构建大学生心理健康教育的新模式
大学生心理健康教育新模式
大学生心理安康教育新模式导语：在心理安康教育实施的过程中，教育者要积极搭建学生心理自助与互助的朋辈教育平台，通过构建宣传网络平台、打造学生自助组织、开展心理安康教育活动，实现学生自我教育、自我成长的心理安康教育目标，最大程度激发学生的内在成长动力。
近年来，不同的专家学者结合自身教育实践活动和理论探索对大学生心理安康教育工作的途径、目标、指导思想、内容等方面进展了相关研究，并构建了不同模式，有效推动了心理安康教育工作向科学化、专业化方向的开展。
沈德立、林崇德、梁宝勇等人着力打造了高等学校学生心理安康教育的创新体系，通过编写心理安康教育标准培训教材，组织骨干教师专业培训，编写大学生心理安康教育学生读本，编制《中国大学生心理安康测评系统》等工作，构建了心理安康教育新模式，有效提升了心理安康教育的科学化水平。
学校心理安康教育是心理安康教师、学生共同参与的互动过程，良好的师生关系是学校心理安康教育顺利开展的必要前提条件。
在心理安康教育中明确教育主体，有利于有针对、有方案的开展活动，因此对主体性教育的理论研究受到了广泛关注，并相继提出了以教师为主体、以学生为主体、双主客体论、三主体论等观点。
但是无论是单纯以教师为主体还是单纯以学生为主体，都忽略了二者之间的互动，打破了教育者与承受教育者互相依存的关系。
在双主客体论中，“潜在主体”说将学生看作现实的客体和潜在的主体，教师是教育的现实主体，需要通过教育促使学生成为现实主体;而“轮流主客体”说、“主体移心”说等，将教育和承受教育简单的割裂开来，打破了教学双方面的有机联系。
在“三体论”中，将教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活动的三个主体，共同作用于教育实践。
例如于光远将环境与教育者和受教育者相并列，认为其同一般的认识过程不同，在教育过程中，教育者、被教育者、客观环境共同发挥作用，将教育者看作第一主体，发挥着主动的因素，受教育者是教育者施加影响的对象，外界环境是教育者和被教育者认识的和对象。
高校心理健康教育工作新模式
探索高校心理健康教育工作新模式本研究通过探析高校心理健康教育工作新模式的必要性，分析目前高校心理健康教育工作模式的问题，构建了“德育、心理健康教育、校园文化相结合”的三位一体的教育模式和家庭、学校、社会“三位一体”的心理健康教育工作网络。
高校心理健康教育工作一、探索高校心理健康教育工作新模式的必要性加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、全面推进素质教育、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，更要有良好的心理素质。
我国高校大学生心理健康教育起步于20世纪80年代中期，经历了20年的发展历程。
大学生心理健康教育工作从无到有，从少到多，在优化学生心理素质，开发学生心理潜能，提高心理健康水平，减少心理疾患发生，促进学生全面成才方面发挥了积极作用，心理健康教育作为高校教育工作的重要内容和学生思想政治工作的重要组成部分已经得到了各级各类高校的普遍重视，也得到了广大学生的广泛认同。
十几年来，党和国家及各级教育行政部门高度重视各级各类高校中大学生心理健康教育工作，相继制定下发了一系列关于加强和改进高等学校大学生心理健康教育工作的文件和相关政策制度。
1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和1995年的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》都强调了心理健康教育是高校大学生德育的重要内容。
2001年教育部制定了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，强调要充分认识高等学校大学生心理健康教育工作的重要性，要加强领导，规范管理，并对高校大学生心理健康教育工作的主要任务和内容、工作原则、途径和方法提出了明确要求。
大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．046收稿日期：2012－05－11基金项目：宁夏高等学校教育教学改革项目《大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与实践研究》阶段性成果（宁高教［2011］271号）作者简介：魏建国（1964－），男，宁夏青铜峡人，主任，副教授，硕士研究生，从事大学生心理健康研究。
