正确的“学生观”在班级管理中的运用--杜玉核

正确的“学生观”在班级管理中的运用
新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。

这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。

作为班集体的组织者、指导者和领导者的班主任，在班级管理中，要树立科学的先进的教育思想，将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，让学生进行自主管理，以正确的“学生观”指导班主任工作，满足学生“自我实现”的心理需要。

这不仅仅是发挥了学生的潜力，实现了学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

一目标计划学生“想”，规章制度学生“订”
一个班集体存在的最重要的特征在于，一有明确的方向和共同的奋斗目标，二有符合本班实际需要和符合班级教育活动客观规律的计划，三有完善的规章制度。

科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性，可行的计划则是学生心目中的“蓝图”、行动的指南，而各项规章制则是使班级目标达到预期效果的保证。

因此，学期初，我都将学校、年级以及专业组每学期的工作目标告诉学生，使学生胸中有数，并依此来制订班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。

让每位学生为自己定好位，并找到奋斗的目标。

这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

在制订班级工作计划时，首先要让学生明确了解政教处和专业组的工作计划，然后由学生在思想品德、行为规范以及学习等方面提出设想，充分讨论，全班通过后再拟订工作细则。

这样，计划实施起来就有迹可寻，有章可依，并可在以后的实施过程中加以完善、协调、监督和评价，逐步达到班级管理上的民主化、自主化。

在此基础上，由学生自己制订班级规章制度就必不可少了。

所制订的制度必须符合本班学生及班级特点，从实际出发，充分发扬民主，以正面引导和积极鼓励为主，让学生自己研究制订。

我的具体作法是，让学生列举出本班已经存在的不良或违纪现象，和学生可能存在或有可能出现的问题和现象，分组讨论相应措施，然后有班干部归纳、整理成文，完成制订班级规章制度的第一步。

其次，利用班会课，再由学生逐一讨论，学生同意的即为通过，有异议的继续讨论完善，直至全体通过。

第三，规章制度一旦确定，就要严格要求，坚决执行。

学生要人手一份，班级共同拥有一份。

在班内举行一个较为隆重的颁布仪式，学生郑重签字，规章制度从此正式颁布与使用。

这样的规章制度，赏罚分明，宽严适当，为大家所能接受，其具有更强的可行性和可操作性。

从而达到教育与自我教育，管理与自我管理的有机结合。

二班委、团干学生“选”，优秀、先进学生“评”
现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，因此我特别重视班干部的队伍建设。

我采用的办法是先民主后集中。

为此，我要做两个方面的准备工作，一是我先让同学们事先准备一些问题，诸如：你觉得自己是个怎样的人？优缺点如何？假如你是个班干部，你会如何管理或改进班级现状？二是让学生自己讨论，根据班级工作的现状和学校不同方面工作的性质，我们需要设置哪些岗位？让学生胸中有数。

然后，通过自荐、他荐、全班学生投票选举、再由科任教师和班主任权衡定夺。

这样选出来的干部不仅有自己的特长，也有好的群众基础，在班级工作中既能展示自己的才华，又能带动周围的同学，协助老师共同促进班风、
学风建设。

由于学生参与了全程的管理，他们最有发言权，因此，在每月、每学期的各项评先、评优过程中，规章制度是标准，全体学生是评委。

由学生自己选出他们心中的优秀和先进，同时纳入任课教师的意见，使得这项工作公开、公平、公正。

这也是体现班级自主管理的一项新的举措。

三班级活动学生“搞”，形式规则学生“定”
班集体的各项活动，是锻炼和展示学生才能和禀赋的大舞台，也是培养学生集体意识，增强班级凝聚力的最佳方法。

在这里，学生是主角，众人的参与比一个人的发挥更有效。

在班干部的带领下，由学生讨论自选主题，给每位学生尽情发挥的机会。

班主任要适时“放权”，适当放开学生的手脚，给学生以广阔的自由空间，使学生的积极性充分发挥。

为此，在班级工作中，我习惯让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。

比如，在不同阶段，召开不同形式的主题教育班会，学生自己选定形式、内容、主题，老师适时指导、适度把关。

实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果也较为理想。

我们是男生班，班级活动要体现男子汉的风格、男子汉的心胸、男子汉的正气，要搞出男生班的特色来，必须由学生出谋划策，才能以丰富多彩的形式展示集体和个体的特长。

同时，在准备的过程中，合作与交往又可促使生生之间、师生之间产生新的认识，增强了学生的集体荣誉感。

四问题、差距学生“查”，措施、总结学生“做”
实践证明，在我们的班级管理工作中，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样或那样的问题，这都是不足为怪的。

因为学生到学校里首先是学习怎样做人的，他们从不成熟到成熟总有一个经历失败、挫折甚至不断反复的过程。

班主任要及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。

对于犯了错误的同学，让他们冷静下来，自己想想自己做
得对不对，这样做的危害是什么，会给个人、家庭和集体带来怎样的损失和不良影响。

这样，无论是对于犯错误同学本身，还是其他同学，都会受到深刻的教育。

在班级管理中，各项规章制度的落实效果也是通过检查来实现的，它是班级教育活动实施阶段必然的发展环节，是总结的前提和依据。

经过一段时间的教育后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。

因此，检查的工作也应由班主任检查逐步过渡到让学生自查，学校和专业组评查员、班级的值周班长都是很好的自查人选。

这样一来，每个学生都有机会参与这项工作。

在检查的过程中，学生会潜意识地分析问题的所在，以及存在的可能性的原因，一方面利于学生“有则改之”，另一方面也可使学生“无则加勉”。

对于突如其来的问题，共同协议，制订措施，完善制度。

使学生深深地体会到，在教育活动中实施计划的严肃性、责任感。

同时，学生还要根据检查的结果，对已经做过的工作进行评价即总结。

总结是班级教育活动科学化的基本途径。

总结的目的在于，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。

因此，对于班级的工作，每天有点评，每周、每月都有总结；对于学生，要求写周记，每月总结一次，使之成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

班级建设是一项系统而复杂的工作，班主任肩负着巨大的使命。

作为班主任，只有树立正确的“学生观”，本着“以人为本，自主管理”的原则，以学生为中心，充分发挥他们的自主性，才能培养他们各方面的能力，才能建立一个团结和谐的集体。