国外探究学习基本过程中的师生活动

国内外“学习行为”研究综述

国内外“学习行为”研究综述本文话题：教育学习调查问卷学习计划自我评价学生学习者学习行为是指学习过程和学习活动,受个人学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等综合因素的影响。

学习行为对学生的学习成效有着直接的影响,而这一行为有时会存在一些问题。

笔者从多年的教学管理过程中发现部分学生的学习行为存在下列几方面的误区:1.忽视基础理论知识的重要性。

2.片面追求技巧训练而淡化专业基础知识的学习。

3.广种薄收,付出的努力和取得的成效不成正比。

从学生上述学习结果与行为的偏差中我们可以发现学生的学习行为对学生个人成才目标有重大影响。

只有学生正确对待这两方面的影响,才能端正其学习行为。

学习行为对于学习的重要影响已为教育部门所认可,很多小学的成长手册中已将学习行为列入考核目录。

国内外学者对学生学习行为及其影响因素进行了大量研究,本文将对近年来国内外有关学生学习行为研究文献做个简要综述和总结,为学习行为研究提供一定的参考。

一、相关概念界定 1.行为的概念界定所谓行为,泛指完整的有机体外显的活动,包括动作、运动、反应或行动。

米尔腾伯格尔(Miltenberger,R.)还指出行为是可以被观察、描述和记录的,但是行为可以是公开的,也可以是隐蔽的,人们可以通过改变引发行为的环境事件来改变行为。

2.学习的概念界定学习是一个非常宽泛的概念。

现代汉语词典对“学习”有两种解释,其一,从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能;其二,效法第一种释义,认为学习还包括个体的实践过程,即学习不仅指特定环境条件下(学校、课堂、书本)的学习过程,还包括人从出生到生命终结的全部实际生活和劳动过程,即实践过程。

3.学习行为的概念界定专家对于学习行为的内涵从不同的层面有着各自不同的评定,可谓百花齐放,冀芳在《不同课程形态课堂教学中学生学习行为的个案研究》中有如下阐述。

(1)学习行为是指学习过程和学习活动。

(2)学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程,包含着由学习动机到实现学习目标这一过程中的一切行为活动。

