课堂上的“艺术人生 感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组
读著名特级教师于永正老师的《艺术人生》有感
读著名特级教师于永正老师的《艺术人生》有感作者：付丽丽来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2014年第03期近日，有幸读到了《名校长、名教师集体性个案研究》这本书，里面讲述了很多名校长和名教师的成长个案，例如洋思中学校长蔡林森，前黄中学的领跑人邹兴华，尝试成功教学的特级教师邱学华等。
其中让我感悟最深的是江苏省著名特级教师于永正老师，他是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学的殿堂。
于永正老师，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学经验传遍了大江南北。
他曾谦虚地说“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么说，这是得益于艺术对我的熏陶”。
以戏为伴——悟性和灵性至少有一半来自音乐于永正老师的故乡号称京剧之乡，一方水土养一方人，父老乡亲对京剧懂得颇多，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大影响了于永正老师。
京剧艺术激发了于永正老师的灵感和创造力正如太阳哺育着花一样，艺术也为人生装饰上各种颜色。
于永正老师热爱艺术，爱好广泛，拉京胡、唱京戏、练书法、弄诗文，而且在各个方面都有很高的造诣。
他在运用教学理论、方法、原则于具体教学活动之中的时候，能够充分发挥创造性，实现教学的科学性、生动性、多样性。
京剧艺术使于永正老师丰富了情感、陶冶了情操于永正老师说：“每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀。
京剧使我懂得了爱，懂得了恨。
京剧教会了我喜，教会了我怒，教会了我悲，教会了我乐。
总之，京剧使我懂了人世间最重要的一个字——情。
”他接受了京剧文化的熏陶，丰富了情感，他爱生活，爱音乐，爱美术，爱自然，爱孩子，爱一切美好的东西。
语文教学——“要努力使每一节语文课艺术化”于永正老师的“默”学京剧讲究一个“默”字。
默就是用脑筋去思索、揣摩。
课堂艺术人生：于永正
教学艺术来自准确地把握教材，是处理教材的艺术，这是肯定的。
但是，课堂上常常会有这种情况：自己精心设计的教案往往不能顺利地实施，要么被淘气的学生搅乱——既搅乱了你的方案，又搅乱了你的心情；要么学生死不“配合”，使自鸣得意的设计“搁浅”。
不断的实践和思索使我渐渐明白，要使教学真正成为艺术，还得研究学生。
戏曲艺术是自我表现的艺术，而教学艺术则是由师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。
好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。
我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。
学生是活的。
他们不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。
具体到每个人又最需要什么，这就需要老师的观察和了解，需要和学生进行密切的接触和交流。
共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重。
只笼统地说“爱学生”是不够的，因为“爱”比较抽象。
对学生来说，更重要的是需要理解，没有理解，便谈不上真正的爱，因为“爱是理解的别名”(泰戈尔语)。
一次，德高望重的斯霞老师执教《乌鸦喝水》。
课堂上，她请一位男生读课文，但没读好。
斯老师一边把他歪到脖子一边的红领巾戴正，一边说：“读错了没关系，再试试。
”那位小朋友不再紧张，而且有了自信，第二遍就读得正确、流利了。
这里的关爱就是来自于理解——面对着全班同学和那么多听课的老师，孩子紧张是正常的，红领巾歪到脖子后边也是正常的，因为他是才上一年级的孩子。
没有这样的理解，当然也就不会有斯老师那充满爱意的宽慰、鼓励和“戴正红领巾”的动作。
我教过一位叫张斌的学生，语文成绩不好。
一次默字，他居然全对！对他而言，简直是破天荒！于是我大大地表扬了他一番，从此他很注意写字。
他的作文水平更是一般。
读三年级时，有一次，他的作文不但没错一个字，而且没让老师动一个字，很通顺(虽然只写了三四行)，于是我全篇画上了红色波浪线，并当众读了他的作文。
特级教师于永正的艺术人生一
特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。
于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。
”一、以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。
”于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。
上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。
半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。
于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。
特级教师于永正的艺术人生一
特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。
于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。
”一、以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。
”于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。
上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。
半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。
于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。
品读名师课堂,做学习型教师——读于永正课堂教学实录有感
品读名师课堂，做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路——品读名师，超越自我。