大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用魏建国（宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠751100）摘要：心理健康教育体验式教学模式改变了传统的以教师为“主角”的单一说教的教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习心理健康知识的兴趣。
关键词：心理健康教育；体验式教学；构建中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0115－03当前，大学生心理健康问题已引起全社会的广泛关注，心理健康教育课程的重要性在各高校受到了广泛的重视，通过开设心理健康教育课程向大学生普及心理健康知识，提高大学生心理调适与承受能力，对提升当代大学生的综合素质，具有非常重要的作用，已成为心理健康教育的主要途径之一。
但是，由于受到传统教学模式的影响，大学生心理健康教育课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，课堂气氛沉闷，学生受制于教师，缺乏主动性和创造性，教学形式单调，学生对心理健康课缺乏兴趣。
高校的心理健康课程的性质应定位为面向全体学生的发展和预防取向的课程［1］，体验式教学模式的运用有利于心理健康教育的实施。
因此，改革传统的心理健康教育模式，走进生活，构建发挥学生主动性的体验式教学模式，加强教学的针对性与实效性，是当前心理健康教育课程改革的一个重点。
构建“五位一体”的心理健康教育工作格局
３ 完善咨询服务，提高心理咨询业务水平
学校“心理中心”设施配备齐全，重视队伍建设， 加强专、兼职教师队伍，设有专职教师 ２名，咨询师 ６５名，确 保 大 学 生 心 理 健 康 教 育 教 师 队 伍 专 业 化。 成立大学生心理健康教育服务部，覆盖全校各学院的 学生。成员的任务是在学生与“心理中心”教师间起 到桥梁作用，一方面将周围学生中出现的问题及时反 馈给教师；另一方面宣传心理健康知识，打消学生对 心理咨询的认识误区和顾虑。加强业务培训，使学生 干部能够运用学到的心理知识帮助同学们解决心理 问题，有针对性地宣传心理健康知识，提供解决办法。
第２３０９１８卷年 １第０月５期 Ｊｏ吉ｕｒｎ ａｌ林 ｏｆ 医Ｊ ｉｌｉ药ｎ Ｍ学ｅｄ ｉｃａ院ｌ Ｕ学ｎｉ ｖｅｒ报ｓｉｔｙ ＶｏＯｌ．ｃ３ｔ９． ２０Ｎ １８ｏ．５
ห้องสมุดไป่ตู้— ３４９—
理咨询预约服务，及时协助辅导员做好学生心理、精 神问题，疾病方面筛查、评估、康复工作。
４ 做好心理干预工作，有效预防心理危机事件发生
学校高度重视大学生心理健康教育硬件建设， “心理中心”占地面积 ７２０平方米，目前共投入 ２００ 万元，相继建立了心理测验室、心理咨询室、沙盘治疗 室、团体咨询室、放松治疗室、宣泄治疗室、行为训练 室、基础心理实验室、图书资料室和接待室等。配有 电脑 ４０台，安装心理测试及各种心理训练软件 ７０多 个，置有普通心理实验仪器 １７台，生物反馈仪 ２件， 另有音乐治疗仪和脑电波治疗仪 ２台。
“心理中心”围绕心理健康教育和咨询机构的规 范管理、心理危机预防与干预、心理咨询工作流程、心 理健康教育课程教学、心理健康教育从业者职业道德 规范等内容，建立健全各项规章制度。定期开展心理 教师培训，提高心理咨询技能。充分利用网络、广播、 微信公众号、ＡＰＰ、心 理 健 康 宣 传 专 栏 为 学 生 提 供 心
网络环境下的大学生心理健康教育
文/ 贺小妹 西安外事学院网络环境下的大学生心理健康教育相较于健康宣教讲座、心理健康课程等传统心理健康教育方式，在现今的网络环境下，通过应用互联网技术及平台等相关优势，开展学生心理健康干预具有相对更好的效果，如下将由此展开分析，并对互联网平台下大学生心理健康教育的新模式及新模式开展过程中的相关注意事项进行介绍。
大学生心理健康教育新模式在网络环境中，大学生心理健康教育可以充分利用各种线上资源，如健康知识平台、教学程序及电子教材等，也可以利用网络课程、线上讲座及平台文章等形式。
一方面能够由此促进大学生心理健康知识的传播，另一方面也能够让具备相关基础认知的大学生能够自行获取相关知识和技能。
在具体开展过程中，借助各种互联网平台，搭建线上心理咨询平台与渠道，通过这种更为便捷的方式为大学生提供专业的心理健康咨询服务，降低改善心理健康问题的负担成本，这也是促进心理健康的重要手段之一。
