新课程高中语文创新教学审美情感的培养

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浅谈新课改下的高中生语文审美能力的培养

浅谈新课改下的高中生语文审美能力的培养【摘要】语感是人对语言知觉的感知、领悟及把握的能力，即对语言的敏感性表现，是人的感知在刹那间不假思索的情况下的有关表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。

激发审美的情感、进行审美鉴赏都必须“基于语感”。

【关键词】语文；审美；能力语文教育与美育有着密切的关系，探讨语文教学中美的规律，运用美的规律来观察语文教学，按照美的规律来创新语文教学，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣，这是广大中学语文教师义不容辞的职责。

一、发掘美的因素，培养学生的审美意识美育以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，同时，它们也构成了美的因素。

在阅读教学中我们要发掘这些美的因素，以培养学生自觉的审美意识，从而提高他们的审美能力。

我们以《荷塘月色》为例，来挖掘其中所蕴涵的艺术美、自然美和意境美。

平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，而这篇文章描写的景色却是素淡的、朦胧的。

其中对荷叶的描写达到了美的极致。

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是叶子……而叶子却更见风致了。

”这种自然美的句子学生不难发现，课文中还有许多描写景物的句子，教师完全可以把主动权交给学生，让他们找出这样的句子，体会并感受自然美的存在。

同时，文中通感修辞手法的运用体现了艺术美的效果。

“一切景语皆情语也。

”作者对景物的描写是其内心情感的反映。

文章开头作者说“这几天心里颇不宁静”，教师要让学生结合课文谈谈自己的看法。

明确作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。

作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡、不明不暗，一切都是那样的调和、适中、安逸。

追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。

荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。

作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中，这是在情与景当中所体现的意境美。

语文教学论文：语文新课程标准下的目标导向教学

语文新课程标准下的目标导向教学一、关于语文新课程标准（一）总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

（二）学段划分及知识点1、学段划分：按照语文知识的学习阶段，一共划分为四个学段，第一学段（1—2年级）；第二学段（3—4年级）；第三学段（5—6年级）；第四学段（7—9年级）。

2、语文知识点，一共包含识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五个方面。

（三）教学策略1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》研究述评

《普通高中语文课程标准（2017年版）》研究述评《普通高中语文课程标准（2017年版）》是教育部颁布的指导高中语文教学的重要文件，它对普通高中语文课程的理念、目标、内容、方法等方面进行了全面规定。

本文拟对该标准进行深入的研究和评述，以期对语文课程的开展和教学方法的改进提供一些借鉴和参考。

该标准明确了高中语文的核心素养是“文化修养、语言表达、认知能力、审美能力、文学鉴赏能力和文学创作能力”，这一核心素养的提出体现了对语文教育的整体性和综合性的认识，强调了语文教育的多元发展和全面培养学生的能力。