于是在网上买了这本《于永正课堂教学实录》进行品读研究。
这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。
一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。
看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。
和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。
为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。
下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。
第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。
看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。
后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。
喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。
于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。
可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。
2.一个具备良好习惯的人。
说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。
其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。
他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
-于永正课堂教学实录-读后感
读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读完这本阅读教学实录，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。
同时也对照了自己平时的教学产生了深刻的反思。
下面，我就结合这本书带给我的感触来谈谈我的收获与反思。
一、欢笑，在课堂中荡漾于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。
为了让孩子们学得有兴趣，于老师可真是使用了十八般武艺--为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案;为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”;为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。
于老师的课堂总是充满欢声笑语，但却没有丝毫的花拳绣腿。
他的阅读课就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。
我们评价一堂课，往往是看教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。
很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，我们常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。
于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。
他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。
二、激励，在航程中扬帆于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。
”在课堂上他对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好!”“棒!”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、引领性原则、实指性原则、鼓动性原则、及时与重复性原则。
周弘先生说：“没有赏识就没有教育。
”所谓“针对性原则”，就是说激励要有的放矢。
于永正：课堂上的“艺术人生”
师 ： 下 面 两 节 就 是 写 他 们 到 森 “ ” 出神 入 化 ， 发 由心 ； “ ” 活 ： 收 但 活
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幽默 的语 言—— 课 堂 的“ 料” 佐
３要 相 信 自 己 ， 有 信 心 。 ． 要
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（ 师 边 说 ， 用 双 手 做 了个 “ ” 老 边 拉 的 动作 。 ） 生 ： 拉 的 意思 。 是
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（ 生 朗读 第 二 节 ） 学 生 轻 松 掌握 了知 识 ， 而且 还 一 点 点
于 老 师 的 “ 堂 幽 默 ” 仅 让 学 思 维 也 “ ” 来 了 ： 课 不 活 起
于永正讲座心得体会
于永正讲座心得体会6月18日，全国著名的特级语文教师于永正应邀来青州旗城学校，为我们全市的小学语文教师上了一堂精彩的语文课。
给我们在场的教师留下了深刻的印象，最深的是于老师讲课求真、务实，不用课件，一支粉笔，一块黑板，朴实无华，授课生动有趣。
他70多岁还依然幽默风趣，课堂气氛也在他的带动下越来越活跃。
当于老师讲到“蔓”时，纠正了读音，讲解了字义。
他亲切地询问学生们知道什么是植物的“蔓”吗？同学们也大胆回答，这是让我值得学习的，在我的课堂上就缺乏这种气氛。
于老师教学注重朗读教学，范读领读，指名读，对学生表扬鼓励。
指导学生默读理解句子内容，体会作者思想情感······课后于老师给我们做了报告。
他一再强调，学语文要让学生“读好书，写好字，作好文。
”讲他的两节课中，这几个字都体现出来。
尤其是强调读好书，记住并应用。
听了于老师的范读课文，真正感受到冯骥才先生爱鸟之情，听课学生老师都对文章的情感不觉油然而生。
再反思我们的读，和于老师比起来，只能算是把课文读通顺了。
还有就是我们的学生根本就不会读课文，没有感情，看来今后在课堂上要重点指导学生朗读课文，背诵课文中优美的句段，提高学生理解写作能力。