与此同时，在网络平台上，大学生可以通过匿名的形式进行心理问题提问、分享自我改善经验，以及寻求他人支持，这样也能够帮助其积极建立更为健康的心理状态，并更为从容地应对心理困扰。
除常见的互联网平台相关健康教育方式外，心理健康教育新模式还包括VR虚拟现实技术的应用。
通过应用虚拟现实技术能够为大学生提供身临其境的心理健康干预体验，由此也能够辅助培养心理问题的应对能力及各种问题的解决技巧，如模拟面试、模拟社交及各类压力情境的模拟应对。
对于学校来说，互联网平台的利用也有助于更为全面、系统地收集大学生心理健康状态咨询港湾青春期健康84和问题，并由此为其提供更为个性化的心理健康服务。
网络相关的大学生心理问题网络环境本身也可能影响大学生的心理健康，形成网络相关的心理问题，如网络孤独、网络依赖、网络依恋、网络交往障碍、网络环境中的自我迷失及自我认同混乱等心理健康问题。
根据已有的相关研究，可以将大学生网络相关的心理问题划分为适应性网络心理问题、障碍性网络心理问题及发展性网络心理问题3个部分。
“双高”背景下大学生心理健康教育“四融”模式探索
“双高”背景下大学生心理健康教育“四融”模式探索摘要：在双高背景下，时代对大学生的综合素质和心理素质都提出了较高的要求，所以本研究主要对大学生心理健康教育课程“四融”模式的实施背景、实施现状、实施意义和内容探索四个方面进行阐释。
并将助力于建设高水平的高职学校和高水平的专业群，打造技术技能人才培养高地，引领新时代的职业教育。
关键词：“双高”；大学生心理健康教育；“四融”模式一、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施背景2019年4月，教育部、财政部联合出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称《双高计划》，将集中力量建设高水平高职学校和高水平专业群，打造技术技能人才培养高地，引领新时代职业教育实现高质量发展。
双高背景下，时代需要综合素质过强和心理素养过硬的人才。
2021年教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确加强心理健康课程建设，要求高校要面向本专科生开设心理健康公共必修课，并面向高校新生开展心理健康测评，同时注重安排生命教育、挫折教育等多种形式的教育活动。
在培养高素质的大学生的过程中把心理健康教育作为提升学生心理素质的主要途径之一。
党的二十大提出：“育人的根本在于立德，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
一、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施现状（一）国内研究现状分析通过搜集、阅读和分析国内外相关文献后发现研究内容大多集中在课程目标、课程内容和课程教学这几个方面。
在中国知网检索篇名“大学生心理健康教育”，显示的参考文献高达7500多条，而通过搜索“大学生心理健康教育课程”查询，显示的文献结果仅仅1200余条。
这说明对于目前大学生心理健康教育课程的系统性研究还相对较少，从2018开始，每年新增论文数量在80篇以上，可见，建设高质量的心理健康课程备受关注。
关于高职院校大学生心理健康课程的改革在持续进行中，随着时代的发展和学生心理特点的变化，心理健康教育应赋予新的内涵，故其存在整体性与创新性研究的拓展空间，“融入内容”和“输出方式”有待拓展。
做好新时期大学生心理健康教育的途径与方法
摘
要
近年来 ， 大学生心理 问题 日益显现 ， 心理健 康问题 已
动 。心理健康教育通过激发学生的 自信心 ， 帮助学生在更 高的层次 上认识 自我 。 从而实现角色转换 ， 增强对环境的适应 能力 ， 最终使潜
能得到充分发展 。心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式 。
经成为 高等院校思想政 治工作 的热点和难 点。针对这个 问题． 等 高 院校 已积极开展心理健康教育活动。在 日常教 育管理工作 中， 育 教
工作者可通过 多种方式与途径做好新时期大学生心理健康教育。 关键词 大学生 心理健康教 育 途径 与方法
２ 做好大学生心理健康教育的方式与途径
在日 常教育管理工作中 ， 可通过多种方式与途径做好大学生心
理健康教育。
伴随着知识经济 时代和信息社 会的到来， 社会竞 争 日趋激烈 ， 社会成员所 承受 的压力越来越大， 大学生作为承载社会 和家长较 高