集体备课国外研究情况汇报

集体备课国外研究情况汇报
近年来，随着我国教育改革的不断深入，集体备课作为一种新型的教学模式，
受到了越来越多的关注和重视。

为了更好地推动我国教育的发展，我们团队特意对国外有关集体备课的研究情况进行了调研和汇报，希望能够为我国的教育改革提供一些有益的启示和借鉴。

首先，我们了解到在美国，集体备课已经成为了一种常见的教学模式。

教师们
会定期组织集体备课，共同讨论教学内容、教学方法和学生学习情况，相互交流经验和教学成果。

通过集体备课，教师们可以更好地协作，共同提高教学质量，使得学生的学习效果得到了显著的提升。

其次，我们还发现在日本，集体备课也得到了广泛的应用。

日本的教师们会利
用集体备课的机会，共同探讨教学中遇到的问题，寻求解决的方法。

他们还会相互观摩课堂教学，相互评价，以期不断提高自己的教学水平，为学生创造更好的学习环境。

除此之外，在欧洲的一些国家，集体备课也被广泛地应用于教学实践中。

教师
们会利用集体备课的平台，进行教学经验的分享和交流，相互启发，相互学习，从而提高整体的教学水平。

这种合作性的教学模式，不仅能够提高教师们的专业素养，还能够促进学校的教育教学改革，为学生提供更加优质的教育资源。

综上所述，国外的集体备课研究情况表明，集体备课作为一种新型的教学模式，具有着显著的优势和潜力。

通过集体备课，教师们可以相互交流经验，相互学习，共同提高教学水平，为学生提供更加优质的教育资源。

因此，我们有理由相信，集体备课必将成为我国教育改革的一个重要抓手，为我国教育事业的发展注入新的活力和动力。

希望我们的汇报能够为我国的教育改革提供一些有益的启示和借鉴，谢谢！。

国外综合实践活动课程的实施

国外综合实践活动课程的实施综合实践活动课程是一种重要的教育形式，旨在为学生提供实践经验和跨文化交流的机会。

在国外，综合实践活动课程已经得到广泛应用，并取得了显著的教育效果。

本文将详细介绍国外综合实践活动课程的实施方式和效果，以及如何在我国进行类似的实践活动。

一、国外综合实践活动课程的实施方式1. 课程设计：国外综合实践活动课程的设计通常包括实地考察、社会实践、志愿服务等不同形式的实践活动。

在课程设计中，注重培养学生的实践能力和跨文化交流能力，同时融入相关学科知识。

2. 实践组织：国外综合实践活动课程通常由学校或者教育机构组织，他们与相关机构、社区或者企业合作，为学生提供实践机会和资源支持。

实践活动的组织者负责制定活动计划、安排行程和提供指导。

3. 学生参预：国外综合实践活动课程通常开放给所有学生参预，但可能会有一定的选拔或者报名程序。

学生需要积极参预实践活动，完成相关任务和报告，并参加相关评估。

二、国外综合实践活动课程的效果1. 实践经验：综合实践活动课程为学生提供了与实际问题和情境接触的机会，使他们能够将理论知识应用于实践中。

通过实践活动，学生能够增强自己的实践技能、解决问题的能力和团队合作能力。

2. 跨文化交流：国外综合实践活动课程通常涉及与不同文化背景的人交流和合作。

通过与国外的学生、教师或者社区成员互动，学生能够增进对不同文化的理解和尊重，提高自己的跨文化交流能力。

3. 学科知识应用：综合实践活动课程将学科知识与实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

这有助于提高学生对学科知识的理解和记忆，并培养他们的创新思维和问题解决能力。

三、在我国进行综合实践活动课程的实施1. 课程设计：在我国实施综合实践活动课程时，可以参考国外的经验并结合本土实际进行课程设计。

课程应注重培养学生的实践能力和跨文化交流能力，同时与相关学科知识相结合。

2. 实践组织：在我国，可以由学校或者教育机构与社区、企业合作，为学生提供实践机会和资源支持。

国外教育研学实施方案

国外教育研学实施方案国外教育研学是指学生在校外进行教学研究和实践活动，通过参观、实习、交流等方式，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。