还有他的多才多艺让我钦佩，于先生的京剧唱的是一流，让在场的老师听得如痴如醉，他的精神不仅让我感动，并且让我明白了人生要活的有意义还要有精彩。
要想学好语文，教好语文，不是一朝一夕，而是一点一滴的积累，扎扎实实的做好基础。
返璞归真的课堂教学，才能让我们教好语文，学生学好语文，用好语文。
【扩展阅读篇】主持词由主持人于节目进行过程中串联节目的串联词。
如今的各种演出活动和集会中，主持人往往成了主角，而主持人在台上所表演的主持词，则是集会的灵魂之所在。
因此，主持词写作的成功与否，已经成为集会成功的关键因素之一。
所以，每当举办演出活动或者集会时，主办者总是请人为演出或集会撰写主持词，由此可见主持词写作的重要性。
参加于永正名师团队课堂教学艺术观摩研讨活动的心得体会
参加“于永正名师团队课堂教学艺术观摩研讨活动”的心得体会安定区东古学校张官龙二〇一二年十月八日参加“于永正名师团队课堂教学艺术观摩研讨活动”的心得体会我于2012年9月28日和29日有幸参加了“于永正名师团队课堂教学艺术观摩研讨活动”，这次活动由于老师和他的两名弟子（潍坊市北海双语学校的李虹霞老师和兰州市实验小学的张艳平老师）给我们带来了精彩的示范课和讲座，通过观摩学习，让我收获颇丰。
于老师将语文教学的根本总结为：写好字、读好书、写好文。
一、写好字。
字是学生学习语文的根本，是人的第二张脸。
写字不仅可以培养学生的观察能力，还可以培养学生的审美能力和耐心细致的能力。
于老师在这次活动中上了一节《祖父的园子》，课堂的第一项内容便是检查学生对字词的掌握，于老师尤其重视字的书写。
在接下来的研讨活动中于老师进一步说了写字的重要性。
二、读好书。
培养学生的朗读能力在学习语文的过程中尤为重要，正如于老师所说，书的味道是读出来的，在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中升华。
通过听三位老师的示范课和讲座，我发现三位老师对朗读教学非常重视，张艳平老师在讲授作文课时，主要以学生的读为主，通过小作者的读让学生体会作文表达的情感。
于老师和李老师在讲授《朗读和朗读教学》时，重点讲了朗读在语文教学中的意义和朗读的方法。
朗读在语文教学中的意义主要有以下六点：1、朗读有利于理解课文；2、朗读具有强烈的感染力；3、朗读融“内心”与“表达”于一体；4、朗读有助于记忆；5、朗读能有效的培养学生的语感；6、朗读可以发挥想象力。
所以教师在备课的时候要重点备朗读。
三、写好文。
一个好的语文教师，不是看他发表了几篇文章，而是看他的课堂教学怎么样，先说再写，写成了再说，读写结合，培养学生的表达能力和写作能力。
这次活动中张艳平老师给我们上了一节非常精彩的作文课《第56期作文周报评讲》，这节课是基于张艳平老师所带的班每周都要办一期作文周报，首先老师展示了小作者的合影和班级评选的前五名作文题目，接着第一名的同学深情的朗读了他的作文《菊花开了，我长大了》，接着其他同学提问题，谈收获，接下来学生举手说自己喜欢的作文及原因，并向作者提问题，谈收获。
学习于永正心得体会
于永正，语文教学艺术的大师——《于永正教育教学思想研讨会》小记第一天感受大师从火车启动的那一刻，我才真切感受到徐州之行的开始，看着身边的专家周爱明老师，青年骨干张玉老师、王永平老师。
想着即将见到的大师于永正老师，内心一种羡慕，激动、震撼感油然而生。
经历了5个小时的旅程，终于来到了目的地——厚重、大气的徐州城。
顾不得疲劳，匆匆赶到中山饭店办理手续，领取材料。
回到房间，稍作休息，大家便在周爱明老师带领下认真学习会议的安排材料，虚心拜读于永正老师的著作。
第二天与大师面对面8：30会议正式开始。
主席台上就座的专家有于永正、朱家珑、张庆等，放眼台下，坐满了来自省内外的于老师的“粉丝”。
“于老师来了，大师来了”，全场掌声雷动。
头发花白的于老师迈着矫健的步伐走向主席台。
看着于老师，我的脑海中突然浮现出一个想法:于老师就是小学语文的符号。
开幕式简短而精致，几位领导高度概括了于老师的教学生涯。
尤其是江苏省教科院的杨九俊院长就于老师的教学风格、五重教学法的教育教学思想作了精彩的点评，并给予了高度的赞誉。
接下来的环节是观看专题片《教育行者——于永正》专题片从教海探航，声明鹊起、五重教学、以艺化人、桃李天下五个方面对于老师五十年从教生涯作了介绍。
于老师第二次登台，与主持人的对话幽默、风趣，不愧为语文艺术的大师。
第四个环节是专家论坛。
参与专家就“普通教师如何学习于永正”，“在课堂教学中如何学习于老师”等问题展开讨论。
俗语说：“听君一席话，胜读十年书”，我真是受益匪浅啊！下午于老师正式开课，长达100分钟的课堂教学中，于老师围绕“读读写写，写写读读”，这一主题展开教学。
在这节课上，我学到了许多东西。
首先是于老师的精神，72岁高龄仍然和学生、课堂、语文在一起。
其次是语文课就应该学语言、用语言，通过识字、写字、读书等方式体现。
同时语文课堂要创设一种和谐的气氛。
在对话中体现教师的首席作用。
第三天放大的大师效应第三天的日程安排很紧很实在。
课堂上的艺术人生感受特级教师于永正
身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不断再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……一、尊重赢得尊重纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。
对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。
(笑声)师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(学生朗读第二节)于老师的“课堂幽默”不仅让学生轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”，使老师和学生扮演课堂特定剧本中的演员，从而在表演中获取更直接、更深刻的知识。
四、粉笔——描绘五彩课堂”有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
于老师不仅有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一部分一部分地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为学生感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
《于永正课堂教学实录》读后感
《于永正课堂教学实录》读后感《于永正课堂教学实录》是一本关于教育理论与实践的书籍，详细记录了著名教育家于永正先生在课堂上的教学过程和思考。
通过对这本书的阅读，我深受启发和感动。