２３努 力加强校园文化建设 。 ． 创建和谐校园环境 校园文化在大学生的心理健 康教育 中具有潜 移默化 的作用 ， 良
好 的校园文 化具有 调节心境、 陶冶情操 、 愉悦身心的功能 。建 立健
产生较强 的依赖感 ， 大学 的师生关 系 、 对 同学关 系 、 性关 系的适 异
应能力 、 协调能力较弱 ， 部分 同学没有 形成 良好 的人 际交往圈而逐
理健康教育， 有针对性地帮助大学生解决实际存在的困惑与问题 ， 让
学生 了解 自身心理发展规律 ， 常见的心理问题进行自我调适 。 对
当代大学生基本上都属于“Ｏ ” “０ ” ８ 后 、９ 后 的学生 ， 他们思想活 跃， 对事物充满兴趣但往往 又害怕失败 ， 缺乏 参与的勇气 和 良好的 做事方法 ； 渴望获取别人 的关 心和得到社会 的认 可 ， 却又缺 乏与人 相处经验 。他们在父母 呵护的成 长环 境下长大 ， 活 自理能力差 ， 生
高校心理健康教育发展新模式探讨
等社会竞 争 日趋激烈 ， 给大学生带 来了一定 的心理压力 。开 展心理健康教育 活动 ， 以通过 情感 的交流 、 绪 的疏 导等 可 情
活 动 来 化 解 学 生 的 种 种 心 理 问题 。这 不 仅 对 促 进 大 学 生 形
理健康教育的时间和精力。此外 ， 职 的学 生心理健 康咨询 兼 员尽管有专业优势 （ 般都来 自心 理学 或相关 专业 ）但 是 ， 一 ，
一
方面由于 自身学业 繁重 ， 一方 面受 咨询设 备条 件 限制 ， 另
就会脱离学 生现实生 活与需 要 ， 不但 无助 于化解 矛盾 ， 甚至
周 莉
（ 内蒙古民族大学 教 育科 学学院， 内蒙古 通辽 ０ ８ ０ ） ２ ０ ０ （ 摘 要］ 文章分析 了高校 大学生心理健 康教 育的重要性和 目前 大学生心理健康教 育的现状 及不足 ， 构 对
建符合 高校 大学生心理健 康教 育发展 的新模 式提 出了构想。
［ 关键词］ 高校 ； 心理健康教育 ； 式 模 （ 中图分类号］１ ４ ［ ３ ８ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ８—５ ４ （０ ０ ０ —０ ７ —０ １９ ２ １ ）３ ０ ３ ２
发展特征 ， 符合 当前大学 生现 实需求 及心 理实 况 ； 在方 式运 用方面 ， 既要旗帜 鲜明地 开展 心理健 康教 育工 作 ， 以显 性教 育为主 ， 又要结合 大学生敏感 、 羞涩 、 自尊 、 逆反性强等特 征 ，
系， 使大学生有健全 的人格 ， 有正确 的世 界观、 人生 观和价值 观 。而大学生 心理健康 教育就是运 用心理学 、 教育学 的原则 与方法 ， 大学生进 行有关 心理 健康 方面 的知识性教 育 、 对 咨 询性教育和 良好 行为 的训练 ， 养大 学生 良好的心理 素 质， 培 促进他们全 面和谐地 发展 。这 些教育 内容 显然 与和谐校 园 的本质要求完全 一致 。 （ 以“ 为本 是发展 性教 育 的核 心理 念。首先要 以 二） 生” 大学生身心发展为本 ， 契合大学生心理 特质。大学生主要处 于身心发展 的过 渡阶段 ， 呈现 出显著 的积极 与与消极心理 交 织的两重性 。他们一方面为这些 内心 矛盾所 困扰 ， 同时又 为 急于解决矛盾而 困惑 。就其身心发展 而言 ， 这些 矛盾的 出现 并非偶然 ， 二是大学 生成 长发 展 中的正常 现象 ， 是大 学生心 里走 向成 熟又尚未完全成熟的集中表现 ； 从大学 生心理现状 看， 虽然他们存 在诸 多心理 矛盾 ， 甚至心 理疾病 ， 但绝大多数
构建以预防为主的大学生心理健康教育模式
构建以预防为主的大学生心理健康教育模式随着社会主义市场经济的发展和高等教育改革的深化,学生面临的竞争日趋激烈,心理压力不断加,学生心理障碍和异常情况时有发生,并有上升趋势,面对高发的学生心理健康问题,如何及早发现和预防学生的心理障碍与心理疾病,不仅是高校教育的热点,也已成为社会关注的焦点。
标签：构建预防学生心理健康教育模式心理健康教育作为高等教育中的一个新领域,其重要性和必要性在高教界已达成共识,很多高校相应地开展了此项工作,并取得了一定的进展。
但在开展这项工作的过程中,出现了很多问题,其中心理健康教育模式是争论和探讨最多的一个问题,即采用何种模式才能既满足心理健康教育的目标要求,又符合当代学生的发展水平和心理规律,使心理健康教育健康发展。
当前,高校心理健康教育工作存在多种模式,不同方向的研究者对各种模式的看法也是仁者见仁,智者见智。
本文试图以预防为着眼点探讨高校心理健康教育工作模式。