国外教育研学实施方案的设计和实施对于学生的成长和发展具有重要意义。

下面将就国外教育研学实施方案进行详细介绍。

首先，国外教育研学实施方案需要充分考虑学生的实际情况和需求。

在确定研学目的地和项目内容时，需要结合学生的年龄、学习阶段和兴趣爱好进行科学规划，确保研学活动能够对学生产生积极影响。

同时，还需要考虑学生的身体状况和心理承受能力，合理安排活动内容，确保学生能够安全、健康地参与研学活动。

其次，国外教育研学实施方案需要注重活动的针对性和实效性。

在确定研学内容和活动安排时，需要根据学科特点和学生学习需求，选择与课程内容相关的研学主题，设计能够促进学生学习和成长的活动项目。

同时，还需要注重活动的实效性，确保研学活动能够真正达到预期的教育效果，提高学生的学习兴趣和能力。

另外，国外教育研学实施方案需要重视师生配合和团队合作。

教师在研学活动中扮演着重要的角色，他们需要充分了解学生的学习情况和需求，指导学生参与研学活动，促进学生的全面发展。

同时，学生也需要积极配合教师的指导，主动参与研学活动，发挥团队合作精神，共同完成活动任务，实现个人和集体的发展。

最后，国外教育研学实施方案需要注重活动的评估和总结。

在研学活动结束后，需要对活动进行全面评估，分析活动的优缺点，总结经验教训，为今后的研学活动提供借鉴。

同时，还需要对学生的学习情况和成长情况进行评估，及时发现和解决问题，促进学生的全面发展。

综上所述，国外教育研学实施方案的设计和实施需要充分考虑学生的实际情况和需求，注重活动的针对性和实效性，重视师生配合和团队合作，注重活动的评估和总结。

只有这样，才能够真正实现国外教育研学的教育目标，促进学生的全面发展。

国外师生关系研究进展探析

国外师生关系研究进展探析一、前言师生关系是教育领域中一个非常重要的话题，它关乎到教学质量、学生发展和教师职业发展。

在国外，对于师生关系的研究已经有了相当深入的探讨，本文将从几个方面来介绍国外师生关系研究的进展情况。

二、师生互动1. 师生互动的定义师生互动是指教师和学生之间在教学过程中进行的交流和互动。

这种交流和互动不仅仅是单向的，而是双向的。

在这个过程中，教师需要尊重学生的意见和需求，同时也需要给予学生足够的支持和指导。

2. 师生互动对于学习成果的影响研究表明，良好的师生互动可以显著提高学生成绩。

这是因为，在良好的师生互动中，教师会更加了解学生，并且能够更好地满足他们的需求。

同时，良好的师生互动也能够激发学生对于知识的兴趣，并且提高他们对于知识的掌握程度。

3. 师生互动的影响因素师生互动的质量受到多种因素的影响，其中最重要的是教师和学生之间的关系。

如果教师能够建立起良好的信任关系，并且能够积极地倾听学生的意见和需求，那么师生互动就会变得更加顺畅。

此外，教师还需要掌握一定的沟通技巧，以便更好地与学生进行交流。

三、教师角色1. 教师角色的定义教师角色指教师在教学过程中所扮演的角色。

这个角色不仅仅是传递知识，还包括了为学生提供支持和指导、激发学生兴趣等方面。

2. 教师角色对于学习成果的影响研究表明，良好的教师角色可以显著提高学生成绩。

这是因为，在良好的教师角色中，教师会更加了解学生，并且能够更好地满足他们的需求。

同时，良好的教师角色也能够激发学生对于知识的兴趣，并且提高他们对于知识的掌握程度。

3. 教师角色的影响因素教师角色的质量受到多种因素的影响，其中最重要的是教师自身的素质。

如果教师具有良好的专业素养、人际交往能力和沟通技巧，那么他们在扮演教师角色时就会更加得心应手。

此外，教师还需要关注学生的个性和需求，以便更好地为他们提供支持和指导。

四、学生参与1. 学生参与的定义学生参与是指学生在课堂上积极参与讨论、提出问题、回答问题等行为。

国外教学理论

国外教学理论一、杜威的活动教学模式1. 理论基础实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。

因此，教学必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。

这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。

2. 教学目标杜威认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。

教学如果只是为儿童的未来积累一些陈述性的知识而不重视发展儿童的思维和实际应用能力，这只能使儿童成为一个只有书本知识而无技能、能力之人，这样的人是不能适应社会的变化及需要的。

因此，教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。

3. 教学程序杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。

概括起来，其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）。

（1）创设问题情境（暗示），即教师为儿童创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。

（2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。

（3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。

（4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法。

（5）验证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现假设是否有效。

4. 师生角色与教学策略杜威认为，在操作以上程序时，要使学生在探索过程中积极主动，就必须正确处理好师生角色关系。

杜威把教师比做“撑船者”，认为教师在儿童的活动中扮演着引导者、设计者、指导者的角色。

探索项目式学习设计：从学习素养角度看国际和本土实践

探索项目式学习设计：从学习素养角度看国际和本土实践引言项目式研究作为一种有效的教学方法，已经被世界各地的教育机构广泛采用。

它通过引导学生主动探究、解决问题的方式，培养了学生的研究素养，提高了他们的综合能力。

本文将结合国际和本土实践，对项目式研究设计进行深入探索，以期为我国教育工作者提供有益的参考。

国际实践概述1. 美国的项目式研究美国的教育体系中，项目式研究被广泛应用于中小学和高等教育阶段。

美国教育者强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。

项目式研究在美国的应用特点包括：- 跨学科整合：项目式研究通常涉及多个学科，使学生能够在研究过程中形成知识体系。

- 真实世界的问题：项目主题往往来源于现实生活，使学生能够将所学知识应用于实际情境。

- 学生主导：在项目过程中，学生自主探究、分工合作，提高自我管理能力。

2. 芬兰的项目式研究芬兰的教育体系以培养学生创新能力和研究素养为目标，项目式研究在芬兰的应用具有以下特点：- 教师角色转变：芬兰教师在项目式研究中扮演引导者和协助者的角色，给予学生更多自主空间。