首先，我被于永正先生那种对教育事业的热爱和追求的精神所震撼。
他在书中多次强调教育的重要性，并坚信每一个孩子都有潜力去发展和成长。
他不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的积极心态和综合素质。
他用自己的言行和行动诠释了什么是真正的教育者，他用自己的实际行动告诉我们，教育是一份责任和使命，是一门艺术和智慧。
其次，我被于永正先生对于教学过程的精细观察和深入思考所折服。
他从学生的学习兴趣、学习动机、学习方法等各个方面进行了细致入微的观察，并针对每个学生的实际情况提出了相应的教学策略和方法。
他总是能够准确地洞察学生的内心需求，并以他独特的方式激发学生的学习潜能。
他用自己的聪明才智和经验总结，为我们指明了一条在课堂上进行个性化教育的道路。
再次，我被于永正先生对于教育改革的坚定信念所感动。
他不满足于现有的教育体制和传统的教学模式，他认为教育应该是一个充满创造力和活力的领域。
因此，他一直在探索和尝试，不断挑战传统的教育观念和教育方法。
他提出了许多新的教育理念和理论，并通过自己的实践不断验证和完善。
他相信只有不断创新和改革，教育才能跟上时代的发展和学生的需求。
最后，我被于永正先生那种对于学生的关爱和呵护之情所感动。
在他的课堂上，学生不仅仅是被教育者，更是他们的朋友和家人。
他尊重每个学生的个性和差异，给予他们充足的时间和空间去发展自己的兴趣和潜能。
他关注每个学生的成长和进步，给予他们鼓励和支持。
他用他的爱心和耐心，培养出了一批批优秀的学生，他们无论在学业上还是在品德上都获得了巨大的进步和成就。
通过阅读《于永正课堂教学实录》，我深深地感受到了教育的力量和价值。
教育不仅是知识的传递和能力的培养，更是对学生的关爱和呵护。
我们要像于永正先生一样，用心去教育，用爱去感染。
课堂上的“艺术人生”——感受特级教师于永正
课堂上的“艺术人生”——感受特级教师于永正
蔡蔚
【期刊名称】《中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊》
【年(卷),期】2003(000)001
【总页数】1页(P29)
【作者】蔡蔚
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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听于永正老师讲课心得体会1
听于永正老师讲课心得体会
民族小学蔡瑞华
12月20日，全国著名的特级教师于永正应邀来莘县实验小学，为我们全县的小学语文教师上了一堂精彩的语文课。
给我印象最深的是于老师的课求真、务实，不用任何课件，一支粉笔，一块黑板，朴实无华，生动有趣。
当于老师讲到“嗔怪”时，他亲切地询问学生们课前查字典了吗？全班同学无人回应。
这不禁也让我想到我自己，想到了我的学生们。
我平时要求同学们有查字典的习惯吗？现在同学们的课桌上有字典吗？曾记得有一次上课时，我让同学查一个字的读音，全班同学竟然没有一个带字典的。
虽然我有时也强调，遇到不认识的字，不理解的词语要多查字典，但没落实到行动，这一点我要学习于老师严谨认真地教学态度。
接着于老师给我们做了报告。
他一再强调，学语文要让学生“读好书，写好字，作好文。
"在他的两节课中，这几个字都体现出来。
尤其是读好书。
听了于老师的范读课文，听完感觉余音袅袅，对文章的情感不觉油然而生。
再反思我们的读，和于老师比起来，只能算是把课文读通顺了。
看来今后在课堂上要舍得花时间用在朗读课文上，对自己和学生都提高要求，真正的做到能读出文章的思想感情。
要想学好语文，教好语文，不是一朝一夕，而是一点一滴的积累，扎扎实实的做好基础。
返璞归真的课堂教学，才能让我们教好语文，学生学好语文，用好语文。
郁玉荣--观著名特级教师于永正教学
观于永正老师《荷花》教学课堂实录有感四小郁玉荣这次教研活动我们观看了著名的语文特级教师于永正老师教学的《荷花》一课，教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。
一、重基础，“写字教学”贯穿始终目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。
在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。
二、读书要读出“味”来以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。
《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。
三、适当的“创新”适当的“创新”或说“创新”要适当。
“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。
归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。
前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。
以上三点是我观看课堂实录后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。
观于永正老师《梅兰芳学艺》教学课堂实录有感四小郁玉荣这次教研活动我们观看了著名的语文特级教师于永正老师教学的《梅兰芳学艺》一课，在于老师的课堂实录中，我再一次被于老师精彩的课堂而感动。
下面是我自己一点粗浅的体会。
1、培养学生良好的读书习惯常言道：“不动笔墨不读书。
”于老师十分注重培养学生良好的读书动笔习惯。
《小学语文名师课堂教学艺术》读后感
《小学语文名师课堂教学艺术》读后感范文《小学语文名师课堂教学艺术》读后感1今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。
书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。
从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。
从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。
于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。
二要有责任心，严而不厉。
三要爱读书，爱写作。
审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。
看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。