一、以人为本,面向全体学生开展心理健康教育活动我们在多年工作的基础上,不断总结经验教训,认识到高校心理健康教育的目的不仅仅是减少大学生心理障碍的发生,治疗心理疾病,更重要的是要以促进学生的全面发展;大学生心理健康教育工作不是以所谓的“调试”、“治疗”,即解决大学生心理问题、排除心理障碍或危机干预为主要出发点,而是要“防患于未然”,解决问题于萌芽状态。
一切以学生为本,关注学生的身心健康发展,实施全程的心理健康教育,强化全员的心理保健意识,营造全校的心理教育氛围,以培养自我成长型的人才。
优化个性心理品质,增强心理调适能力和适应社会生活的能力。
二、以预防为主,把新生当作最主要的教育对象既然是预防,就要及早进行,也就是说,从大学新生入学起就要开始实施心理健康教育。
一般地,大学生入学报到后都要进行入学教育,但入学教育内容就是介绍专业、熟悉校园环境,我们认为,应将心理健康教育纳入新生入学适应教育并作为每年新生入学教育的一项常规性内容,让每一名新生在刚刚入校时就能了解心理健康教育的基本内容,有利于在第一时间消除新生对心理咨询的认识误区。
试论新时期大学生心理健康教育及新教育机制的构建
一
虽 然 大部 分 高 校 已设 立 大 学生 心 理教 育 机 构 ， 并 配备 了专 门的授 课教 师 。但 是 大多 数 的授课 教 师 缺乏 专业 的心 理 健康 教 育 的训 练 和培 训 ， 际操作 实 技能 不强 。对 大学 生进 行素 质教育 的师资 队伍首先
心理 健康 教育 。在 学 科 建 设 和 活 动 开展 的环 节 中 ， 由于投入 不够 ， 出现 了教 材 、 教学设 备 等于 社会 走 向
相脱节 ， 育 内容没 有针 对性 ， 教 问题 解 决途径 相对 落 后等 问题 。严 重 阻 碍 了 教 育 过 程 的顺 利 进 行 。此
（ ） 一 大学 生心 理健 康教 育重 视程 度不 够深 入 目前 部分 高 校 在 开展 对 大 学 生教 育 的 工作 中 ， 大 多偏重 于对 大 学生 的智 力 教 育 ， 视 了 大学 生 的 忽
教 育工作 会议 中指 出 ， 切 实 加 强 大 学生 心理 健 康 要
教 育 ， 养大 学 生 良好 的心理 品质 。因此 ， 时期 ， 培 新
】 １ ３
切 行 为能力 ， 一 环节 的缺 失 将 导 致 大 学 生 身心 这
发展 受 阻 ， 不利 于 大 学 生 未来 人 生 的正 确 走 向。 因
外 ， 分 高校把 心理 健 康教育 只是 作 为选修 课 ， 部 在客
观上 不 能够 引起 授课教 师 、 大学生 群 体 的足够重 视 ，
导致 心理 健康 基 础课 程 没 人 上 ， 践 活 动 没人 参 加 实 等 问题 的发生 。因此 ， 高校 应 该 从 观 念上 认 识 到 对 大学 生进 行心 理健 康 教 育 的重 要性 ， 此 基础 上 加 在
浅析大学生个性心理健康教育的新模式
目前高校 已普遍 认识 到心 理素质 在人 才 培养 中的 重要 作 用。连连 发生 的几起大学 生跳楼事件 虽然偶然性极 强 ， 并
恒的课题 ， 可以说 ， 自我塑 造 、 自我 发展 、 自我 完善是 人 生中
教育所 不能替 代的 ， 不能 用德育教育 的手段和 方法去解 决学
生中出现的心理问题 ， 走 出心理 健 康教 育德 育化 的误 区 ， 要
增强心理 健康 教育 的效果 。大 学生 心理健 康 教育 的有 效指 导， 有赖于教育 的三级 网络—— 校级 心理 健 康机 构 、 系级 心 理健康组 织 、 班级学生心 理健康小组 的完善 。校级心 理健经 历着从 精英 向大 众化 的教 育转型 ， 招生数量 的增 长率 在逐 年提 高 ， 等教育 的规 模发 高 生 了历史性的变革 ， 不可避免地给高等教育形 势带来诸 多新 的问题 和困难 。高等 教育 的这种 超常 规跨越 式发 展对 正处 于发展 中的心理 健 康教 育 工 作也 产 生 了重大 的影 响 ， 方 一 面， 形势要求我们必 须加 强大 学生 的心 理健康 教育工 作 ， 而
不具备 太多的普遍 意义 ， 但仍 然给 我们敲 响警 钟 。怎样 切实 提 高大学生 的心理 素 质？如何 让 高校心 理健 康教 育落 到实 处， 让学 生喜 闻乐见 ， 为我们不 得不 正视 的话题 。部 分高 成 校 将心理健康教 育纳入课 堂教学 中 ， 心理健 康教育逐 步走 使
一
参与 的意识 ； 通过 专题 心理讲 座 、 主题 心理 报告 、 理沙 龙 ， 心 使学 生了解 心理健康 的基础 知识 以 及 自我 心理 健 康 的基本