这一理念对于引导和规范高中语文教学具有重要的指导意义。

在教学实践中，教师应该以这些核心素养为目标，注重培养学生的文化修养、语言表达能力和文学鉴赏能力，注重培养学生的综合素养，使学生在语文学习过程中获得全面的发展。

该标准对高中语文课程的目标作出了明确规定，强调了“培养具有中华文化素养、具有创新精神和批判思维、具有现代文化储备的高中毕业生”。

这一目标的提出体现了语文教育应当与现代社会和时代背景相结合，既要传承和弘扬中华优秀文化，又要培养学生的创新能力和批判思维，使学生具有适应未来社会的现代文化素养。

在课程设计和教学实践中，教师应该注重培养学生的创新能力和批判思维，使学生在学习中不仅能够掌握知识，更要培养他们主动思考和解决问题的能力。

该标准对高中语文课程的内容和方法进行了详细规定，强调了要在传统文化和世界文化中加强文学修养和鉴赏，注重文本分析和解读，促进学生创新思维和审美情感的培养。

这一规定充分体现了对高中语文教学内容和方法的科学性和针对性，有利于教师在教学过程中更好地引导学生，促进学生的全面发展。

在教学实践中，教师应该注重文本的选择和解读，培养学生对文学作品的鉴赏能力和创新思维，引导学生主动思考和参与讨论，促进学生的审美情感和文学创作能力的培养。

对《普通高中语文课程标准（2017年版）》的研究和评述，可以看出该标准在围绕核心素养、明确教学目标、规范教学内容和方法等方面具有重要的指导意义。

浅谈语文教学中如何培养学生的审美情感

情感点，而且要找到联结三个睛感点的桥梁。
三、品味感受法
美词。，教学中，通过指导学生朗读和对优美
句段的分析，就能很快激起学生的想象和向
语文教学的根本任务就是学习语言，品往，再加上教师启发式的点拨分析，学生就
只有这样才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲味语言文字之美。语文课本上的语言文字之不难领悟到文中包孕着作者对美好童年生活
如学习《社戏》，抓住”月下行船”和”
语文教师要学会 “ 煽情”，用丰富的情感净化了学生的心灵，让它不但纯洁温柔，而归航偷豆”两个重点语段，积累美句，品味感动学生。因此，我在备课时着重备情感，不且敏于感动。善于表达。仅要备教材的情感点，学生的情感点，老师的
二、情感移植法
直接沟通，再现作品真情语言的自然本色，
美学因素，因而要不断深化学生的审美感
使静态作品通过形象化、动态化的声语表现受，培养学生的审美态度、审美心境，深化
在阅读时，我重视引导学生将自己的情出来，声情并茂地感悟，使之产生一种只能审美感受，把学生引入 “ 物我两忘 ”的审美
洲，学生的情感发育也必将是果实累累，上不小心吃了一根鱼刺，疼得我直流眼泪，赶由此也深刻理解了诗人所要表达的情感，即语文课的兴趣也必然会长盛不衰。在在语文紧上医院取了出来。想想老班长把能吃的东劳动像游戏一样，虽然繁忙，但充满了情趣。
对课文的情感点燃学生情感的火花，用真挚的唐诗三百首，不会吟诗也会吟” ，说的就是的享受，从而有利于调动学生学习积极性和

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。

当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。

具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。

第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。

第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。

二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。

谈在语文教学中培养学生的审美情感

一
学生感受美的线条、色彩，在想象情境中让学生感受课文中描绘的形象和场景的美。
二、引导学生分析情境，让学生领悟美课文中艺术形象蕴含着一定的理性，这就是艺术形象所以引起人们理解思考的原因。所谓领悟美，也就是理解形象中蕴含的理性，而从感受美到领悟美这个过程是在 “ 不知不觉” 中实现的。情境教学中学生领悟美的过程也就是 “ 由景到情，以美引真，从形象到理念 ” 的过程。（１）由景到情。写景抒情是文字常见的表现手法之一。作者写景就是为表达可能因此而变得越发危急。所以，科学教育与人文教育有
四、将人文精神教育渗透进中学化学教育中的措施
１．加强教师自身修养，增进学生和教师之间的情感。教师除了理论知识和专业技能过硬外，思想观念也应该符合时代的需要，加强学习与修养，努力成为学者型教师。新时代的教师要求知识面不仅广，品质上也应高尚，不仅能深层次地解决问题，而且还能结合学科特点将创新精神、人文素养、科学价值观等渗透给学生。授课时不仅能传授知识，还能有效地、正确地指导学生自主学习，并通过设计创新型实验培养学生的科学素养。２．利用教材中的人文素材，激发学生们对人文的兴趣。传统的化学教材中，主要是本学科知识的堆积，自身缺乏丰富的人文知识，结构单一，很难将教学与人文相结合。经过多年的改革，如今的教材中加人大量的人文教育，教师在课堂可以着眼于引导学生去掌握科学知识，并挖掘丰富的人文素材教育学生，使学生在获得知识的同时，培养人文精神。例如，在介绍放射性元素铀时，教师可以介绍两度获得诺贝尔奖的女科学家居里夫人，给学生展现出她顽强的毅力和献身科学、热爱科学的精神，以激发学生的爱国主义思想。这样的教学，学生们可以在化学学习中，感受到那些伟大的科学家所得成果的来之不易，明白科学的发展靠的是

新课程改革对高中语文教师的要求

新课程改革对高中语文教师的要求一、更新观念，与时俱进新课标更加明确地强调，语文学科是工具性与人文性相统一的学科，对学生的影响远远超过其他学科。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习有个性的发展奠定基础。

