对学前教育工作者的素质要求越来越高。虽然目前各个学校在教育改革方面
收稿日期：０６０ — ２２０— ２３
作者简介：张建渡（９８）女。１６一。黑龙江齐齐哈尔人，现为齐齐哈尔师范高等专科学校教育系副教授。主研方向；学前教
是各个国家教育改革的重要内容。国内关于幼儿教师职业素质的研究也是热点问题，各个师范院校都在不断调整教学计划和加强教学方法改革，以提高学前教育师资水平。虽然取得了一定的研究成果，但是由于我国学前教育的发展速度快，对于学前教育师资的要求也不断变化，以此项研所
张建波
（齐齐哈尔师范高等专科学校，黑龙江齐齐哈尔１１０）６０５
摘要：学前教育专业学生职业技能是幼儿教师素质的重要组成部分，也是衡量高专学前教育
专业毕业生是否合格的重要依据。学前教育专业要根据世界和社会发展的要求科学地建立与
本专业培养目标相匹配的职业技能培训与考核制度，进职业技能训练工作的规范化和实用促
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２００６年第２期（第３总８期）
理论观察
ＴＨＥ０ＲＹＥＴＩＣＯＢＳＲＶＡＴ１Ｅ０Ｎ
ＮＯ．２０２。０６
Ｇｅｅａ．．８ｎｒ１Ｎｏ３

浅谈中职学前教育专业学生职业能力的培养

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定
１式职指和教，圈保业教素师师种其基园活力必行列，教高识运业儿在学的班技。成进能习础动是育）行教目，与用须瘟教前学、术它能” 力在教的，的为育具】经幼力ｆ育学标Ｊ、达上技前相基教备方儿学的学一教成关验童知能活系本素践综的学前促教合质。动过完使职职育证所体实程在儿的业多质后现，中童是能
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手牵手幼儿园等民办幼儿园７；所白云幼儿园、欢欢长交流言不及义；说” “ 的基本功不扎实，故事、讲读幼儿园等１０以下小规模幼儿园６；５人所乡镇幼儿园儿歌不流畅、不生动，不能养成幼儿倾听的良好习４；所早教中心２同时利用衢州学院学前教育大专惯，所。等等。函授班来校面授机会发放调查问卷９，２份收回９份。２２．管理与保育能力不足。班级管理方面，独立带调查显示，中职生就业单位在民办幼儿园的有７班能力欠缺，幼儿突发情况的应急处置和课堂调控６对
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然无味。幼教专业实施课改，就要以改革文化课教学

浅谈中职学前教育专业技能培养体系的构建

业技能。参考文献：
４．教材应体现职业性、实践性和开放性
［１］孙百呜，杨桦，刘新国．工作过程导向高职教材建设的实践［２］宋岩丽．校企合作下的高职教材建设研究［Ｊ］．山西煤炭管
高职院校教材内容选取应遵循职业性、实践性和开放性。所谓与思考［Ｊ］．北方经贸，２０１０（１）：１５３ — １５４．
３．基于作过程为导向，编写以能力为本位高职院校教材
但是，教材中教学内容实施的载体是动态的。由于企高职院校以前的教材只是罗列了多个工作任务，但是，每个工构是静态的，设备不断更新、产品不断推陈出新，所以，教材作任务的具体实施过程、考核标准等并未体现出来。学生职业技能业的技术不断进步、
职业性，指的是选取的内容源于企业岗位的真实工作任务。教材中位、某一特定的职业技能，更应注重工作任务的延伸性，使学生能
的教学任务不能简单地理解为 “ 基本知识＋技能操作 ”的某一岗理干部学院学报，２０１０（１）：８０ — ８１．［３］于勤，张春芳，倪春锋．以大学生实践创新项目为载体，改
理论研究
２０１３年７月２８日
的主动性，满足行业人才需求。因此，教材的编写应建立完善的监教学手段，有目的性地将专业知识按照工作过程的思路进行，培养
控和评价体系。
学生的职业操作技能、操作规范，能够使得学生掌握操作要领与注意事项，使得学生的技能更ＤＩ］￣Ｌ实。所谓开放性，指的是教材的结