高校心理健康教育生态系统模式构建
通过观察学生的行为变化、成绩进步、社交表现等，对心理健康 教育效果进行评估。
反馈机制的建立与完善
建立反馈渠道
定期收集学生、教师和家长对心理健 康教育的意见和建议，确保信息畅通
。
及时调整与改进
根据反馈报告和数据分析结果，及 时调整和优化心理健康教育策略和 方法，持续改进和提高教育效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数据分析与报告
对收集到的反馈数据进行整理和分 析，挖掘问题和短板，撰写报告并 提出改进措施。
监督与考核
建立监督考核机制，对心理健康教 育工作进行定期检查和评估，确保 反馈机制的落实和有效执行。
07 结论与展望
研究结论
01
02
03
高校心理健康教育生态系统模式构建 对于提高学生心理健康水平具有重要 意义。
通过构建心理健康教育生态系统模式 ，可以促进高校心理健康教育工作的 整体协调发展，提高教育效果。
03
预防心理问题
通过心理健康教育生态系统的构建， 可以及时发现和解决学生的心理问题 ，有效预防和减少心理问题的发生， 保障学生的身心健康。
预防和解决心理问题
预防心理问题
通过提前干预和预防，可以减 少心理问题的发生，提高大学
生的心理健康水平。
及时发现心理问题
该模式能够及时发现学生的心理 问题，为早期干预和治疗提供有 力支持，有效避免心理问题的恶 化。
合作与分享
与其他高校、专业机构合作，共享资源，交流经 验，共同推广心理健康教育工作。
完善心理健康服务体系与设施
提供心理咨询服务
设立心理咨询室、心理疏导室等，提供个 体咨询、团体辅导等服务。
建立心理危机干预机制
建立心理危机干预流程，配备专业人员， 确保及时有效地处理心理危机事件。
大学科系统下的《大学生心理健康教育》教学模式
驥驥New Curriculum Research在实际课堂教学中，讲解到阵列天线部分，应用上述制作的软件，在课堂上直接将整个过程展示给学生，对于他们深刻理解阵列参数变化对天线阵辐射特性的影响起到了直观、深刻的效果，避免了大量不必要的文字性讲述，取得了较好的课堂讲授效果。
四、结论从软件的实际应用可见，整个过程不需要复杂的数学知识和复杂的编程，仅需在编制的软件界面左侧输入关心的阵列参数，即可现时在右侧的图形展示框中观测到天线阵列的相关特性，节省了教师课堂讲授天线阵列抽象特性的时间，加深了学生对阵列特性的理解，大大调动了他们的学习兴趣，在一定程度上改变了电磁场相关课程学习枯燥、题目难解、学习主动性不高的教学现状。
参考文献：[1]郭建涛.数字信号处理课程的Matlab教学研究[J].电气电子教学学报,2010,l32(3).[2]马静敏等.MATLAB在理论力学教学现代化中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2011,(5).[3]田雨波等.基于MATLAB的电磁场理论之可视化教学研究[J].现代电子技术,2011,(20).[4]张祖稷等.雷达天线技术{M}.北京:电子工业出版社,2005.大学科系统下的《大学生心理健康教育》教学模式◇洛阳师范学院王磊摘要：《大学生心理健康教育》课程实际运作过程中，需要解决许多具体问题。
本文尝试以大学科系统为背景，在教学模式上进行探索改革。
采取理论讲授、学校活动、院系活动三板块协同培养模式，既突显知识传授、心理体验与行为训练为一体的课程理念，又适合各高校实际情况。
关键词：大学科系统；心理健康；课程；教学模式中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）05-0061-03作者简介：王磊，男，副院长、副教授，研究方向为教育心理学教学。
教育部办公厅2011年5月印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，要求各高校对在校学生进行心理健康教育，并开设《大学生心理健康教育》课程，但实际运作过程中存在许多具体问题。
论大学生心理健康教育工作体系的构建
第24卷第2期焦作师范高等专科学校学报Vol 1241No 122008年6月J OUR NAL OF J I AOZ UO TEAC HERS C OLL EGE Jun 12008 收稿日期:2008-03-05作者简介:李军霞(1971-),女,河南温县人,硕士,焦作师范高等专科学校教育科学系副教授。
主要研究方向:心理健康教育,团体心理咨询。