1、注重学生的人格塑造要在阅读、写作或者欣赏教学中，把知识传授能力培养和人格塑造有机结合起来，善于把握利用教材中的人文精神，把文学作品或者社科类文章中有关人生世相的内容与引导学生关注社会人生有机结合起来，站在学生人生发展高度进行教育教学，真正“使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。

2、不能视训练为能力培养高中语文教师必须在思想认识方面不断更新观念，摆脱应试观念的束缚，真正站在时代和学生人生发展的高度，高瞻远瞩。

要使学生具有厚重的历史文化积淀，具有开阔的社会生活视野，具有良好的文化艺术素养，具有高尚的思想道德情操，真正能够厚积薄发。

要真正认识到当学生学养深厚、素质全面之时，其应试能力提高定水到渠成，在此基础之上进行科学训练，强化积累，总结规律，提高学生的应试能力就会事半功倍。

否则，搞题海战术，试卷铺天盖地，习题应接不暇，训练长年累月，只能本末倒置，不仅令学生厌倦，更加严重的是，这种机械训练淡化了语文学科的人文光芒、审美情趣，直接导致学生对语文的轻视，造成学习效率低下，语文能力长期在低水平徘徊，以致出现“误尽苍生是语文”的言论。

要认识到语文教学追求的三个目标也要以认知积累为基础，所以，在常规教学中，要把知识传授、能力培养与学生的健康成长紧密结合起来，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观；让学生在学习书本知识时，能与现实生活联系起来，关注学生的学习兴趣和经验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能。

高中语文课程目标的主要内容

高中语文课程目标的主要内容高中语文课程目标的主要内容是，学生通过高中语文必修和选修课程的学习，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面获得长足的发展。

它涉及五个方面的内容：第一个是积累（积累、梳理、整合），第二个是感受（感受、体验、鉴赏），第三个是思考（思考、领悟、探究），第四个是运用（应用、拓展），第五个是有所发现和探索（发现、创新，培养“发现”的敏感性）。

归纳来看，高中语文课程目标的主要内容是应用、审美和探索。

我认为高中语文课程目标与日常进行的“听、说、读、写”的关系应当是理论指导实践下的相辅相成关系。

“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”是高中语文教学要达到的理性目标，而“听、说、读、写”是实现高中语文教学目标的具体实践。

通过“听、说、读、写”的语文活动或具体实践，学生可以从量变逐步达到质变。

“听”，可以进行积累、感受、领悟、拓展，可以培养“发现”的敏感性等,学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。

“说”，必须调动梳理、整合、体验、思考、应用、发现与创新等，说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达能力。

“读”，既是积累、领悟和鉴赏，又是思考、拓展和创新，更是自我情感价值观的培养和人文精神的自我塑造, 在“读”的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为“说”创造了条件，在“读”的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。

学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力。

新课标语文课程标准

新课标语文课程标准新课标语文课程标准的实施，对于我国的语文教育具有重要意义。

新课标以“立德树人”为根本任务，以培养学生的语文素养为核心目标，以提高学生的语文能力为根本任务，以培养学生的语文素养为核心目标。

新课标强调了学生的综合语文能力的培养，要求学生在语文学习中不仅要掌握语言知识和语言技能，还要培养学生的语言情感、语言思维、语言表达和语言交际等方面的综合能力。

首先，新课标提出了语文学科核心素养的培养目标。

在语文学科核心素养的培养目标中，新课标提出了语言能力、文学素养、传统文化素养、审美情趣和创新能力等五个方面的核心素养。

这五个核心素养相辅相成、相互渗透，共同构成了学生全面发展的语文素养。

语言能力是语文学科核心素养的基础，文学素养是语文学科核心素养的灵魂，传统文化素养是语文学科核心素养的根基，审美情趣是语文学科核心素养的境界，创新能力是语文学科核心素养的动力。