- 探究式研究：芬兰教育强调学生的探究过程，鼓励学生在项目中提出问题、寻找答案。

- 评价体系：芬兰注重过程性评价，关注学生在项目中的表现，而非仅仅关注结果。

本土实践分析1. 项目式研究在我国的推广近年来，我国教育部门逐渐认识到项目式研究的重要性，并在全国范围内推广。

我国项目式研究的实践特点包括：- 政策支持：我国政府出台了一系列政策，鼓励学校和教师采用项目式研究。

- 学科融合：我国项目式研究注重学科间的整合，提高学生的综合素质。

- 实践与研究相结合：我国教育者在实践过程中不断总结经验，开展项目式研究研究，提高教学质量。

2. 项目式研究在本土的应用案例以下是一个我国项目式研究的成功案例：- 案例名称：“环保小卫士”- 目标年级：初中- 项目内容：学生分组调查当地环境的污染源，并提出解决方案。

- 实施过程：学生通过实地考察、采访、数据分析等方式，了解环境污染现状。

国内外探究式教学的研究述评

国内外探究式教学的研究述评王林雪路静文（西安电子科技大学经济与管理学院，陕西西安 710126）【摘要】探究式教学具有参与主体自主性、教学方式问题性、教师参与辅助性及探究过程开放性等特点。

本文整理了近年来国内外有关探究教学的文献，综合阐述了国内外学者所做的探究教学研究成果与现状，提出了在国外研究中值得我国借鉴的地方，并对国内需要加强研究的部分进行了展望。

【关键词】探究式教学；内涵与特征；基本模型在知识经济时代，知识的有效传播是知识成果转化为社会生产力的基本前提。

高校是知识生产的重要场所，教师通过向学生授课完成知识的传播。

而教师是否能够有效传播知识，传播的方式方法显得尤为重要。

然而，传统教学模式过于单一，忽视了学生的主动性与潜能的发挥，不能适应所有学生的思维方式，高校进行教学课程改革迫在眉睫。

探究式教学突破了“主动讲与被动听”的模式，提倡开放式教学，鼓励学生通过独立思考、发现问题、自主探索的方式，建构、获取并应用知识，有助于培养学生的研究能力和创造力。

正确认识和理解“以疑促思，以思促学”这种创新型教学模式对深化教学课程改革具有深远的意义。

一、探究式教学的提出探究式教学的思想源自苏格拉底。

公元前400多年，苏格拉底提出“产婆术”，要求教师不直接告诉学生知识，而以讨论问答的方式引导学生得出答案。

18世纪，卢梭提倡通过个人经验学习知识。

19世纪初，第斯多惠倡导使用启发式教学法，提出好的教师不是教学生“发现真理”，而是向学生“奉献真理”。

20世纪初，杜威提出“从做中学”，认为教学过程就是“做”的过程。

50年代末，在皮亚杰的发展心理学和杜威的教育思想的基础上，布鲁纳提出“发现学习”的理论，强调发展学生的探究性思维，让学生自主思考、自行发现并形成知识。

直到20世纪五六十年代，“探究式教学”被约瑟夫·J·施瓦布正式确立为科学的教学方法，施瓦布认为学生学习知识不应该是确认已有事实的过程，而是多方向探究思考过程，【基金项目】全国教育科学规划教育部青年课题（EIA120387）；西安电子科技大学2013年度本科教育教学改革试点重点项目（AT1316）【作者简介】王林雪（1965—），女，河北深州人，教授、硕士生导师，从事人力资源管理与创新、创业教育研究；路静文（1989—），女，陕西兴平人，硕士研究生，从事人力资源管理与创新、创业教育研究。