①本测试数据依据心理健康症状自评量表S L 的统计,按照我国常模结果,总分超过6分,可考虑学生处于亚健康状态,如果任一因子分超过3分,表明该项症状比较严重。
论大学生心理健康教育工作体系的构建李军霞(焦作师范高等专科学校教育科学系,河南焦作454001) 摘要:心理健康是社会发展的需要,是大学生成才的需要,是大学生形成良好人格的需要,是大学生身心健康和自我实现的需要。
构建心理健康教育工作体系需要从目标确立、运作机制、教育方式、工作队伍等四个方面加以注意,同时要建立课程教育、知识宣传、个体咨询、主题活动等方面的工作体系。
关键词:大学生;心理健康教育;工作体系中图分类号:G444 文献标识码:A 文章编号:1672-3465(2008)02-0043-03 “幸福人生,从心开始,和谐校园,从心开始”!大学生的心理健康关系着大学生的成长成才,关系着校园的和谐安定。
然而,近年来,大学生因心理问题不能正常学习、生活的屡见报道。
因此,大学生的心理健康状况需要引起我们足够的重视。
笔者以焦作师专为例,对近两年来大学生心理健康测试结果进行了系统分析,发现在被调查的三个年级近万名大学生中,心理状况处于亚健康状态的大学生所占比例分别为:一年级19.1%;二年级16.7%;三年级20.75%。
其中,有中度及严重心理问题的学生数占4%-8%①。
进一步分析还得知,人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑和抑郁是大学生中最常见的几类心理问题。
青年期的大学生在生理、心理、社会等方面都处于从不成熟到逐渐成熟的过渡时期。
网络环境下大学生立体化心理健康教育模式的构建
中 国互 联 网络 信 息 中 心 （ Ｎ Ｉ ）０ ２ 月 １ Ｃ Ｎ Ｃ ２ １ 年７ ９日发 布 的 第 三 十次 “ 国互 联 网络 发 展 状 况 统 计 报 告 ” 示 截 止２ １ 年 中 显 ０２ ６ 底 ． 国 网 民数 量 达 到５３ 亿 ， 联 网普 及 率 为３ ．％。ｌ 月 中 ． ８ 互 ９９ Ｅ高 校 作 为 科 研 信 息 化 互 通 的区 域 ，信 息 化 已成 为 推 动 高 校 科 技 发展 的一 个 重 要 手 段 。随 着 网络 技 术 的迅 猛 发 展 和 高 校 校 园 网 的普 及 。 大学 生 已 成 为 网上 冲浪 的排 头 军 ， 网络 在 大 学 生 学 习 生 活 中 占有 非 常 重 要 的 位 置 。 而 ， 络 既 有健 康 生 动 的事 然 网 物 ．又有 隐性 负 面 的事 物 。新 时 期 在 网络 大 潮 的冲 击 和 影 响 下 ． 对 网络 时 代 多 元 价 值 观 的挑 战 ， 学 生 心 理 健 康 教 育 的 面 大 形式 、 内容 和 组 织 机 制都 发 生 了很 大 变 化 。 我 国大 学 生 的 心 理 健 康 教 育 始 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 中期 ， ０ ０ 经 过 二 十 多 年 的 发展 。 统 的 心 理 健 康 教 育模 式 已 经趋 于成 熟 ， 传 然 而 ． 国 网络 心 理 健 康 教 育 研 究 开 始 于２ 世 纪 ， 步 较 晚 ， 我 １ 起 现 正 处 于 理论 探 索 和 实 践摸 索 的 阶段 。 随着 网络 信 息 化 技 术 对 心 理 健 康 教 育 的 不 断 影 响 。传 统 的 心理 健 康 教 育 模 式 已经 无 法 适 应 时 代 要求 ， 网络 作 为 “ 四媒 体 ”使 心 理健 康 教 育 的 第 ， 形 式 从 平 面 化 走 向 立体 化 ， 静 态 到 动 态 。网络 作 为 心 理健 康 从 教 育 工 作 开 展 的 新 载 体 ， 展 了心 理 健 康 教 育 工 作 新 领 域 ， 拓 突 破 了心 理 健 康 教 育 工 作 的 时 空 界 限 ，扩 大 了 学 生 自我 教 育 的 空 间， 带来 了传 统 心 理 健 康 教 育 的创 新 和发 展 。所 以 ， 网 络 在 环 境 下 ． 何构 建 一 个 科 学 系统 的心 理 健 康 教 育 模 式 ， 已 成 如 现 为 研 究 者 关 注 的 问 题 。同时 ， 于 高 校 心 理健 康 教 育 工 作 者 来 对 说 ． 何 更 新 观 念迎 接 网 络 时代 ， 究 网 络 环 境 下 如 何 更 科 学 如 探 有 效 地 开 展 大 学 生 心 理健 康 教 育 工 作 ， 成 为 无 法 回避 的 一 已 项研究课题 。 网 络 环 境 下 大学 生心 理 健 康教 育 的概 念 网络 环 境 下 的心 理 健 康 教 育 是 心 理 健 康 教 育 在 网 络 时 代 的 新特 征 ． 们 以下 称 其 为 网络 心 理 健 康教 育 。 者 们 对 网络 我 学 心 理健 康教 育 的界 定 基 本 上 都 是 从 工 具 的视 角 开 始 的 ， 即把