这五个核心素养既相互关联，又相互依存，共同构成了学生全面发展的语文素养。

其次，新课标提出了语文学科核心素养的培养要求。

在语文学科核心素养的培养要求中，新课标提出了语言能力、文学素养、传统文化素养、审美情趣和创新能力等五个方面的培养要求。

这五个培养要求既相互联系，又相互促进，共同构成了学生全面发展的语文素养。

语言能力的培养要求是学生要掌握基本的语言知识和语言技能，能够正确、流利、得体地运用语言进行交际。

文学素养的培养要求是学生要熟读经典名著，领略文学之美，提高审美情趣和审美能力。

传统文化素养的培养要求是学生要了解和传承中华优秀传统文化，培养对传统文化的热爱和自豪感。

审美情趣的培养要求是学生要培养对美的感知能力，提高审美情趣和审美能力。

创新能力的培养要求是学生要培养创新精神，勇于探索和实践，不断创造和发展。

最后，新课标提出了语文学科核心素养的培养策略。

在语文学科核心素养的培养策略中，新课标提出了多种多样的培养策略，如优化教学设计、改进教学方法、丰富教学手段、创设教学情境、拓展教学空间、拓展教学资源等。

高中语文课程标准2017版2020修订

高中语文课程标准2017版2020修订目录1.概述2.总体要求3.课程内容3.1 文言文阅读3.2 文学欣赏与鉴赏3.3 作文教学4.教学侧重5.评价方式6.教育意义7.结语概述高中语文课程标准是对高中语文教学和学习的要求和指导原则，2017年发布的高中语文课程标准在教学实践中取得了显著成效。

为有效适应新时代语文教育的要求，2020年修订版的高中语文课程标准在继承前者优点的基础上，对一些内容和教学侧重进行了调整和完善，以更好地满足学生的需求和实际教学需求。

总体要求高中语文课程标准2017版2020修订的总体要求依然强调着“培养学生的语文素养、文化品位和创新精神，提高学生的语文综合运用能力，促进学生全面发展”这一宗旨。

同时也要求学生具备扎实的语言基础知识、丰富的文学知识和良好的写作能力。

课程要求突出培养学生的情感、思维、语感和审美能力的全面发展。

课程内容为贯彻总体要求，高中语文课程标准2017版2020修订的课程内容更加全面、严谨、深入。

3.1 文言文阅读高中语文课程标准2017版2020修订注重培养学生对于传统经典文化的理解和传承。

更加强调文言文的阅读和理解能力，突出解读文言文的语言文字特点，使学生能够更准确地理解古代文化、历史和人文精神。

3.2 文学欣赏与鉴赏在文学欣赏与鉴赏方面，高中语文课程标准2017版2020修订更加注重对我国古代文学名著的理解和欣赏。

同时也对现代文学作品和外国文学作品的阅读和理解进行加强，引导学生开拓思路，提升阅读能力和文学鉴赏水平。

3.3 作文教学在作文教学方面，高中语文课程标准2017版2020修订着重培养学生的表达能力和思维能力。

强调学生的审美表达和批判性思维能力的培养，引导学生学会运用语言表达自己的思想，写出具有时代特色和艺术美感的作品。

教学侧重为了更好地贯彻课程内容的要求，高中语文课程标准2017版2020修订对语文教学的侧重点进行了规定和强调。

在教学内容上，强调要注重文言文的教学，使学生能够准确理解古代文学作品的意蕴和内涵。

高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微

高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微随着文化和阅读环境的变化，语文教育的培育目标也开始逐渐向多元化、高层次发展。

而高中语文课程则是整个语文教育的高峰和最后一道屏障，其重要性不言而喻。

对于高中语文阅读教学而言，培养学生的审美素养是一项重要的任务。

本文旨在探讨高中语文阅读教学如何培养学生的审美素养。

一、多元化的教学形式以往的语文教学往往是注重“功利性”的应试教育，题海战术成为其代表。

而随着语文教育的改革，教学形式呈多元化发展趋势，学生不再仅仅局限于课堂作品的“背诵”和“默写”，而是通过多元化的课堂教学活动和阅读任务，开阔思维视野，增强对语言的理解和应用能力。

如课堂小组讨论、演讲、写作、阅读心得分享等。

在阅读指导教学中，也要通过举一反三和多角度的切入，帮助学生理解和感知作品的深层意义，同时也促进学生对审美之美的感性认识和传达。

例如，在教学古典文集《红楼梦》时，可以不仅注重作品的情节与角色人物的塑造，更要注重其“章回结构”、“诗词歌赋”、“寓意象征”等方面的关注和解读。

这样一来，不仅有利于作品内在思想的透彻，更能够加深学生对文化内涵和审美表现的意识和领悟。

二、全面化的知识矩阵语文是一门综合性的学科，在学习语文的过程中，不仅要对文字、语言的基本规律有所理解，更需要结合各学科的知识，互相支撑和补充。

尤其是在高中语文阶段，语文知识内容逐渐向深层次、细节化发展。

而当今社会变革快速，科学技术日新月异，文化内涵也在加快升级更新，这为学生的综合知识体系和审美观念的培育提出了新的挑战。

因此在阅读教学中，不仅要注重文化积淀和人文精神的传承，更要加强科技知识和全球化视野的介入，让学生在更加全面的知识矩阵下，对“美”的感悟和把握具有更为深刻的思考和全新的视角。