lesson study定义

lesson study定义
Lesson Study是一种教学研究方法，起源于日本，被认为是一种持续的教师专业发展活动。

Lesson Study的核心理念是通过教师团队合作，共同研究、设计、实施和分析一堂课的教学过程，从而改进教学质量。

Lesson Study的过程包括选择研究课题、设计教学方案、观摩教学、分析教学效果、反思和改进教学方案等环节。

Lesson Study的特点包括注重教师合作，强调以教师为中心的专业发展，倡导反思实践，关注教学细节，追求教学质量的不断提高。

通过Lesson Study，教师可以相互观摩教学，分享教学经验，共同探讨教学问题，从而促进教学水平的提升。

Lesson Study也强调教学实践与教育研究的结合，使教学改进得到理论支持，同时也促进教育研究与实践的紧密联系。

在Lesson Study中，教师们通过共同研究课堂教学，不断改进和完善自己的教学方法和策略，从而提高学生的学习效果。

Lesson Study也有助于建立学习型教师团队，促进教师专业成长和学校教育质量的提升。

总之，Lesson Study是一种重视教师合作、注重教学实践和反思的教学研究方法，对于教师专业发展和教育教学质量的提升具有重要意义。

科学探究学习中师生合作的实践

通过一系列的实验探究来完成，如果单凭
一
有时在实际教学中，学生的学习积极性并不完全来源于具体的学科，而是该科的任课教师，因此平时多利用师生合作，会使学生产生对教师的好感，让学牛乐意学
色，样才能真正充分发挥学生的能动性，这
使小组合作学习不流于形式，小组合作学习才真正有效。
合作恰恰是推动科学课堂顺利进行的催化学生喜欢，的学生害怕，特别当面对一些有剂。易碎、易燃、电路的仪器或化学药品，有的学生更是恐惧。做这些实验时，他们紧张，
一
氛和学生能动性的发挥，更要看重课堂教学目标的达成情况。笔者听过许多公开
课，中精彩的课比比皆是，师的导入很其教有个性，学生小组合作学习也很成功，堂课
气氛相当活跃，但最终的随堂练习正确率
合作学习是当令社会最有效、最先进在这个合作中，学生只充当了一个配角，因的学习方式。对以实验为基础的科学学科为那时他们的科学知识知之甚少，但仅仅来讲，台作学习显得尤为重要。在实际教个简单的师生合作，教师就很轻松地达学过程往往一个科学结论的得出，必须到了培养学生学习兴趣的教学目的。

国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向

国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向一、概述随着全球教育改革的不断深入，教师课堂教学行为的研究逐渐受到广泛关注。

本文旨在探讨国外教师课堂教学行为研究的热点问题及未来趋向。

通过回顾国外相关文献，我们发现，教师课堂教学行为的研究不仅关乎教学质量和效率，更是促进学生全面发展的关键。

深入剖析国外教师课堂教学行为的热点问题，以及探索其未来研究趋势，对于提升我国教育质量和推动教育改革具有重要意义。

国外教师课堂教学行为研究主要关注教师在课堂中的实际教学行为，包括教学方法、教学策略、师生互动等方面。

这些研究旨在揭示有效教学的本质和规律，为教育实践提供指导。

当前研究仍存在一些问题，如理论依据不足、研究方法不恰当等。

本文在梳理国外相关研究的基础上，提出未来研究的趋势和走向，以期为国内外相关研究提供参考和借鉴。

本文首先对国外教师课堂教学行为研究的历史背景和发展脉络进行梳理，揭示其研究的重要性和必要性。

接着，从教师课堂教学行为的分类、热点问题及未来研究趋势等方面展开深入探讨。

在此基础上，本文提出未来研究应注重多元化研究方法、关注情境变化和复杂性行为研究、以及重视学生学习行为研究等方向。

本文总结了国外教师课堂教学行为研究的贡献和不足，为我国相关研究提供启示和建议。

1. 简述教师课堂教学行为研究的重要性教师课堂教学行为研究对于提升教育质量和促进教育改革具有至关重要的意义。

教师的课堂教学行为直接影响着学生的学习效果和学习动力。

一个优秀的教师能够通过精准有效的教学行为，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，进而促进学生的全面发展。

对教师课堂教学行为的研究，有助于我们深入了解和把握教学过程中的关键因素，为提高教学质量提供理论支撑和实践指导。

教师课堂教学行为研究也是推动教育改革的重要手段。

随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

通过对教师课堂教学行为的研究，我们可以发现教学过程中的问题和不足，进而提出针对性的改革措施，推动教育向更加科学、高效的方向发展。

国外关于教育实践的研究

随着全球化的深入发展，教育作为国家和社会发展的基石，其重要性日益凸显。

国外教育实践研究成为教育领域的一个重要分支，旨在探索不同国家和地区的教育模式、教学方法、教育政策以及教育成果。

本文将从国外教育实践研究的趋势、挑战和启示三个方面进行探讨。

一、国外教育实践研究的趋势1. 个性化教育在信息化、智能化时代，个性化教育成为国外教育实践研究的热点。

研究者们关注如何根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案，提高学生的学习效果。

例如，美国的教育技术公司Knewton通过大数据分析，为学生提供个性化的学习路径。

2. 项目式学习项目式学习（Project-Based Learning，PBL）在国外教育实践中得到了广泛应用。

研究者们探讨如何将实际问题和情境引入课堂，让学生在完成项目的过程中，培养解决问题的能力、团队合作能力和创新能力。

例如，芬兰的学校将项目式学习作为核心教学方式，培养学生的综合素质。

3. 跨学科教学跨学科教学（Interdisciplinary Teaching）强调将不同学科的知识和技能融合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