开展大学生心理健康教育工作模式探讨
加强大学生心理健康教育工作，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高校德育的重要组成部分。
辅导员作为高校德育工作中接触学生的第一线力量，开展大学生心理健康教育既是日常教育与管理工作的重要内容，也是义不容辞的责任。
而辅导员如何有效开展大学生心理健康教育，提高大学生的心理素质和社会适应能力，帮助和促进大学生各方面的和谐发展和健康成长，是新时期高校学生教育与管理工作中面临的一个重要课题。
一、辅导员开展大学生心理健康教育工作应处理好的两个关系一是心理健康教育与思想政治教育的关系。
大学生的心理健康教育与思想政治教育都是高校德育工作的重要内容，具有共同的目标，都是通过采取多样化的实施途径和多形式的教育方式，帮助大学生处理好心理、思想和行为之间的关系，从而促进学生健康成长，培养学生的综合素质。
但二者在理论基础、工作侧重点、具体方法上又存在着明显的差别。
心理健康教育属于心理科学的范畴，是以心理学理论为指导；思想政治教育则属于社会意识形态的范畴，是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。
心理健康教育主要侧重于学生心理的发展、调适与矫正，提高心理健康水平和社会适应能力，发挥个体潜能；思想政治教育主要关注学生的思想、政治、道德的发展，培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
在工作的具体方法上，心理健康教育更多地以倾听和商讨为主要形式，并运用心理咨询、心理测量等心理学方法，遵循价值中立和保密原则，强调个体的宣泄、疏导和化解；思想政治教育带有一定的灌输性、教育性和公开性，通过正面说服、榜样示范、道德批评和社会工作等方法，强调教育和宣传，从而通过价值干预达到教育的目的。
而同时，心理健康教育与思想教育工作又是互相渗透、互相补充和互相促进的。
人的思想问题的产生，除了认识问题、道德问题和实际问题等因素，也有可能是由心理问题引起的，通过心理咨询等心理健康教育方法解决了心理问题，从而间接地达到和实现了思想政治教育的工作目标。
心理健康教育：家校社会协同育人新模式
心理健康教育：家校社会协同育人新模式1. 引言在当前社会环境下，心理健康问题越来越受到广泛关注。
为了提高学生的心理健康水平，我们需要构建一种全新的家校社会协同育人模式，从而为学生创造一个更加健康的成长环境。
2. 家校社会协同育人的意义2.1 提高教育质量家校社会协同育人模式有助于整合各方资源，形成教育合力，从而提高教育质量。
通过加强家校沟通，教师可以更好地了解学生的生活环境和家庭背景，为学生的个性化教育提供有力支持。
2.2 促进学生全面发展家校社会协同育人模式关注学生的心理健康、情感需求和社会适应能力，有助于学生全面发展。
通过多元化的教育手段，学生可以在德、智、体、美等方面得到全面培养。
2.3 构建和谐社会家校社会协同育人模式有助于促进家庭、学校和社会的和谐发展。
通过加强家校合作，可以提高家长的教育素养，形成良好的家庭教育氛围。
同时，社会资源的有效整合有助于营造一个有利于学生健康成长的社会环境。
3. 家校社会协同育人新模式的基本框架3.1 家校沟通与合作建立家校沟通与合作机制，定期举行家长会、家访等活动，加强家校之间的信息交流。
教师应关注学生的家庭背景和心理需求，为家长提供教育指导和建议。
3.2 心理健康教育课程将心理健康教育纳入课程体系，开展有针对性的心理健康课程，提高学生的心理素质。
课程内容应包括心理辅导、情感教育、人际关系等方面。
3.3 心理咨询与服务设立心理咨询室，为学生提供专业的心理咨询服务。
同时，培训专兼职心理教师，提高心理健康教育水平。
3.4 社会资源整合积极争取社会资源，与社区、企事业单位等建立合作关系，共同为学生提供实践教育和成长平台。
3.5 评价与反馈机制建立家校社会协同育人评价与反馈机制，定期对教育效果进行评估，及时调整教育策略。
4. 实施策略4.1 加强组织领导成立家校社会协同育人领导小组，明确各部门职责，统筹协调各方力量。
4.2 落实政策保障制定相关政策，为家校社会协同育人提供政策支持。