三、个人化的提问策略重视学生的主体地位，关注学生的个性需求，是现代教育的一大趋势。

学生作为阅读主体，拥有不同的经验、情感和认知体验，尤其是对于审美方面的认识和感受，其存在显得更为多元。

浅谈语文教学中审美情趣的培养

性。首先要指导学生朗读．无声的文字变为有声的语言．把人于眼、于口、于耳、于心，文章的人物、景、出纸学生的立体思维，方面的感知教材，假思索的感形多不受审美对象的美。堂上，师必须充分调动自己情绪的感染课教给信使融充课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、力．知识、息附加情感色彩，课堂具有健康、洽、满写作、口语交际、合性学习等五个方面，别提出了美育的温暖的心理和责任感的氛围。尽量做到使学生有亲切感、综分要享使和谐、快，到情感交融，能使学愉达才具体任务和要求。美育的维度贯穿在语文课程的目标体系之受感，课堂气氛轻松、中。构成语文素养整体推进和协调发展的基本要素之一。生进入最佳的学习状态。次，写作训练中培养学生的审美其从苏霍姆林斯基曾说过：感知和领会美，这是审美教育的 “ 感受。养审美感受能力的重要一关是克服思维惯性，日常培将基础和关键，审美素养的核， ” 是ｔ。因此，设美的情境，学态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类ｌ创给生美的享受，让学生充分感知和领会美，激发学生的学习兴标准，这种审美标准，虹可以不再是太阳光和雨雾相互作按彩而白杨树倔强地挺立着，然俨趣。在识字与写字方面，要求逐步体会汉字的优美，会书法用的产物，是通向幸福的桥梁，体的审美价值：阅读方面，求感受语文之美，步获得对文北方农民的化身。文教材浓缩了中囝悠久的语言文化，章在要逐语文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力；写作方面，求中蕴含着美的情趣、的意味、的想象，以让学生在美文在要美美所感情真势，力表达自己对自然、会、生的独特感受和真中提高鉴赏水平的基础上实现美学创作是非常有意义的。努社人切体验：Ｅ语交际方面，够逐渐注意自己和对方说话的表在ｌ能审美教育应该诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自南质惊才产情和语气，使说话有感染力和说服力；综合性学习方面，感、疑感、异感等，能真正调动审美主体的审美潜力，并在能够随着审美能力的提高逐步开展一些相对独立的评赏活生审美激情，行深刻的审美体验。美创作力是一种形式感进审觉力，语文教育中，现为学生语言形象的感受与领会以及在表动。既也审美教育还须借助审美媒介施教，充分发挥审美媒介的对文学语言的运用能力。发展这种能力，是美育的要求，传导作用．创设审美情境。来自居易说：感人心者，先乎情，是语文课程本身的要求。 “ 莫教学中．教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词莫始乎言，切乎声，深乎义。” 堂教学的过程，一个信莫莫课是息传递的过程。统的信息传递主要途径是教师的语言。应句作赏析、摩，拓其审美联想和想象能力，导学生品析传而揣开引用多媒体语文课件教学，文字直接搬上显示屏，充满感情文中极富艺术表现力的词语，高语言理解能力，把把提深刻体会作通对去色彩的语言或者创设的情境打上课件，看起来更直观，教学品的内蕴美，过对美的形象的感受，美的本质的认识，在中可起到事半功倍、言有尽而意无穷的作用。领悟它所包含的人生意义和美学价值．从而拨动学生心灵的琴弦，养其高尚的审美情趣，高审美创作能力。教师只有培提 ■、丰富知识。提高鉴赏水平怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和创设具体的语境，学生通过比较来揣摩、悟，能在潜移让领才心灵的和谐呢？语文教材为学生认识世界提供了丰富多彩的默化中让学生吸收这些典范的语言材料，让学生从具体的语空间，者充分利用这些教材指导学生借鉴前人的美的经验、言环境中培养审美想象和审美创新能力。师美可启真。可储善．可怡情，可净化灵魂。美情趣美美美审美的规律、的表现方法，成合乎要求的听说读写能力，美形形需要老师潜移默化的熏陶引导，在成学生美的心灵、的人性。育的施行与德育、育不同，美美智在的培养不是一朝一夕的事，培社逐语文教育中．更有其特殊的规律与要求。通过可控的定向它它语文学习过程中，养爱国主义感情、会主义道德品质，的方式运用美的形象激发学生的情感体验，潜移默化地影响步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审学生的情感阶值取向，在持续的高质量的情感熏陶之中培养美情趣。学生高雅的情趣、尚的人格。文材料尤其是文学作品同时高语参考文献：１刘汝见，养学生良好的审美情趣【，文教学与研．培Ｊ语Ｉ也是美育的材料．中饱含着美的形象、的情感，们可以其美我２０３期发掘其中的审美价值，在遵循语文教育一般规律的同时也按究．０９年２２刘春英，语文教学中培养学生的审美情趣［，龙江．在Ｊ黑］照审美的特殊规律来组织和运用这些材料。在语文教育中．教师不能用固定的框框限定学生感受力科技信息．０９年０２０２期３王红岩，文教学－生审美情趣的培养［，．语９学Ｊ现代语文］和想像力：反，保证审美的积极健康的方向的前提下，相在教师应该努力调动学生已有的经验储备，供各种条件，学生ｆ学研究版１２１提使教，００年０１期的情感思维活动尽快跃起来，富知识含量，尽可能达到它丰并作者简介：立波。林省松原职业技术学院。师；究包吉讲研们所能够达到的广度与深度，赏水平才会得到相应的提高。鉴方向：文课程改革语三、导引，深人实现审美创作