国外教育实践研究关注如何设计跨学科课程，促进学科间的有机联系。

例如，澳大利亚的“STEM教育”（科学、技术、工程和数学）就是跨学科教学的典范。

4. 教师专业发展教师是教育实践的核心力量。

国外教育实践研究关注教师的专业发展，包括教师培训、教学评价、教师激励等方面。

例如，英国的教育专家提出“教师领导力”概念，强调教师在教育实践中的领导作用。

二、国外教育实践研究的挑战1. 教育公平问题尽管国外教育实践研究取得了显著成果，但教育公平问题依然存在。

不同地区、不同阶层的学生在教育机会、教育资源、教育成果等方面存在差距。

如何缩小教育差距，实现教育公平，成为国外教育实践研究的重要课题。

2. 教育评价体系传统的教育评价体系以考试成绩为主要指标，忽视了学生的综合素质和个性发展。

如何建立科学、全面的教育评价体系，成为国外教育实践研究的挑战之一。

外国学生的学习方法有哪些

外国学生的学习方法有哪些“教会学生学习”已经成为当今世界教育发展的重要口号。

因此，现代教学方法不仅强调教与学的辩证统一，而且非常重视研究学生的学习方法，注意培养学生的自学能力，并把它作为创立现代教学方法体系的重要前提。

下面是店铺分享给大家的外国学生的学习方法的资料，希望大家喜欢!外国学生的学习方法一“探究学习”法“探究学习”是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力,形成认识自然的基础--科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。

1.什么是探究?在当今国际科学教育改革的热潮中,探究(Inquiry)是出现频率最高的几个关键词之一。

英文Inquiry 一词起源于拉丁文的in 或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动”。

其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。

就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释，“探究”指“深入探讨，反复研究”。

现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事抵ぞ葑龀鼋馐偷母髦址绞剑涣硪环矫妫?傅氖茄??菇ㄖ?丁⑿纬煽蒲Ч勰睢⒘煳蚩蒲а芯糠椒ǖ母髦只疃?T 谔致劭蒲Ы逃?奈南字?不管是使用探究(Inquiry)还是科学探究(scientific inquiry)这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。

科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

2.探究式学习与发现式学习是一回事吗?一讲到探究式学习，我们常常会想到发展式学习。

探究与发现，这两者是同一个概念吗?其内涵与外延一样吗?一讲到探究式学习，人们也常常想到它的对立面似乎是接受式学习。

国外探究式教学的模式综述

国外探究式教学的模式综述一．引言究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。

育家施瓦布指出,“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。

本文主要从探究式教学的慨念、类型、模式三个角度综述国外学者对探究式教学研究。

二．探究式教学2.1 概念及类型国家研究理事会认为探究式学习是一个多维的学习活动包含了发现、质疑、查阅书本和其他信息来源、设计探究计划、用实验回顾已知的概念、分析解读数据、给出答案、解释或预测、协商与交流结果等。

在美国国家科学教育标准中，探究是一种积极的学习过程，是让学生去做自己想的事，而不是为他们做好的事。

换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么而不是让学生接受教师已经归纳总结好的现成的结论。

Short等认为探究就是一个过程。

探究式学习始于学生的先前知识与学习兴趣，指引学生采取学习行动。

探究式学习的关键概念是它有一个探究周期或循环，在这个过程中知识不是静态的知识，学习者不是空的容器，没有尽可能多地吸收预先确定的材料，学习者被视为一个探究者，探究在实际生活情境中有意义的问题。

Bruce等认为探究式学习有一个学习流程框架框架显示的是一个动态的过程学习者，如有任何疑问或问题，可以先设问、继而探究创造、协同讨论、形成结论并对探究的决议做出反思。