再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。
比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。
就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。
这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！惊叹于老师的艺术修养。
于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。
于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。
于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。
于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术修养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
关键词：于永正；语文教育；教学艺术AbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of the art of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng'sChinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
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课堂上的“艺术人生感受特级教师于永正
的教学经验--小学教学组
课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正
蔡蔚
身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不时再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……
一、尊重赢得尊重
纵观于老师的课，不难发现，他始终将同学摆在课堂的主体位置上，充沛发挥同学的主动性。
对同学的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将同学的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，同学在于老师的协助下，找到了正确答案；但就一个同学的发展来看，于老师为同学赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重同学的同时，不只培养了同学的再考虑能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重同学的教师同时也会赢得同学的尊重，所以同学们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。
这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”
假如将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们无妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：
师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)
生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
生：拉嗓子。
(笑声)
师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)
想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(同学朗读第二节)
于老师的“课堂幽默”不只让同学轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”
于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的笼统的内容演化为一种“扮演”，使老师和同学扮演课堂特定剧本中的演员，从而在扮演中获取更直接、更深刻的知识。
《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。
学过课文之后，为了检查同学的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。
用戏剧语言形容的话，即第一幕”于老师扮演某同学的妈妈”，主要检查同学的背诵情况；第二幕“于老师扮演某同学的哥哥”，以“哥哥”
记错作者为“李白”，来检查同学对作者的了解；第三幕最有趣，“于老师扮演某同学的奶奶”，并事先提醒同学”奶奶没文化，耳朵有点聋”，由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写，干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解，从而检查同学对诗歌诗句和主题的理解。
并在最后以“奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。
四、粉笔——描绘五彩课堂”
有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
于老师不只有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和发明力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一局部一局部地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为同学感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
保守的语文课上，同学只是“守”在位置上听老师传授知识。
而在于老师的课上，却能经常置身于精心设计的戏剧扮演，这样直观形象的课不只可以让深奥的知识浅显化，而且还能让这些知识在同学头脑中留下更深刻、更难忘的印象。
于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的同学、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的”艺术人生”。