语文教学中审美情感的培养

面很精彩，学生回答很踊跃，但听完后
趣，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上做过一些尝试，取得了一定
的效果。
乐此不疲地重复着相似的答案，学生思
笔者在一个语文素质较好的班级开
维的深刻性、震撼心灵的审美观都被老设了 “ 唐诗宋词比较鉴赏”课，学生兴师重分析、轻思想的形式掩盖了。趣浓厚，朗诵也较有感情，于是我趁热
关于审美情感的培养，绝大部分教打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分
师驻足观望，觉得无成功经验可循，摸热烈。接着我又采取了以下措施：（）让学生将自己喜欢的或耳熟一索会耗时费力，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到初中升学率。教能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给师由此走进了一个可怕的误区，犯了轻最要好的同学，这是发挥学生审美能动人文性重工具性的老错误，其实语文素性的大好机会。学生以自己的心灵．以质的真正形成，不是能默写多少句名言自己的想象，以自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟，审美的目的就在不经
（）作学习的作用。合作学习是新潜能。二合
浅谈ｉ小学数学ｌ
教学中的合作学习口Ｉ子卜
◇ 王东顺

高中语文新课标解读2024版

高中语文新课标解读2024版高中语文新课标是中学语文教育领域的重要规范和指导文件，对于中学语文教学和学习具有重要的指导意义。

2024版的高中语文新课标对课程内容、教学方式、教学目标等方面进行了全面的更新和调整，旨在促进学生全面发展，提高语文素养，培养学生的综合能力和创新精神。

本文将对2024版的高中语文新课标进行深入解读，从课程结构、教学内容、教学目标、教学方法等方面进行分析，力求全面、系统地介绍高中语文新课标的主要内容和意义。

一、课程结构2024版的高中语文新课标在课程结构上进行了调整和优化，主要包括语文学科核心素养、课程目标和课程内容。

1.语文学科核心素养高中语文新课标强调培养学生的核心素养，其中包括语言运用能力、文学鉴赏能力、思维品质和审美情感等。

语言运用能力是指学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达和交流；文学鉴赏能力是指学生能够理解、分析文学作品，感悟其中的内在意义和审美情趣；思维品质是指培养学生的批判性思维、创新性思维、合作性思维和实践性思维；审美情感是指培养学生的审美情感、情感表达能力和情感认知能力。