Anderson认为探究式学习有传统教学无法比拟的优点。

他首先谈到教师的角色，他认为教师是协助者,帮助学生处理信息、指导学生的行动、协助学生思考、示范学习过程。

而学生的角色是自主探究者，学生需要自主处理信息、设计自己的学习计划、解疑和设疑、分享交流答案。

学生作业（工作）包含自主设定学习任务、课题明确要解决的问题、自主建构知识体系、解释复杂问题、获取信息、阅读信息书、写信息等。

国外教学方法的比较与借鉴

国外教学方法的比较与借鉴一、引言随着教育的发展，各国对于教学方法的探索和实践也越来越多。

因此，本文将介绍国外教学方法的比较与借鉴。

通过了解不同国家的教学方法，我们可以借鉴其优点，提高我国教育质量。

二、美国教学方法1. 课堂互动在美国的课堂上，老师会鼓励学生参与讨论和提问。

这种互动式的课堂氛围可以促进学生思考和表达能力的提高。

2. 实践性教学美国的教育注重实践性教学，通过实验、观察等方式让学生更好地理解知识点。

这种方法可以激发学生的兴趣和好奇心，并能够帮助他们更好地掌握知识。

3. 多元化评估方式美国老师会使用多种评估方式来了解每个学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。

这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。

三、芬兰教学方法1. 学生为中心芬兰的教育注重学生的个性发展和自主学习，老师更像是学生的导师，引导他们探索、思考和解决问题。

2. 小班教学芬兰的教育班级人数一般不超过20人，这样可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。

3. 重视课外活动芬兰的教育不仅注重课堂上的学习，还非常注重课外活动。

这种方式可以让学生在多方面进行锻炼，培养他们综合素质。

四、日本教学方法1. 强调礼仪和纪律日本的教育非常注重礼仪和纪律，这种方式可以培养学生的自律和责任感，并且能够提高他们的素质和形象。

2. 讲究细节日本老师会特别注重细节，包括课堂环境、教材选择等方面。

这种精益求精的态度可以提高教学质量，并且让学生受益匪浅。

3. 多样化评估方式日本老师会使用多种评估方式来了解学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。

这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。

五、借鉴国外教学方法1. 借鉴美国的课堂互动和实践性教学，可以促进学生思考和表达能力的提高，并且激发他们的兴趣和好奇心。

2. 借鉴芬兰的学生为中心和小班教学，可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。

浅谈综合实践课中师生的关系

浅谈综合实践课中师生的关系在教育教学中，教师不再是课堂的驾驭者，更不是三尺讲台上的主角，而是学生学习过程中的配角，在综合实践活动中，教师要搞好师生之间微妙的关系就显得尤为重要。

一直以来，在上副课的时候，教师说过于学生做；学生对于副课也是论为休息的课，学生大多会利用上副课的时间，做自己的事情，使得副课形同虚设。

如何使副课尤其是综合实践课程能生动，使学生感兴趣，这就更需要教师要调节好师生之间的关系，充分利用课堂，提高学生的兴趣，锻炼学生的动手、动脑等各个器官的能力。

然而，在教师的讲述过程中，副课不但没有发挥其放松作用，反而和正课一样，让学生感到压抑：或者是教师满堂灌，要么学生在课堂上并没有真正得到重视。

综合实践课也不例外，综合实践课程主要强调要培养学生的合作、思维以及探究等能力，主要是利用各种活动体会生活中的事物和现象，通过这些活动，使学生的能力和德行有了进一步提高。

那怎样才能让学生在综合实践课上学到东西，教师又起到什么作用呢？综合实践课程是在教师的指导下，以个人自主学习、小组合作探究学习的过程。

在小组合作的过程中，总会出现这样那样的问题，这就需要教师要及时了解并进行处理，对学生适时教育。

一、在活动中，学生不明确活动的内容，学生不明白自己要做什么，该怎么做，这时候，教师要引导学生。

综合实践课中，设置了很多的活动，而且每一次的活动，并没有明确指出，我们要做什么，怎么做，只是提示性的语言。

教师在课堂外是学生。

教师为了能很好的指导学生，就必须先教育自己，让自己充分了解活动的内容。

教师就像演员，上场之前，要先了解“剧本”，了解每一个环节中“每一个剧情”该如何处理，如何配合学生这一主体的学习。

所以，每次要学生做活动的时候，教师只是起到指导和引导的作用。

这就需要教师要对活动的要求提出明确的目标，让学生了解在活动中，自己要做什么，达到什么样的目的。

但由于教师在安排活动的过程中，没有顾及全体学生，或者语言表达不明确，致使学生不明确活动内容。

国内外教育交流活动方案

国内外教育交流活动方案随着全球化时代的到来，教育交流的重要性愈发凸显。

国内外教育交流活动能够促进学生与不同文化背景下的人们相互了解，拓宽视野，提高跨文化交流能力。

本文将就国内外教育交流活动方案进行探讨，以期充分发挥教育交流对学生的积极影响。

一、学校合作交流项目学校间的合作交流项目是国内外教育交流活动的重要形式。

通过与国外学校建立友好合作关系，可以实现学生之间的交流与互动。

例如，可以与国外学校开展在线交流课程，通过网络平台交流中文或英文知识，学生们可以成为学习伙伴，在课堂上互相讨论和分享，提高语言表达能力。

二、学生交流访问计划学生间的交流访问计划有助于学生通过亲身体验丰富自己的学习生活。

学生可以前往国外学校参观、学习，观摩不同国家的教育体系和教育资源。

同时，也可以邀请国外学生来国内学校进行交流访问，了解中国的历史文化和教育制度，促进跨文化交流。

三、国际学生交流班国际学生交流班可以成为开展国内外教育交流的有效方式。

通过招收国际学生，与他们共同学习、生活，可以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

国际学生交流班不仅为国外学生提供了了解中国文化的机会，也为中国学生提供了接触不同文化背景下的同龄人的机会，促进彼此的交流与理解。

四、教育交流合作项目教育交流合作项目是学校间、机构间开展教育交流的创新方式。

例如，可以与国外教育机构合作举办暑期学校或夏令营，学生们可以到国外进行学习和体验，了解不同国家的教育方法和文化习俗。

同时，也可以邀请国外教师来校进行教学，丰富学生的学习内容和教育资源。

五、科研交流合作计划科研交流合作计划是教育交流活动中的重要组成部分。

通过与国外高校或研究机构的合作，学生可以参与国际化的科研项目，拓宽学术视野，提升科研能力。

同时，学校也可以邀请国外专家学者来校进行学术交流和讲座，激发学生的学习兴趣和学术热情。

六、外籍教师交流项目通过外籍教师交流项目，学生可以接触到不同国家的教育方式和教育理念，拓宽知识面。

国外研学活动方案

国外研学活动方案一、项目名称：“环球视野”国际研学交流计划二、项目目标：1. 增进学生对目标国家文化的了解与认识。

2. 提升学生的外语沟通与应用能力。

3. 培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

4. 促进学生独立思考和解决问题的能力。

三、活动时间：XXXX年X月X日至XXXX年X月X日（共计15天）四、活动地点：英国伦敦五、参与对象：高中生及大学生，年龄在16至22岁之间。

六、活动内容：1. 学术课程：在当地大学进行为期一周的课程学习，涵盖语言、历史、艺术等多个学科领域。

2. 文化体验：参观博物馆、艺术展览、历史遗迹等，深入了解当地文化和历史。

3. 社会实践：参与社区服务或实地考察，如参观科技公司、非政府组织等，以实践的方式加深对社会运作的理解。

4. 交流互动：与当地学生进行面对面的交流，举办座谈会、辩论赛等，提高语言表达和沟通能力。

5. 旅行探索：组织城市观光和周边小镇游览，体验当地生活方式和风土人情。

七、预算说明：总预算约为每人3000美元，包含往返机票、住宿费、餐饮费、课程费用、交通费、保险费用等。

八、安全保障：1. 提前进行健康检查，确保参与者身体条件适合长途旅行。

2. 购买全面的旅行保险，覆盖医疗、意外等风险。

3. 指定专职领队和当地联络人，负责全程的安全与协调工作。

4. 建立紧急联系机制，确保在遇到问题时能够及时得到解决。

九、报名方式：感兴趣的学生需填写报名表，并提供个人简历、成绩单、推荐信等相关材料。

十、注意事项：1. 参与者需提前办理护照和签证手续。

2. 遵守当地法律法规，尊重当地文化习俗。

3. 保持良好的团队协作精神，积极参与各项活动。