这些核心素养的培养将贯穿于整个高中语文教育过程，成为学生语文素养发展的重要基础。

2.课程目标高中语文新课标的课程目标主要包括培养学生的语文思维能力、语文运用能力和文学鉴赏能力。

语文思维能力是指培养学生的批判性思维、创新性思维和合作性思维；语文运用能力是指学生能够准确、得体地运用语言进行表达和交流；文学鉴赏能力是指学生能够理解、分析文学作品，感悟其中的内在意义和审美情趣。

这些课程目标旨在提高学生的语文素养，培养学生全面发展的能力。

3.课程内容高中语文新课标的课程内容主要包括语言文字、文学作品和文化传统三个方面。

其中语言文字包括语言文字知识、语言文字应用和语言文字能力的培养；文学作品包括文学作品的鉴赏、分析和创作；文化传统包括中国传统文化、世界文化和现实社会文化的传承和发展。

这些课程内容旨在促进学生的语文素养全面发展，使学生能够在语文学科中形成系统完整的认识和理解。

高中语文新课标解读2024版

高中语文新课标解读2024版2024年版的高中语文新课标是对高中语文教学内容进行全面更新的标准，旨在提高学生的语文素养和综合能力。

新课标注重了对学生综合素养的培养和提升，更加注重实用性与创新性。

下面将对2024年版的高中语文新课标进行解读。

一、新课标的总体思路2024年版的高中语文新课标明确了培养学生综合素养的目标，提出了“全面发展学生的语文综合能力”、“培养学生通过语文阅读和鉴赏文学艺术作品，获得审美体验和情感认知，形成个性化语文情趣与文学修养”、“培养学生形成自主、合作的学习方法和品质”等要求。

这表明了新课标在培养学生创新思维和实践能力、提升学生的文学修养和审美能力、以及提高学生的自主学习和合作学习能力等方面有着更高的要求。

二、新课标的内容特点1.突出文学修养2024年版的高中语文新课标强调文学修养的培养，要求学生通过语文阅读和鉴赏文学艺术作品，获得审美体验和情感认知，形成个性化语文情趣与文学修养。

这一特点表明了新课标更加注重学生的文学鉴赏能力和审美情感体验，注重培养学生的文学修养和审美意识。

2.注重实用性新课标还注重了语文学科的实用性，要求学生通过日常生活实践活动，培养语言文字表达能力，这一要求强调了语文学科对学生实际生活的指导和支持，更加符合现代社会实际需要。

3.强调创新教学新课标还强调了创新教学，要求教学内容要紧扣时代和学生发展要求，创新教学方法，引导学生进行实践，从而培养学生的创新思维和实践能力。

这一特点表明了新课标更加注重教学内容的贴近现实、贴近学生，更加注重培养学生的创新意识和实践能力。

三、新课标的实施路径1.教材编写和选用2024年版的高中语文新课标对教材编写和选用提出了新的要求，要求教材编写要注重学生个性化学习特点和发展需求，紧密结合新课标对课程的要求和学生的实际需要；教材选用要以内容完整、体系完备、方法灵活、思维发展为主要标准，充分反映新课标的理念和要求。

2.教学方法和手段新课标也对教学方法和手段进行了新的要求，要求教师要灵活运用多种教学手段和方法，充分挖掘课文和文学作品背后的价值与意义，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感体验。

高中语文教学如何培养学生的审美鉴赏与创造能力

高中语文教学如何培养学生的审美鉴赏与创造能力摘要：中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

这四个要素各有侧重,但相互联系、相辅相成。

语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要，具有非常重要的现实意义。

审美鉴赏与创造作为语文核心素养之一,是语文课程肩负的重要使命。

关键词：高中语文核心素养阅读审美鉴赏创造能力一、审美鉴赏与创造的含义及意义审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。

二、创设情境，激发审美情感高中语文阅读教学是高中语文主要的教学内容，要在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，从而进入到审美情感层面，进而产生创造美的欲望，创设课堂情境是非常有必要的。

问题情境的创设，必须基于分析和挖掘教材内容中有价值的情境素材，创设问题情境，才能激发学生阅读的兴趣、探究的兴趣，才能调动学生学习的积极性。

在高中阅读教学当中，我们要让学生自主探究学习，必须创设与阅读文本相应的课堂环境。

课堂情境的创设，也体现出教师个性化的课堂特色，例如，在上《林教头风雪山神庙》的时候，我们可以先播放《水浒传》的片头曲，让学生在歌曲当中去认识作者笔下的一个个英雄人物，进而过渡到对“林教头”这个英雄人物的解读中，设计问题“林教头是一个怎样的英雄？”，“他的命运如何？”从而激发起学生阅读的兴趣，去探究小说当中是如何塑造这个人物的，进入到对人物性格塑造的审美解读。

教育部《高中语文新课程标准》

教育部《高中语文新课程标准》第一部分前言新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。

高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。

一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。

高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。

高中语文学科课程实施方案

高中语文学科课程实施方案高中语文学科课程是培养学生语言文字表达能力和综合素质的重要课程之一，对于学生的思维发展、情感培养、社会适应等方面具有重要作用。

为了更好地实施高中语文学科课程，以下是一份实施方案。

一、课程目标1. 培养学生的语言文字表达能力，包括听、说、读、写等方面的能力，并能够灵活运用在不同的语言环境中。

2. 培养学生的文化素养和人文精神，培养学生对文化传统的继承和创新意识。

3. 培养学生的思维能力和创新思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4. 培养学生的审美情操和艺术修养，提高学生的审美意见和文学鉴赏能力。

二、课程内容1. 语言文字的基本知识和技能。

包括语言文字的基本概念、语音、词汇、句法等方面的学习。

2. 文学与阅读。

通过文学作品的学习和阅读，培养学生对文学的欣赏和理解能力，激发学生的创作潜能。

3. 语言运用与交流。

通过各种语言运用和交流的实践活动，提高学生的语言表达能力和社交能力。

4. 语文知识与文化传承。

通过对中国传统文化和近代文化的学习，培养学生对文化传统的继承和创新能力。

5. 信息与媒体素养。

培养学生对信息和媒体的敏感度和批判能力，提高学生的信息获取和利用能力。

三、教学方法1. 激发学生的学习兴趣，构建良好的学习氛围。

通过多种教学手段和教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 提供多种学习资源。

利用图书馆、互联网等资源，提供丰富的学习资料，使学生能够自主学习和扩展知识。

3. 课堂教学与课外拓展相结合。

在课堂教学之外，组织学生参观、考察、实践等活动，拓宽学生的眼界和视野。

4. 鼓励合作学习和探究学习。

通过小组合作学习和问题探究学习等方式，培养学生的团队合作和自主学习能力。

5. 开展多样化的评价方式。

除了传统的笔试和口试外，还可以采用作业评价、实践评价等方式，全面了解学生的学习情况。

四、教学资源和保障1. 提供教材和学习资料。

选用优质教材和辅助材料，满足学生的学习需求。

2. 完善教师队伍。

新课标语文高中最新版本

新课标语文高中最新版本新课标语文高中最新版本强调了语文学科的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

这一版本的课程标准旨在培养学生的语文综合能力，提升他们的文化素养和创新能力。

在教学内容上，新课标语文高中最新版本涵盖了现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际、综合实践活动等多个方面。

现代文阅读部分，强调了对文本的深入理解和分析，要求学生能够把握文章的主旨，理解作者的写作意图和情感态度。

文言文阅读则注重培养学生的古文阅读能力，通过学习经典文言文，了解古代文化和历史背景。

写作部分，新课标鼓励学生进行多样化的写作实践，包括记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作，以及创意写作和应用文写作。

这不仅要求学生掌握写作的基本技巧，还要求他们能够根据不同的写作目的和读者对象，灵活运用语言，表达自己的思想和情感。

口语交际方面，新课标强调了实际交际能力的培养，包括听说能力的提高和语言表达的准确性。

通过模拟真实交际场景，让学生在实践中学习如何进行有效的沟通和表达。

综合实践活动则是新课标的一大亮点，它鼓励学生走出课堂，通过参与各种语文实践活动，如文学创作、戏剧表演、辩论赛等，将所学知识与实际生活相结合，提高学生的语文实践能力和创新思维。

此外，新课标还特别强调了信息技术在语文教学中的应用，鼓励教师利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效果。

同时，也鼓励学生利用信息技术手段，进行自主学习和创作。

总之，新课标语文高中最新版本旨在通过全面而深入的教学内容，以及多样化的教学方法和实践活动，培养学生的语文核心素养，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。